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Budde, Monika et.al (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag
Bildungsstandards
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 Teilhabe an einer Schrift-, Buch und Erzählkultur
Eine ökologische Perspektive




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Erweitertes Lese/
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             privat                               öffentlich
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Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit
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        geringere:                             höhere:
                          Kompaktheit
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Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit
(nach Koch & Österreicher 1986) siehe Günther (1993) Erziehung zur
Konzeptionelle Mündlichkeit
    und Schriftlichkeit
Konzeptionelle Mündlichkeit
       und Schriftlichkeit

Wir unterscheiden konzeptionelle Mündlichkeit und
Schriftlichkeit auf allen Ebenen:
 Wortebene
 Satzebene
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Hartmut Günther (1993) Erziehung zur Schriftlichkeit. in Hartmut Günther, Ursula
    Bredel & Michael Becker-Mrotzek (Hg) (2010) Beiträge zur Didaktik der
    Schriftlichkeit, Kölner Beiträge zur Sprachdidaktik Reihe AKöBeS (6) 2010 Gilles
    & Francke Verlag
 Schulische Anforderungen an die mündlichen
  Leistungen sind durch Schriftlichkeit geprägt: ,,Sprich
  bitte in ganzen Sätzen“= medial mündlich, aber
  konzeptionell schriftlich = „sprich schriftlich“
 Förderung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit!
 Eintwicklung von Sprechmustern = Handlungsmustern
  für verschiedene Situationen
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  Register (Mundart, Jugendsprache, etc.)
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 Angemessenheit, nicht Richtigkeit als Richtline!
Eingangsphase an Grundschulen (2009) Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen.
Schleswig-Holstein In Anlehnung an das Vier-Säulenmodell von Brinkmann/Brügelmann
in: Brinkmann, E./Brügelmann, H.: Pädagogische Leistungskultur: Materialien für Klasse 1
und 2. Deutsch. Grundschulverband 2005.
03
     Sprechanlässe
                 ..
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Gemeinsame Aktivitäten planen

 Aktivitäten werden besprochen, geplant und
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   Entscheidungen verlangen (z.B. Vorbereitung eines
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Diese Aktivität erfordert:
 Informationen einzuholen und darüber zu berichten,
 die Folge der Arbeitsschritte festzulegen oder einen Plan
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Erzählen
 Erzählen als Kommunikation: Erzählung entsteht im
  Dialog
 Kollaboratives Erzählen: mehrere Sprecher konstruieren
  eine Erzählung an ein gemeinsame Erinnerung
 Verkettung und Zusammenhang der erzählten
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 Hinführung zum episodischen Erzählen
 Hinführung zum Erzählen mit Dramaturgie (z.B. Witze)
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  Märchen)
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 Berichten und Beschreiben als sprachliche Darstellung
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 Entwicklung der Fähigkeit in in formalen Situationen zu
  sprechen > Präsentation, Vortrag
Vortragen und Präsentieren

 Präsentation (bedeutsame Gegenstände, Bücher und
  andere Medien, Sachthemen, etc.)
 Vorlesen eines eingeübten Erzählextes
 Vortragen eines auswendig gelernten (eigenen) Textes
 (Auswendiges) Vortragen eines Gedichtes
 Audioaufnahmen, Kinderradio (sekundäre Mündlichkeit)
 Hörspieldialoge, szenische Darstellung
 Bilderbuchkino, Powerpointgeschichten
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Sprechen über Medienerfahrungen

   Sprechen über Bilder, Bildserien
   Bilderbücher
   Film
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   Computerspiele
   Comics
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Spiele zum Geschichtenerfinden:
 Ausgehend von einem oder mehreren
   Gegenständen(Schachtelgeschichte)
 Auf Basis von ausgewählten Erzählelementen
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 Kettengeschichten entwickeln
 Geschichtenanfänge weiter erzählen
 Erzählungen diktieren
 Film ohne Ton: Dialoge erfinden
Szenisches Darstellen
Improvisation und Rollenspiel

   Spiel mit Handpuppen
   5-Minuten Theater
   Audioaufnahme
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   „Reporter“ „Interview“ „Fernsehdiskussion“
Vorlesen
 Hinführung zu Literatur-, Bücher- und Schriftkultur
 Entdecken, dass Schriftzeichen Bedeutung tragen
 Freude an Büchern entwickeln und Lust auf eigenes
  Lesen bekommen
 Eine Bandbreite von verschiedenen Geschichten und
  Erzählmustern kennen lernen
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Erika Brinkmann 13.10.2007 Offenheit mit Sicherheit: Lesen- und
Schreibenlernen auf eigenen Wegen – aber nicht allein
Zuhören
 Vorlesen in der Klasse : Geschichten, Gedichte, auch
  ganze Bücher, nicht nur für Sprachübungen
  instrumentalisieren sondern auch nur zum Vergnügen
 Hörbücher, Hörbeispiele
 Aufmerksamkeit fokussieren, Aufgaben lösen
  Selektieren (zum Gehörten zeichnen, Notizen machen)
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Mündlichkeit - Schriftlichkeit

  • 1. WS 2011 SE Aspekte des Schriftspracherwerbs Grundschuldidaktik Deutsch Sprache 1: VO 2 – 12 Mag. phil. Sigrid Jones, MA sigrid.jones@kphvie.at sigridjones.wordpress.com KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at
  • 2. Überblick 1. Sprachdidaktik als wissenschaftliche Disziplin, Sprache und Mensch 2. Sprachunterricht: Ziele, Kompetenzen, Bildungsstandards 3. Anfänge schriftsprachlichen Lernens 4. Sprechen und Zuhören 5. Lesen 6. Schreiben 7. Sprache und Sprachgebrauch reflektieren Budde, Monika et.al (2011) Sprachdidaktik. Berlin: Akademie Verlag
  • 3. Bildungsstandards Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“ BIFIE Praxishandbuch Deutsch
  • 4. 04 Literacy Teilhabe an einer Schrift-, Buch und Erzählkultur
  • 5. Eine ökologische Perspektive nach: Marsh (2003) One Way Traffic: Connection between Home and School Literacy Practices
  • 6. Erweitertes Lese/ Schreibverständnis LESEN/HÖREN/ SCHREIBEN/ ANSCHAUEN/ PRODUZIEREN/ SPIELEN GESTALTEN Bilderbücher, Kinderbücher Zeichnung & Text Hörbücher Bildgeschichten CD-ROMs, E-Bücher SMS, Email, Chat Zeitungen, Zeitschriften, Photos, Bildbearbeitung Werbung, Plakate Power Point Film, Fernsehen, DVD Webseiten, Blogs, Wikis Webseiten, Webquests, Video, Videoschnitt Computerspiele, Videospiele Animationen, Trickfilm Email, SMS, Chats Radio, Podcasts iPod, Podcasting Sigrid Jones – some rights reserved
  • 7. 04 „Environmental Print“
  • 23. 04 Sprechen und Zuhören
  • 24. Kommunikationsbedingungen Mündlichkeit Schriftlichkeit dialogisch, interaktiv monologisch Vertrautheit der Partner Fremdheit der Partner face-to-face Interaktion raumzeitliche Trennung freie Themenentwicklung Themenfixierung privat öffentlich spontan reflektiert Situationsverschränkung Situationsentbindung Affektivität Objektivität Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit (nach Koch & Österreicher 1986) siehe Günther (1993) Erziehung zur
  • 25. Versprachlichungsstrategien Mündlichkeit Schriftlichkeit Prozeßhaftigkeit Vergegenständlichung Vorläufigkeit Endgültigkeit parataktisch hypotaktisch geringere: höhere: Kompaktheit Integration Komplexität Elaboriertheit Planung Präferenzen in konzeptioneller Mündlichkeit und Schriftlichkeit (nach Koch & Österreicher 1986) siehe Günther (1993) Erziehung zur
  • 26. Konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit
  • 27. Konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit Wir unterscheiden konzeptionelle Mündlichkeit und Schriftlichkeit auf allen Ebenen:  Wortebene  Satzebene  Text- bzw. Diskursebene Hartmut Günther (1993) Erziehung zur Schriftlichkeit. in Hartmut Günther, Ursula Bredel & Michael Becker-Mrotzek (Hg) (2010) Beiträge zur Didaktik der Schriftlichkeit, Kölner Beiträge zur Sprachdidaktik Reihe AKöBeS (6) 2010 Gilles & Francke Verlag
  • 28.  Schulische Anforderungen an die mündlichen Leistungen sind durch Schriftlichkeit geprägt: ,,Sprich bitte in ganzen Sätzen“= medial mündlich, aber konzeptionell schriftlich = „sprich schriftlich“  Förderung von Mündlichkeit und Schriftlichkeit!  Eintwicklung von Sprechmustern = Handlungsmustern für verschiedene Situationen  Nutzung verschiedener sprachlicher sprachlicher Register (Mundart, Jugendsprache, etc.)  Anheben der Fehlertoleranz  Angemessenheit, nicht Richtigkeit als Richtline!
  • 29. Eingangsphase an Grundschulen (2009) Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen. Schleswig-Holstein In Anlehnung an das Vier-Säulenmodell von Brinkmann/Brügelmann in: Brinkmann, E./Brügelmann, H.: Pädagogische Leistungskultur: Materialien für Klasse 1 und 2. Deutsch. Grundschulverband 2005.
  • 30. 03 Sprechanlässe ..
  • 31. Planungsgespräch Gemeinsame Aktivitäten planen  Aktivitäten werden besprochen, geplant und durchgeführt, die gemeinsame Diskussionen und Entscheidungen verlangen (z.B. Vorbereitung eines Ausflugs, Bau einer Hütte, Produktion einer Hörkassette etc). Diese Aktivität erfordert:  Informationen einzuholen und darüber zu berichten,  die Folge der Arbeitsschritte festzulegen oder einen Plan anzufertigen.
  • 32. Erzählen  Erzählen als Kommunikation: Erzählung entsteht im Dialog  Kollaboratives Erzählen: mehrere Sprecher konstruieren eine Erzählung an ein gemeinsame Erinnerung  Verkettung und Zusammenhang der erzählten Handlungen herstellen  Hinführung zum episodischen Erzählen  Hinführung zum Erzählen mit Dramaturgie (z.B. Witze)  Entwicklung von Erzählstrukturen (Schemata, z.B .im Märchen)  Nacherzählen (Bildgeschichte, Film, Buch)
  • 33. Berichten und Beschreiben  Berichten und Beschreiben als sprachliche Darstellung nicht gegenwärtiger Handlungen, Zustände, Vorgänge etc. (z.B. „Mein Schulweg“, „Wie kocht man Spaghetti?“)  Anschaulichkeit, Verwendung von Anschauungsmaterial (Gegenstände, Fotos, Poster, Handzettel, etc.)  Strukturierung des Themas  Entwicklung der Fähigkeit in in formalen Situationen zu sprechen > Präsentation, Vortrag
  • 34. Vortragen und Präsentieren  Präsentation (bedeutsame Gegenstände, Bücher und andere Medien, Sachthemen, etc.)  Vorlesen eines eingeübten Erzählextes  Vortragen eines auswendig gelernten (eigenen) Textes  (Auswendiges) Vortragen eines Gedichtes  Audioaufnahmen, Kinderradio (sekundäre Mündlichkeit)  Hörspieldialoge, szenische Darstellung  Bilderbuchkino, Powerpointgeschichten
  • 35. Anschlusskommunikation Sprechen über Medienerfahrungen  Sprechen über Bilder, Bildserien  Bilderbücher  Film  Fernsehen  Computerspiele  Comics  Buchpräsentationen
  • 36. Geschichten erfinden Spiele zum Geschichtenerfinden:  Ausgehend von einem oder mehreren Gegenständen(Schachtelgeschichte)  Auf Basis von ausgewählten Erzählelementen (ausgewählte oder zufällig zusammengestellte Bildkärtchen, Bildserien, Stichworte auf Kärtchen)  Kettengeschichten entwickeln  Geschichtenanfänge weiter erzählen  Erzählungen diktieren  Film ohne Ton: Dialoge erfinden
  • 37. Szenisches Darstellen Improvisation und Rollenspiel  Spiel mit Handpuppen  5-Minuten Theater  Audioaufnahme  Videoaufnahme  „Reporter“ „Interview“ „Fernsehdiskussion“
  • 38. Vorlesen  Hinführung zu Literatur-, Bücher- und Schriftkultur  Entdecken, dass Schriftzeichen Bedeutung tragen  Freude an Büchern entwickeln und Lust auf eigenes Lesen bekommen  Eine Bandbreite von verschiedenen Geschichten und Erzählmustern kennen lernen  Zuhören lernen Erika Brinkmann 13.10.2007 Offenheit mit Sicherheit: Lesen- und Schreibenlernen auf eigenen Wegen – aber nicht allein
  • 39. Zuhören  Vorlesen in der Klasse : Geschichten, Gedichte, auch ganze Bücher, nicht nur für Sprachübungen instrumentalisieren sondern auch nur zum Vergnügen  Hörbücher, Hörbeispiele  Aufmerksamkeit fokussieren, Aufgaben lösen Selektieren (zum Gehörten zeichnen, Notizen machen)  Erzählkreis: einander Zuhören lernen