Das Dokument analysiert die Unterstützung von Sprachlernern im Bereich Phonetik, insbesondere bei Deutschlernenden mit asiatischem Hintergrund, und behandelt die Herausforderungen in der Aussprache sowie Hörverstehen. Es werden verschiedene Ansätze und Materialien vorgestellt, darunter optionale Phonetik-Tutorials und Online-Ressourcen, um spezifische Lernprobleme zu adressieren. Die Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass phonologische Kenntnisse entscheidend für den Spracherwerb sind und fördern die Diskussion über die Integration von Phonetik in den Unterricht.

1. Supporting Language Learners
through Phonetics Tutorials
The case of German Phonetics at the Centre for
Foreign Language Studies, Durham University
AUCL 2017
Alex Burdumy

2. ∂

3. ∂
Core questions
• How can very specific problems of a sub-group of
learners be addressed?
• How are listening and pronunciation skills acquired?
• How interrelated are the four language learning
areas?
• How are listening and pronunciation skills usually
dealt with in classes, how in common course
books?
• Do we need to teach more “phonetics” or is it too
specific for the typical language class?

4. ∂
Basic assumption
My thesis: Problems with phonetic system of a
language carry over from listening
comprehension to all other aspects of the
language.
Anecdotal evidence: High frequency that
learners with an L1/„Asian“ background
struggle when learning German as L2;
contrast to „European“ peers.

5. ∂
German Phonetics Booster Class
• My vision: If a student is struggling with an aspect in
a language (but willing to learn), you support him!
• But:
• Time constraints in regular class
• Teaching materials don’t exist
• Too specific for many learners
 Research into the phonological differences between
German on the one side and Chinese and Japanese on
the other side.

6. ∂
Research/literature backing up
my thesis
“Der Erwerb bzw. die Vermittlung einer (..) Aussprache
gehört zu jedem kommunikativ orientierten
Fremdsprachenunterricht, denn ohne die Fertigkeiten und
Fähigkeiten, Klangmerkmale der Fremdsprache adäquat
wahrzunehmen und zu produzieren ist mündliche
Kommunikation nicht möglich. Die Aussprache umfasst dabei
nicht nur Vokale und Konsonanten sondern auch
übergreifende Merkmale wie Wort- und
Wortgruppenakzentuierung, Rhythmus, Gliederung
(Pausierung) und Melodie.” (Hirschfeld & Stock, 2007: 1f)

7. ∂
Research/literature backing up
my thesis
„artikulatorische Bewegungsmuster… sind
automatisiert“, „Schwierigkeiten setzen mit dem Hören
ein“, „muttersprachliches Lautsystem, das wie ein Filter
wirkt“, „die falsche auditive Wahrnehmung verhindert
dann eine korrekte Artikulation“ (Storch, 1999: 104)
The phonological system of the mother tongue acts as a
sieve through which all other languages are processed
and interpreted (compare Trubetzkoy, 1977:47).

8. ∂
Optional German phonetics
tutorials
• Project in 2015/16, 5x1h sessions in language lab
sessions
• Incentivised
• Dossier
Exercise pattern:
Practice of
specific
phonemes
Contrastive
exercises using
German words
Rhythmic
exercises
One hour of
homework (self-
study)
assignments

9. ∂
Typical struggles/challenges
Source: Wiktionary.org

10. ∂
Phonological differences (from a
German teacher‘s perspective)
German Chinese Japanese
Vowels - #
phonemes
16-17 9 5
Consonants - #
phonemes
26 21 17
Consonant
differentiation
Voiced
consonants
Only unvoiced
consonants, but
aspiration is
added
✖
/r/ Three different
phonemes:
uvular fricative
[ʁ] and trill
consonants [r, ʀ]
✖ ✖
Pronounced as [l]

11. ∂
Phonological differences (from a
German teacher‘s perspective)
German Chinese Japanese
Length of vowels
carries meaning
difference
✔ ✖
Tonal language
(“pitch“ carries
meaning)
✖
Consonant
clusters
✔ ✖ ✖
Very simple system of
usually consonant
followed by vowel
Final-obstruent
devoicing
✔ ✖ ✖
Final /d/
pronounced as [t]
✔ ✖ ✖

12. ∂
Feedback and outcome?
• Student feedback very positive and encouraging
• Teaching very different, challenging at first, requires
a lot of preparation; very rewarding in understanding
the topic and the problems
• Students learn more about German phonology, but
not a lot about phonetics
• Sustainable model?

13. ∂
Online tutorials as a solution?
• Widely accessible
• CALL technology can provide support for very
specific learning challenges that cannot be
addressed in the classroom
• More tailored to specific needs
• No replacement of the traditional classroom
setting, but an extension of it (virtual practice
room, not virtual classroom).

14. ∂
„Challenges“
• Precise and exact production of minute
phonetic details
• Logical sequence that covers basics, but then
moves to a modular character
• Ability to record oneself
• Instant and reliable feedback (for example
through recording)
• Available resources

15. ∂
Examples

16. ∂
Examples

17. ∂
Bigger picture
• Increase retention, especially in beginners
classes:
• Avoid disillusionment, struggles and frustration
among learners
• More predictable and comparable learning
outcomes
• Better language skills overall
• Use of technology in a sensible way

18. ∂
Questions for discussion
Phonetics in the classroom – pushed to the side and
widely ignored. Should it be more prominent?
Does lack of phonetic understanding cause deficiencies
in other areas of language learning? Or is it just
natural that some students need to put more work in
than others?
One size fits all, or highly specific? Should language
learning cater to very specific subgroups of learners?
Do online tutorials for particular aspects of language
learning (not just for phonetics) have a future?

19. ∂
Bibliography
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