Präsentation zum Seminar "Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht" an der JLU Gießen, WS 2013/2014

1. -lich
Willkommen!
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

2. Grammatikunterricht?! Wozu
das Ganze?
Plenumsfrage:
Wie sind Ihre eigenen Erfahrungen
aus der Schulzeit? Erinnern Sie
sich?
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

3. der Grammatikunterricht
ist nicht in der Lebenswelt
der Schüler verankert
der Grammatikunterricht
ist für Schüler verwirrend
der Grammatikunterricht
bringt keinen unmittelbar
spürbaren Nutzen
der Grammatikunterricht erweist sich als wenig nachhaltig
Untersuchung von Hubert Ivo / Eva Neuland 1991
Ergebnis u.a.:
•
•
•
•
•
Grammatisches Wissen wurde im Deutschunterricht so gut wie gar nicht dauerhaft erworben.
Anwendungsmöglichkeiten sind nicht bekannt.
Der Unterricht war unangenehm.
Was der GU wirklich hinterlassen hat, war ein diffuses Gefühl von Wichtigkeit.
Die Meinung vom Nutzen des grammatischen Wissens widersprechen den eigenen Erfahrungen …
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg

4. Das didaktische Grammatik-Dilemma:
Komplexität und konstante
Veränderung des Systems Sprache
Notwendigkeit der
„didaktischen Reduzierung“
führt zu Vereinfachung des
Regelwerks (unter Weglassung
der Sonder- und Problemfälle)
Komplexität und konstante
Veränderung der
linguistischen Beschreibungsmodelle
Schulgrammatik scheitert am
ersten natürlichen Text
linguistische Grammatikmodelle
sind für Nicht-Linguisten verwirrend
??
das schulische Grammatikmodell
ist für Schüler (Nicht-Linguisten)
verwirrend
Dr. Sascha Bechmann
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache undAspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im
Literatur, Universität Bamberg
Schulunterricht

5. Was ist das eigentlich? Weiß man das so genau?
GRAMMATIK UND
GRAMMATIKUNTERRICHT
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

6. das Buch, in dem es um
sprachliche Regeln geht
Grammatik
interne Grammatik
= das der (einer) Sprache zugrunde liegende
Regelsystem (von dem man vermutet, dass es
eines gibt); biologisch verankerte Fähigkeit /
angeboren (Chomsky)
externe Grammatik
= die Versuche von Menschen, dieses
Regelsystem zu erfassen (und davon gibt es
viele! Schulgrammatik(en) nur ein(ig)e von
vielen!)
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg

7. Terminologische Uneinheitlichkeit
z. T. als Synonyme gebraucht
Sprachlehre
Lern- oder Arbeitsbereich
des DU
Sprachunterricht
Grammatikunterricht
Vorschlag:
Grammatikunterricht also nur
Teilbereich des umfassenderen
Bereichs „Sprachreflexion“
Sprachreflexion
Sprachreflexion: nach 1968 in den
hessischen Rahmenrichtlinien
eingeführt, um den traditionellen
Grammatikunterricht zu überwinden
und den Arbeitsbereich zu
erweitern (Mündlichkeit,
kommunikative Prozesse, etc.)
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg
oder Ähnliches …

8. Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg
Sprache und
Politik
Sprache in der
Werbung
Männer- / FrauenSprache(?)
Muttersprache Fremdsprache
Manipulation
Sprachwandel /
Tendenzen
Sondersprachen
Sprachkritik
Ursprünge
der Sprache
Sprachgeschichte
Jugendsprachen
Fachsprachen
Mündlichkeit Schriftlichkeit
Spracherwerb
Sprache und Schicht
Sprache und Welt
Aspekte des Lernbereichs
„Sprachreflexion“
(Auswahl)
Sprechen und Denken
Wortfelder
Wortfamilien
Wortarten
Stil
Kommunikation
Standardsprache - Dialekte
Sprache als System
Lexik
Textlinguistik
Morphologie
Wortbildung
Syntax
Flexion
Satzarten
Semantik
Satzglieder

9. Grammatisches Wissen?!
Was wissen angehende
Deutschlehrer eigentlich über die
deutsche Grammatik? Ein
Schreckensbericht.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

10. Ulrich Schmitz (Sprachdidaktiker, Uni Essen) fragt:

Welches Wissen bringen Studienanfänger heute mit an die
Universität?

Ein 45-Minuten-Test zur Erklärung von 30 Fachausdrücken
aus dem Deutschunterricht soll diese Frage beantworten.

Die Probanden: ca. 200 Germanistik-Studierende des
Grundkurses Einführung in die Sprachwissenschaft (Uni
Essen).
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

11. Das Resultat seiner Studie:
Etwa
80% der Teilnehmer beantworten nur 8 bis 12
der insgesamt 30 Fragen korrekt.
Nur
fünf Personen haben mehr als 50% der Fragen
richtig beantwortet.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

12. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Adverb“



Eigenschaftswort des Verb
Adjektive nach dem Verb
Mischung aus Verb und Adjektiv: Die Frau ist
schön
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

13. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Dialekt“


Eine Absonderung der offizielen [sic!] Sprache
im Land (Bayern)
Redeweise
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14. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Genitiv“




Grammatikalische Bestimmung der Person:
Wer?
2. Fall (ihr Hut)
2. Fall, wem o. was liebst du? Mein Hund!
Die besitzanzeigende Satzform (Kann mir
jemand sagen, wessen Schrift dieses hier ist?)
Dr. Sascha Bechmann
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15. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Kasus“

Fall (der 1. Fall Singular, z.B. ich springe)
Dr. Sascha Bechmann
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16. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Konjugation“

z.B. der Junge, von dem Jungen, dem Jungen,
den Jungen, mit dem Jungen
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17. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Konjunktiv II“

Wahrscheinlichkeitsform im Futur
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18. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Konjunktion“


Umleitung
Bestimmung von Nomen
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19. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Konjunktiv I“



Zeitform, z.B. Ich gehen [sic!] ins Schwimmbad,
wenn das Wetter schön ist.
Erzählte Rede, ich hörte die Schüler
indiregte [sic!] Rede
Dr. Sascha Bechmann
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20. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Konjunktiv II“

Wahrscheinlichkeitsform im Futur
Dr. Sascha Bechmann
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21. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Modalverb“

Zeitverb
Dr. Sascha Bechmann
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22. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Passiv“

gramatische [sic!] Form, die behandelt wird, z.B.
Er wurde ausgesetzt
Dr. Sascha Bechmann
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23. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Präposition“



Beschreibung wo
Hinzufügung, Beistellg [sic!]
Voranstellung zu einem Subjekt zur
Beschreibung
Dr. Sascha Bechmann
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24. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Relativpronomen“

Im Nominativ stehender ersatz [sic] für Nomen
Dr. Sascha Bechmann
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25. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Semikolon“


Komma, Strich, Punkt (Überbegriff)
Satzabschluss vorbezüglich
Dr. Sascha Bechmann
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26. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Subjekt“



handelde [sic!] Einheit im Satz
Handelner [sic!] Teil im Satz
oder Verb, das Teil der Handlung eines Satzes
[sic!]
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

27. Fragen & ihre skurrilen Antworten:
„Substantiv“

Zusammengesetze [sic] Nomen
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

28. Schmitz‘ polemisches Urteil
„Debakel? … Etwa zwanzig dieser dreißig
Ausdrücke musste man vor zwanzig Jahren kennen,
um den Hauptschulabschluss zu bekommen.“

„In
dieser Häufung sind all das keine Einzelfälle,
sondern alarmierende Symptome eines fortgeschrittenen Verfalls nicht nur sprachlicher
Bildung.“
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

29. Schmitz‘ polemisches Urteil
„Wir

haben es hier mit einer Elite zu tun:
Menschen Anfang 20 mit Abitur, die sich aus
welchen Gründen auch immer, jedenfalls freiwillig
entschlossen haben, Germanistik zu studieren,
zumindest also wissend, dass sie einen
erheblichen Teil ihrer Bemühungen einige Jahre
lang und womöglich den größten Teil ihres Lebens
dezidiert und just auf Sprache richten werden.“
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

30. Schmitz‘ polemisches Urteil
„Bei
den allermeisten von ihnen hätten diese
erbärmlichen Trümmer grammatischen
Grundwissens nicht zur 250-Euro-Frage im
Fernsehquiz gereicht.“
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

31. Dr. Sascha Bechmann
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32. Exkurs: Wie fit in Grammatik bin ich eigentlich?
Da
den Adjektiven »traurig« und »enttäuscht« kein
Begleiter mit Flexionsendung (z. B. »diesem«,
»einem«) vorausgeht, müssen beide eine starke
Adjektivendung haben.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

33. Dr. Sascha Bechmann
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34. Exkurs: Wie fit in Grammatik bin ich eigentlich?
Bei
der Verbindung aus zwei Adjektiven wird entweder
der erste oder der zweite Bestandteil gesteigert. Auf
keinen Fall darf man beide Bestandteile steigern.
Wenn
bei der Verbindung die zwei Teile noch ihren
eigenen Sinn bewahrt haben, dann steigert man den
ersten Bestandteil. Das ist der häufigste Fall und trifft auch
hier zu.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

35. Dr. Sascha Bechmann
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36. Exkurs: Wie fit in Grammatik bin ich eigentlich?
Ein
adverbialer Gebrauch liegt vor, wenn das
Adjektiv sich auf ein Verb, auf ein unflektiertes Wort
oder auf ein anderes Adjektiv/adjektivisch
gebrauchtes Partizip bezieht.
Schnell«
bezieht sich hier auf das Verb »spricht«.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

37. Plenumsfrage:
Inwiefern gibt ein solcher Test Aufschluss über das
grammatische Wissen angehender Germanisten?
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

38. Grammatisches Wissen – implizit oder explizit?
Nach
Funke (2005) zeigt sich Wortartenkenntnis
darin, die Funktion der Wörter im jeweiligen Kontext
zu bestimmen.
Vorhandenes
Sprachwissen tritt zumeist erst durch
metasprachliche Kenntnisse in den Vordergrund.
Um
Sprache also analysieren und vom Einzelfall
abstrahieren zu können, braucht man „Werkzeuge“
zur Beschreibung.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

39. Köller (1997) erkennt ganz richtig:
„Was
an grammatischen Phänomen begrifflich
nicht erfasst werden kann, bleibt verborgen oder ist
nur sprachgefühlsmäßig wahrzunehmen, da die
Benennbarkeit eine wichtige Voraussetzung für die
Unterscheidbarkeit sprachlicher Phänomene ist.“ (S.
387)
Wir stellen fest:
Metasprachliches Wissen fehlt sicherlich, dies sagt
aber noch nichts darüber aus, ob man Termini nicht
doch intuitiv korrekt verwenden kann.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

40. Wodurch lässt sich Grammatikunterricht in der Schule begründen?
LEGITIMATIONSVERSUCHE
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

41. Gruppenarbeiten
•
•
•
Stellen Sie folgende Überlegungen an:
– Gruppe 1: Sammeln Sie Pro-Argumente für den schulischen
GU!
– Gruppe 2: Sammeln Sie Contra-Argumente gegen den
schulischen GU!
– Gruppe 3: Sammeln Sie Ideen: Was macht einen guten GU
aus?
– Gruppe 4: Sammeln Sie Ideen: Was macht einen
schlechten GU aus?
Sie haben dafür 30 Minuten Zeit!
Präsentieren Sie im Anschluss die Ergebnisse Ihrer
Gruppenarbeit dem Plenum.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulu
nterricht

42. Plenumsfrage:
(das große Hauptproblem?)
Welchen Gebrauchswert hat Grammatik bzw.
das Wissen über Grammatik für die
eigene Lebenswirklichkeit?
(Reicht es zu sagen, Grammatikwissen sei eben Allgemeinbildung?)
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44. Dr. Sascha Bechmann
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45. Dr. Sascha Bechmann
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47. Dr. Sascha Bechmann
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48. Dr. Sascha Bechmann
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49. Standardbegründungen (nach
Boettcher/Sitta)
•
•
•
•
•
•
•
•
GU dient dem Erlernen wissenschaftlichen Arbeitens
GU schult logisches Denken
Durch GU kann man Fremdsprachen besser lernen
GU hilft beim Begreifen von Rechtschreib- und
Zeichensetzungsregeln
Schüler machen durch GU weniger Fehler beim Reden
Schüler können durch GU Texte besser formulieren
Man braucht Grammatikkenntnisse zur Untersuchung
poetischer Texte
GU erleichtert das Textverständnis
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

50. Standardbegründungen (nach
Boettcher/Sitta)
•
•
•
•
•
GU schützt vor Verführung durch Werbesprache und politische
Rede
GU ermöglicht das Reden über grammatische Regeln und
Normen
Grammatikkenntnisse braucht man im Beruf
Grammatikkenntnisse braucht man zur Kindererziehung
usw.
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

51. Sehen wir uns ein paar der
Begründungen einmal näher
an...
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

52. GU fördert die
Sprachkompetenz?
ja
nein
Grammatische Begriffe erleichtern das Sprechen über
Sprache / Stil
Ein direkter Zusammenhang zwischen gram-matischem
Wissen und sprachlichem Aus-drucksvermögen kann
nicht eindeutig nach-gewiesen werden.
Dies gelingt nicht einmal bei der Zeichen-setzung, wo
man einen Zusammenhang noch am ehesten vermuten
sollte:
dies ermöglicht eine bewusste Steuerung bei der
Gestaltung von Äußerungen
„... die Fähigkeit, Kommas zu setzen, und die
Fähigkeit, Regeln und Ausnahmen zu nennen, [ist]
für normale Schreiber nur im geringen Maße
deckungsgleich.“ (Augst 1993, zitiert nach Steinig /
Huneke 2001, S. 151).
Außerdem: Laien verstehen unter Grammatik
offensichtlich etwas anderes als Linguisten. Wenn
Laien der Meinung sind, Grammatik verhelfe ihnen zu
dazu, sich besser ausdrücken zu können, dann meinen
sie wohl eher eine Kategorie wie Stil.
jain!
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Auszug aus einer Präsentation des Lehrstuhls für Didaktik der
deutschen Sprache und Literatur, Universität Bamberg

53. GU erleichtert den
Fremdsprachenunterricht?
ja
nein
Wissen um sprachliche Strukturen der Muttersprache
erleichtert Zugang zu sprachlichen Strukturen der
Fremdsprache
unterschiedliche Terminologien in verschiedenen
Sprachen
grammatikalische Kategorien sind nicht 1:1 von einer
Sprache in eine andere zu übertragen
dies ermöglicht einen leichteren Erwerb von
Regelwissen in der Fremdsprache
Außerdem: Kann es (primäre) Aufgabe des
Deutschunterrichts sein, dem Fremdsprachenunterricht
zuzuarbeiten?
jain!
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg

54. GU schult logisches
Denken?
ja
nein
Grammatik basiert wesentlich auf Kategorienbildung
Sprache ist kein logisches System
(daher bemühen sich Mathematiker und Logiker ja um
eigene Kunstsprachen)
gerade die in der Schule verwendete Grammatik ist
voller logischer Ungereimtheiten
Kategorienbildung schult logisches Denken
Außerdem: Kann es (primäre) Aufgabe des
Deutschunterrichts sein, logisches Denken zu schulen?
jain!
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg

55. GU ermöglicht
Sprachbewusstheit?
ja
nein
Grammatikunterricht tendiert dazu, zunächst einmal
das Werkzeug zur Sprachreflexion (d.h.
deklaratorisches Wissen über grammatische
Kategorien) zu vermitteln.
Ein Nachdenken über sprachliche Strukturen liefert uns
Erkenntnisse über ein essentielles Werkzeug des
Menschen und Einsichten in anthropologische
Grundgegebenheiten.
Erst danach könnte dann über Sprache reflektiert
werden …
…, wozu es allerdings nicht mehr kommt, weil dann die
Schulzeit zu Ende ist.
Sprachbewusstheit beeinflusst unsere Wahrnehmung
der Welt, unser Handeln und unser Miteinander.
Das ist fatal, denn der Aufbau einer Sprachbewusstheit
ist ein primäres Ziel des Deutschunterrichts!
jain!
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht
Quelle: Lehrstuhl für Didaktik der deutschen Sprache und
Literatur, Universität Bamberg

56. Begründungstypen (nach Boettcher/Sitta)
• Grammatikkenntnis als direkte Steuerung
eigenen sprachlichen Handelns
• Grammatikkenntnis als Hilfsmittel bei der
Verständigung über sprachliche Wirkungen
• Grammatische Phänomene und Regeln als
Gegenstand grundsätzlicher
Auseinandersetzungen von Menschen über
Normen und Geltungsansprüche
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

57. Grammatikwissen als Steuerung
sprachlichen Handelns (nach
Boettcher/Sitta)
• Sensibilisieren (Modifikation des sprachlichen
Routinehandelns)
•
•
•
•
Sichern (Erkennen von sprachlichen Mängeln)
Operieren (Herstellung schriftlicher Texte)
Lokalisieren (Problemstellen im eigenen Text erkennen)
Diagnostizieren (Problematische Äußerungen anderer
erkennen)
• Konstruieren (z.B. Übersetzungen dialektaler Texte)
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

58. Grammatikwissen und
sprachliches Handeln
•
Unterschiedliche Deutungen:
– Grammatische Kenntnisse wirken sich fördernd aus
– Nicht die Kenntnisse selbst, sondern die im GU vermittelten
Verfahren und Operationen mit Sprache wirken sich
fördernd aus
– Nicht die Kenntnisse oder die Operationen, sondern das
Miteinanderreden im Grammatikunterricht allgemein wirkt
sich fördernd aus
– Nicht der Grammatikunterricht, sondern der
kommunikationsstarke Deutschunterricht insgesamt wirkt
sich fördernd aus
– Nicht der Deutschunterricht speziell, sondern die schulische
Sozialisation insgesamt wirkt sich fördernd aus
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

59. Schlussfolgerung
• Je nach Deutung müsste der GU entweder
ausgebaut oder abgeschafft werden
• Aber fest steht:
– GU hilft bei der Sprachförderung, wenn er den
SuS ein Höchstmaß an aktiven
Kommunikationsmöglichkeiten bietet und in
den breiten Kontext schulischer und
außerschulischer Situationen eingebettet ist
Dr. Sascha Bechmann
Aspekte der Vermittlung grammatischer Kompetenzen im Schulunterricht

60. Seit wann gibt es eigentlich
Grammatikunterricht?
Und wie hat sich der GU bis heute
verändert?
 Gruppenpräsentation
Dr. Sascha Bechmann
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