Das Dokument behandelt die Sprachbetrachtung im Deutschunterricht und ordnet die Reflexion über Sprache in drei Dimensionen ein: strukturbezogene, bedeutungsbezogene und handlungsbezogene Reflexion. Es wird hervorgehoben, dass der Unterricht nicht nur zu grammatischen Strukturen führen soll, sondern auch die sprachliche Bewusstheit und Metakompetenz der Lernenden fördern muss. Ziel ist es, die Schülerinnen und Schüler spielerisch und experimentell an den bewussten Umgang mit Sprache heranzuführen und deren sprachliches Wissen systematisch aufzubauen.

1. 05!
Sprachbetrachtung!
Grundschuldidaktik Deutsch
Mag. phil. Sigrid Jones, MA
sigrid.jones@kphvie.ac.at
sigridjones.wordpress.com
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at

3. Sprache als
Reflexionsgegenstand!
 Traditioneller Grammatikunterricht: ausgehend von
Fremdsprachendidaktik (Lateinunterricht),
 auf Satz-, Wort- und Formenlehre beschränkt
 Heute: nur mehr ein Teil des Gegenstandsfeldes
 > nicht Unterweisung, sondern Reflexion
grammatischer Strukturen
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

4. Sprache als System reflektieren Sprache im Gebrauch
reflektieren
Strukturbezogene Bedeutungsbezogene Handlungsbezogene
(grammatische) (semantische) (pragmatische)
Reflexion Reflexion Reflexion
auf Wortebene Bedeutungsbeziehung Sprachgebrauch in
(Wortarten und zwischen sprachlichen Rede und Gespräch
Flexion) Ausdrücken Sprachgebrauch in
auf Satzebene Mehrdeutigkeit Texten
(Satzglieder und idiomatische
Attribute, Satzarten, Wendungen
komplexe Sätze)
auf Textebene
Textkohäsion
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

5. Strukturbezogene
(grammatische) Reflexion!
Grammatik: Wie ist Sprache gebaut?
 Wortarten und Flexion
 Wortbildung
 Satzglieder und Attribute
 Satzarten
 Komplexe Sätze
 Interpunktion (Kommasetzung)
 Textkohäsion
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

6. Bedeutungsbezogene
(semantische) Reflexion!
Semantik: Wie werden Bedeutungen geschaffen?
 Wortfelder: bedeutungsähnliche Wörter
 Bedeutungsbeziehungen: Synonym, Antonym, etc.
polyseme Ausdrücke
 idiomatische Wendungen
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

7. Handlungsbezogene
(pragmatische) Reflexion!
Pragmatik: Wie wird die Sprache gebraucht?
 Sprachliches Handeln in situativem und kommunikativen
Kontext
 Sprechen und Zuhören, Schreiben und Lesen
 Sprachwandel (synchron und diachron)
 Sprachvarietäten (Dialekt, Jugendsprache)
 verschiedene Register: in mündlicher und schriftlicher
Sprache, abhängig von Situation, Absicht, sozialer Rolle
 Textgattungen
siehe Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

8. Sprachphilosophische
Reflexion!
 Sprachphilosophische Fragen: Was sind Zeichen? Woher
kommt Sprache? Woher kommt die Schrift? Was ist ihr
Wesen?
 Ursprung und Wesen der Sprache und der Zeichen
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

9. Ziele und Kompetenzen!
 Förderung von Sprachbewusstheit
 Bereitschaft und Fähigkeit zu eine bewussten
Hinwendung zur Sprache (Aufmerksamkeit, Neugier,
Interesse)
 experimentell, spielerisch, lustvoll mit Sprache
umgehen
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

10. Ziele und Kompetenzen!
 Die Entwicklung sprachlichen Wissens
 Metasprachliches Wissen: Wissen über Sprache,
Fähigkeit zur Kommunikation über Sprache
 Begriffliches Lernen: Erlernen von Terminologie und
begriffliche Fundierung (= echtes Verständnis)
 nicht als Selbstzweck sondern förderlich für produktives
und rezeptives Sprachhandeln
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

11. Sprachreflexion
anregen und unterstützen !
 Aufmerksamkeit auf sprachliche Phänomene richten
 Unterscheidung: Inhaltsebene von Sprache und Texten
 Gestaltungsebene von Sprache und Texten
 Anlass: Abweichungen von alltäglichen Sprachgebrauch
 z.B. literarische Texte
 Sprachspiele
 Sprachwitze
 experimenteller Umgang mit Sprache
 Fehler und Auffälligkeiten in Schülertexten
 Reflexion von Normfragen
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 133f

12. Sprachreflexion
anregen und unterstützen !
 Kontrastierung von eigenem und „fremdem“ Sprechen
 „fremden Blick“ einnehmen: das Fremde vertraut
machen, das eigene „fremd“ machen
 Fremdsprachen, verschiedene
Sprachverwendungsweisen, Fachsprachen
 historische Sprache, Gebärdensprachen
 „Sprache“ der Tiere
 Verfremden von Texten
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 140-44

13. Satzproben!
Wissen um Sprache, Grammatisches Wissen systematisch
aufbauen:
 Umstellen (Ermitteln von Wortgruppen)
 Ersetzen (z.B. Wortgruppe durch einzelndes Wort)
 Weglassen (notwendig oder nicht)
 Voraussetzung: Kompetenz beim Sprechen
(muttersprachliche Sprecher) > schwierig für Kinder
mit DaZ
Budde, Monika et al. (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag S. 140-44