1. SE Lese- und
Rechtschreibschwäche
Grundschuldidaktik Deutsch
Mag. phil. Sigrid Jones, MA
sigrid.jones@kphvie.ac.at
sigridjones.wordpress.com
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at

2. Inhalte!
 Grammatik: Kindgemäße Umsetzungsmöglichkeiten
verschiedener Grammatikmodelle als Basis für die
Anbahnung sprachanalytischen Denkens
 Rechtschreiben: Sachstrukturelle und lerntheoretische
Zusammenhänge des Rechtschreibunterrichts
 Lese- und Rechtschreibschwäche
 Diagnostik: Förderdiagnostische Verfahren im
Deutschunterricht

3. Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“
BIFIE Praxishandbuch Deutsch
Bildungsstandards!

4. 01" Systematische
Lernbeobachtung nach
Mechthild Dehn et al.!

5. Es geht nicht darum, „später auftretende
Probleme möglichst zu vermeiden“, sondern
darum, Probleme bereits am Schulanfang zu
erkennen und ihnen zu begegnen.
Mechthild Dehn

6. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Systematische
Lernbeobachtung!
 erfasst die spezifischen Zugriffsweisen der Kinder
 ermöglicht es, Einblicke in ihre Lernentwicklung zu
nehmen
 ihre Schwierigkeiten zu kennzeichnen und zu verstehen
 Kinder mit lang anhaltenden Lernschwierigkeiten
frühzeitiger und sicherer als bisher erkennen

7. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Wie geht das praktisch?!
 Systematische Lernbeobachtung:
 am Schulanfang
 Identische Schreibproben Ende November, im Januar
und im Mai, 1. Klasse
 Leseproben (verschiedene Aufgaben)

8. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
1. Das leere Blatt!
 Zwei Kinder bearbeiten gemeinsam ein Blatt
 Aufgabe: Schreiben alles was Ihr möchtet!
 Lernchance statt Leistungsmessung
 Anknüpfungspunkte für den Unterricht
http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf

9. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
1. Das leere Blatt!
Beispiel:
 Die Kinder bekommen die Aufgabe, an den
Buchstabenvogel zu schreiben.
 Sie erhalten ein leeres Blatt, auf dem sie ihren Namen,
alle Buchstaben und Wörter abbilden sollen, die ihnen
bekannt sind.
 Im Anschluss stecken sie ihr Blatt in einen Umschlag
und werfen diesen in den im Gruppenraum postierten
Briefkasten.
http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf

10. Schulanfangsbeobachtung: Überforderungssituation zu zweit
Das Leere Blatt (September Klasse 1) 15

11.  http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/08/dls_abb2.jpg

12. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
2. Leseprobe!
Die drei Leseaufgaben sind so konzipiert, dass die Kinder
 alle Verfahren des Erstlesens nutzen können:
 Sinnverständnis
 Fähigkeit zur Synthese
 zur Gliederung der Wörter
 Integration dieser Teilprozesse

15. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
3. Schreibprobe!
 Erste Schreibprobe November bzw. definitiv vor
Weihnachten
 Wiederholung im Jänner und Mai
 ein systematischer Einblick ist bereits möglich:
 „Überflieger" sicher erkennen
 für die besonders langsam Lernenden
> früher Vergleichspunkt für ihre individuellen
Lernfortschritte oder auch anhaltendes
Ausweichen vor der Auseinandersetzung mit
Schrift.

16. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Schreibproben - Inhalt!
 Die Wörter dürfen noch nicht im Unterricht
behandelt sein (Ersatzwörter).
 enthält in jedem Fall auch Buchstaben, die noch
nicht im Unterricht behandelt sind.
 Wörter sind nach Länge, Konsonant-Vokal-
Struktur, nach der Beziehung zwischen
Artikulation und Schreibung ausgewählt

17. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Durchführung Schreibprobe!
 entweder alle Schüler der Klasse oder
Halbgruppen (10 bis 15 Kinder) oder jeweils
Kleingruppe,
 die Schreibaufgabe muss für jede Gruppe neu
sein!
 L kann eine exakte Unterscheidung zwischen
bereits behandelten und noch nicht behandelten
Buchstaben treffen
 Nachfragen der Kinder sollen individuell
beantwortet werden.

18. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Durchführung Schreibprobe!
 Wörter in normaler Sprechform vorsprechen,
nicht besonders akzentuiert.
 KK müssen genau wissen, um welche
Wortbedeutung es sich handelt. (Nicht Lippen
statt Mund schreiben oder Pferd statt Reiter )
 mehrmals wiederholen

19. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn
Durchführung Schreibprobe!
 Schreiben als Problemlösen
 die Kinder sollen Spaß haben am Suchen nach
der richtigen Schreibung
 keinesfalls unter Druck setzen (keine
Prüfungssituation!)
 ausreichend Zeit geben
 Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen,
individuell beantworten

20. 02" Auswertung der
Schreibproben nach
Mechthild Dehn et al.!

21. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Lernprozessbegleitende
Beobachtung!
 Mithilfe der lernprozessbegleitenden Beobachtung
richten die Lehrkräfte ihr Augenmerk auf
 das, was die Kinder in der Eingangsphase schon können
– weg von der Defizitorientierung –,
 und versuchen Antworten auf folgende Fragen zu finden:
 Wie lernen Schülerinnen und Schüler?
 Wie können die Lernweisen und Vorerfahrungen der
Schülerinnen und Schüler im Unterricht aufgegriffen
und bestmöglich unterstützt werden?

22. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Lernprozessbegleitende
Beobachtung!
In Anlehnung an Mechthild Dehn sollten die Beobachtungen
auf folgenden Fragestellungen beruhen:
 Was kann das Kind?
 Welche Zugriffsweisen wendet es an?
 Welche Vorstellungen hat es z. B. von Schrift?
 Welches Lernverhalten zeigt es? (Zuversicht,
Verwendung von Hilfen, Modellen, Ausweichverhalten …
 Wo sind seine Stärken?
 Was muss es noch lernen?
 Was kann es als Nächstes lernen? Besser noch: Was will
das Kind lernen?

23. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
1. Schreibprobe!
 Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen,
individuell beantworten Buchstaben mit einer
anderen Farbe (z. B. grün) auf das Blatt (nicht in
das Wort) schreiben.
 > entscheidende Leistung besteht in der
Identifikation des Elements und in der
Platzierung im Wort.

24. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
2. Schreibprobe!
 an die frühere Schreibaufgabe erinnern
 sonst wie 1. Lernbeobachtung
> Auswertung gibt bereits wichtige Hinweise
auf die kognitive Vorstellung, die das Kind sich
von dem Wort machen kann,
und über die Art und den Grad seines
Schrifterwerbs

25. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Auswertung!
 zwei verschiedene Arten der Auswertung,
möglichst nacheinander
1. die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen
2. die Zugriffsweise des Kindes nach Kategorien
bewerten > gibt mehr Information über
spezifische Schwierigkeiten und Fortschritte

26. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Auswertung!
Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben
(35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
 die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen
 Der "Zweier" ei in Reiter wird als Einheit (= 1)
gezählt.
 richtiger Buchstabe an falscher Stelle auftaucht, wird
nicht mitgezählt
 Schriftart (Schreib- bzw. Druckschrift, Groß- und
Kleinschreibung, auch mitten im Wort gemischt) ist
egal

27. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Auswertung!
Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben
(35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
 Falsche (z. B. achsengespiegelte) Buchstabenformen
werden extra (in Klammern) mitgezählt.
 Betrachtung des individuellen Lernstandes > auch
abweichende Buchstabenformen zu den richtigen
Buchstaben rechnen, sofern das Kind mit Sicherheit
den betreffenden Buchstaben meint.
 Buchstaben, nach deren Form das Kind gefragt hat
und auf dem Blatt notiert wurde, in Klammern
mitzählen.

28. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Auswertung!
Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben
(35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").
 Sofa: 4
 Mund: 4
 Limonade: 8
 Turm: 4
 Reiter:5 (4 Buchstaben + 1 "Zweier")
 Kinderwagen: 11
Beispiele:
 Reito: 3 (+ 1)
 kendrMoGen 7 (+2)

29.  ABEL

30.  AYBA

31.  EBSI

32.  KACA

33.  LUDE

34.  NAZE

36. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Zugriffsweisen nach dem
regelgeleiteten Vorgehen !!
 Kategorie - nichts geschrieben oder das Kind hat etwas
gezeichnet
 Kategorie 0 - diffuse Schreibung:
 nicht als regelgeleitet erkennbar
betrifft die Struktur der Schreibung im ganzen;
 enthält manchmal sehr wohl einzelne oder als
regelgeleitet erkennbare Buchstaben
 offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und
Schreibung noch nicht verstanden
Förderung: Anbahnung grundsätzlicher Orientierung
und Lernbereitschaft

37. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Zugriffsweisen nach dem
regelgeleiteten Vorgehen !!
 Kategorie 1 - rudimentäre Schreibung:
 weniger als 2/3 der Buchstaben sind als regelgeleitet
erkennbar
 Wortstruktur nur stark verkürzt wiedergegeben
 offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und
Schreibung verstanden, aber die lautliche Struktur
wurde nur fragmentarisch notiert;
 gelegentlich fügen Kinder Buchstaben, die später
eingefallen sind, einfach den vorhandenen hinzu
Förderung: Differenzierung der Zugriffsweise

38. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)
Zugriffsweisen nach dem
regelgeleiteten Vorgehen !!
 Kategorie 2- bessere Schreibung:
 richtige und relativ vollständige Schreibungen,
 die sich an der eigenen Artikulation oder falsch
verallgemeinerten orthographischen Prinzipien
orientiert
 Vorgehen: prüfen, ob überhaupt etwas geschrieben
wurde
 prüfen, ob Schreibung als regelgeleitet erkennbar ist
 prüfen, ob die Schreibung rudimentär oder besser ist

39. Verteilung in der Klasse!
 Einteilung der SchülerInnen in drei Gruppen:
 Spitzengruppe: 60% orthographische
Schreibungen
 Mittelgruppe: 60% orthographische &
lautrichtige Schreibungen
 Problemgruppe: schlechtere Schreibungen
http://spzwww.uni-muenster.de/griesha/eps/els/diagnose/aufgabe.html

40. 18
Anja: Beginn eines Kriminalromans – Entwurf (Klaus u.a. 2002)

41. Lernbeobachtung
in die Fibel integriert!
Beispiel:
 11 Lernbeobachtungen zum Schreiben und Lesen in den
Fibel- Lehrgang integriert, mit Kopiervorlagen
 Protokollbögen über die Lernbeobachtungen, integriert,
 siehe Zebra, Handbuch für LehrerInnen und Lehrer

42. Perspektive von
Lehrer und Lehrerin!
 Alltägliche und systematische Lernbeobachtung
verbinden: Beobachten als didaktische Aufgabe
 Standardisierte Tests in größeren Abständen
heranziehen: Selbstvergewisserung der eigenen
Arbeit
 Eine pädagogische Haltung, die auf das Können und
eine systemische Betrachtung des Kindes gerichtet
ist