Das Dokument beschreibt das didaktische Modell von Wolfgang Klafki, das vier Phasen des Unterrichts für den Fremdsprachenunterricht umfasst: Einführung, Präsentation, Semantisierung und Übung. Jede Phase hat spezifische Ziele und Techniken zur Förderung des Lernprozesses, wobei die Übungen in der letzten Phase besonders wichtig für die Entwicklung kommunikativer Fertigkeiten sind. Es werden verschiedene Methoden zur Aktivierung von Vorwissen, zur Vermittlung von Bedeutungen und zur praktischen Anwendung des Wortschatzes vorgestellt.

1. Die 4 Phasen des
Unterrichts
Modell Didaktische Analyse

2. Modell Didaktische Analyse
 Bildungstheoretiker und
Erziehungswissenschaftler Wolfgang Klafki
 Für den fremdsprachen Unterricht erarbeitet
Gerard Westhoff

3. 4 Unterrichtsphasen &
das Modell DA
 Die vier Phasen sind die Lernphasen , in denen
Lernprozesse initiiert und strukturiert wird .

4. Was sind die 4 Phasen?
1.Einführung
2.Präsentation
3.Semantisierung
4.Übung

5. Einführung.1( ( nicht zu lang
 Die Schüler für das was sie lernen motivieren / auf
den Text neugierig zu machen.
 Rätsel/ Wortigel /Hangman
 ( Bild ) Schlüsselwörter zur Vorentlastung.
sammeln
 Überschrift / nur einen Teil zeigen
 Bezug zum Schüler herstellen (auf arabisch, wenn
es sein muss )

6. Bezug zum Schüler herstellen
 Was würdest du machen , wenn...........
 Meinungen und Erfahrungen zum Thema erfragen
und äuβern lassen .
 Hypothesen aufstellen .
 Vorkenntnisse der Schüler über das Thema / die
Situation aktivieren .
 Bedeutungen aus dem Text vermitteln .
 Kontext erklären / über Modelldialog informieren.
( Wer? Was ? Mit wem ? Worüber ?.......)

7. 2.Präsentation
( Globalverständnis )
Bei Hörtexte
 Text hören (Bücher geschlossen).
 Text hören und lesen(Bücher geöffnet).

8. 2.Präsentation
( Globalverständnis )
Bei Lesetexte
 Schüler lesen den Text still für sich.
 Der Lehrer liest den Text vor.
 Die Schüler lesen den Text laut vor.
 Sie hören den Text von der Kassette .

9. Techniken zur Überprüfung des
Globalverständnis
 Aufgaben ohne sprachliche Aktivitäten ( z.B
ankreuzen )
 Sprachlich reproduktive Aktivitäten
( vorgegebenes gelesenes od. gehörtes
reproduzieren )
 Sprachlich produktive Aktivitäten
( sprachlich inhaltliche Formulierungen )

10. 3.Semantisierung
( Detaillertes verständnis )
Die Bedeutungen von Unbekannten Wörtern ermitteln
Auf Wort u. Satzebene
 Wörter aus dem Kontext erschliessen.
( behält man bessser )
 Schüler möglichst viel entdecken lassen /
nicht Aufgabe des Lehrers .

11. Nichtsprachliche
Erklärungstechniken
 Piktogramme ( vereinfachte grafische Darstellung)
 Zeichen (Handzeichen, $, @,€, Hieroghlyphen)
 Zahlen
 Bildliche veranschaulichungen
 Gegenständliche veranschaulichung ( Lehrer zeigt
Gegenstand )
 Gestik / Mimik/ Pantomime
 Klangbilder ( Geräusche )

12. Sprachliche Erklärungstechniken
 Einsprachige
 Erklären durch den Kontext
 Hinweis auf bekannte Wörter
 Synonyme ( Wagen - Auto )
 Antonyme ( Gegenteile )
 Wortbildungskenntnisse Zusammengesetyte Wörter
 Reihen
 Logischer Bezug
 Hierarchisierung , Gruppenbildung Bäume- zweige –Kiefer
 Analogien Z. B. : Zucker – süβ
 Gleichungen z.B . Dutzend = 12 Stück
 Umschreibungen
 Definition
 Beispielsätze
 Praphrasen

13. Sprachliche
Erklärungstechniken
 Zweisprachige
 Übersetzung
 Wortählichkeiten zw. Mutter- u.
Fremdsprache ( telefon )
 Wortählichkeiten zw. erste u. zweite
Sprache
 Internationalismen

14. Semantisierung.3
( ( Detaillertes verständnis
Auf der Textebene
 Soziokulturelle Unterschiede

15. Übung.4
Die wichtigste Phase des Unterrichts
Sie erfordert die meiste Zeit
 Übungen in denen es um
kommunikativen Fertigkeiten geht.
 Übungen in denen es um Teilfertigkeiten
geht.

16. : Fertigkeiten
 Schreiben –Sprechen –Lesen –Hören
 Teilfertigkeiten :
 Rechtschreibung –Wortschatz- Grammatik
Aussprache - Intonation .

17. Wie kann man den neuen
Wortschatz üben ?
 Rezeptiver Wortschatz
 Wörter ,die die Schüler nur verstehen sollen
 Produktiver Wortschatz
 Wörter ,die die Schüler selbst produktiv gebrauchen lernen
 Schriftlich oder in Gesprächen
 Zweisprachige Wörterliste
 Vokabelkartei
 Wörter assozoieren