Das Dokument bewertet verschiedene Lesefibel für den Erstleseunterricht und diskutiert Kriterien wie Lehrplanorientierung, methodisch-didaktische Anforderungen und die Qualität der Inhalte. Es beleuchtet auch den Kieler Leseaufbau, der auf lernpsychologischen Grundsätzen basiert und einen schrittweisen Ansatz für das Erlernen der Schrift bietet. Kritiker bemängeln, dass einheitliche Fibeln eine individuelle Förderung der Kinder behindern können.

1. 02!
Fibeln!
Grundschuldidaktik Deutsch
Mag. phil. Sigrid Jones, MA
sigrid.jones@kphvie.ac.at
sigridjones.wordpress.com
KIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at

2. Fibeln!
 ABC – Reise (Veritas)
 ABC der Tiere (Mildenberger)
 Frohes Lernen (öbv)
 Funkelsteine (Dorner – Verlag)
 Imos Buchstabenreise (J&V)
 Lilos Lesewelt (Helbling)
 Meine Fibel (Veritas)
 Mia und Mo (Dorner)
 Milli & Co (Dorner)
 Mimi die Lesemaus (Veritas)
 Salto Fibel (öbv)
 Tobi – Fibel (Cornelsen)
 Zebra (öbv)

3. Die ideale Fibel für den
Erstleseunterricht?!
 Orientierung am Lehrplan der Volksschule
 Vorbereitung auf Bildungsstandards bzw. Teilbereiche
 Orientierung an lernpsychologischen Erkenntnissen
 Methodisch-didaktischen Anforderungen (aktueller
Diskussionsstand zur Methodik und Didaktik des
Schriftspracherwerbs, aktuellen Stand der Forschung
zum Schriftspracherwerb)
 Gute Illustrationen, ansprechendes Layout und Design
 Entspricht praktischen Anforderungen des Alltags

4. Die ideale Fibel für den
Erstleseunterricht?!
 Ansprechende Inhalte, lustige, spannende Texte
 Bekannte und bewährte Geschichten und Gedichte
 Vorlesegeschichten, Sachtexte
 Auszüge aus bekannten Kinderbüchern
 Differenzierung, zusätzliches Material
 Audio-CD, Internetangebot
 Möglichkeit zu selbstständigem Arbeiten,
>Fehlerkontrolle durch Kind
 Lehrerhandbuch

5. Die ideale Fibel für den
Erstleseunterricht?!
 Systematisches Üben von Phonem–Graphem-
Zuordnungen unter weitgehender Beschränkung auf
lauttreue Wörter
 Vielfalt der Möglichkeiten, Laute und Buchstaben in
vielfältigen Verbindungen und über mehrere
Sinneskanäle zu erarbeiten und einzuüben
 Gliederung von Wörtern in Silben
 Wortanalyse, usw.

6. Mögliche Bestandteile!
 Lesebuch (Lesetexte, Vorlesetexte)
 Arbeitshefte/Übungshefte (Übungen zu den
unterschiedlichen Bereichen des Schriftspracherwerbs
 Schreiblehrgang
 Anlauttabelle
 Weitere Materialien: Anlautposter, CD
 Lehrerhandbuch: didaktisch-methodische Anregungen
und weiteres Material, z. B. zur Diagnose von
Lernvoraussetzungen
Hessisches Kultusministerium. Für einen guten Start. Kriterien zur Auswahl von
Fibeln und Materialien zum Schulanfang Institut für Qualitätsentwicklung

7. Kieler Leseaufbau!
Deutsches Modell nach lernpsychologischen Grundsätzen, Lernen in kleinsten
Schritten, Einhaltung einer bestimmten Anordnung der Buchstaben
Stufe 1: VKV (Oma) KVKV (Rose)
Stufe 2: beschränkt sich auf dehnbare Konsonanten (n,f,l)
Stufe 3: Stufe führt den ersten kurzen Laut ein, und zwar die –en – Endung (malen,
Ofen) und die – er – Endung (Maler, Hafer).
Stufe 4: das ch wird eingeführt, und zwar als 1 Laut / Zeichen
Stufe 5: die Verschlusslaute p,t,k werden eingeführt
Stufe 7: das sch
Stufe 11: für viele Kinder sind Konsonantenverbindungen eine große Hürde;
demgemäß kommen solche erst in 11: KKVKV, KKVKVK
Stufen 13 und 14 dienen der Vertiefung: sie enthalten Gegenüberstellungen (Frost –
Forst) und lange Wörter (Ne – bel – schein – wer- fer)
Dummer – Smoch, Lisa & Hackethal, Renate: Kieler Leseaufbau. 5. überarb. Aufl. (Kiel, 1999)

8. Kritik an Fibeln!
„Lehrgänge kompensieren pädagogische Behinderungen.
Nicht die der Kinder, sondern unsere eigenen. Eine
Einheitsfibel für die ganze Klasse entlastet. Sie überspielt
unsere Unfähigkeit, auf jedes Kind individuell einzugehen;
sie entspricht auch unserem Bedürfnis, die Aktivitäten
der Kinder unter Kontrolle zu haben. Damit nicht jedes in
eine andere Richtung läuft, lassen wir sie im Gleichschritt
durch den Lehrgang und die Arbeitsblätter marschieren.
Hier und da gibt es kleine Wegschleifen – aber die
Grundidee ist, dasselbe gemeinsam zu lernen – und zwar
zu demselben Zeitpunkt.“
Hans Brügelmann/ Erika Brinkmann (1998) Die Schrift erfinden. Beobachtungshilfen
und methodische Ideen für einen offenen Anfangsunterricht im Lesen und Schreiben.
Lengwil am Bodensee, S. 11.-12