Downloaden Sie, um offline zu lesen
Hochgeladen vonPhilippe Wampfler
FHSG - Bildung und Social Media
Das Dokument behandelt den Einsatz von Social Media in der Bildung, einschließlich der Einführung von Twitter und der Evaluierung seiner Verwendung in Bildungsangeboten. Es thematisiert sowohl die Vorteile als auch die Einwände gegen Social Media in Bildungskontexten und die Notwendigkeit, persönliche Lernnetzwerke (PLN) zu entwickeln. Zudem werden Methoden wie Pecha Kucha und MOOC für das Lernen und den Austausch in der Generation Y vorgestellt.
Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie FHSG - Bildung und Social Media
FHSG - Bildung und Social Media
- 1. Bildung und SocialMedia Philippe Wampfler, August 2015 phwa.ch/somebildung
- 2.
- 3. 13.00-13.15 Einstieg /Vorstellung / Ablauf 13.15-13.30 Twitter: Einführung und Aufgabe 13.30-14.00 Werkstattbericht 14.00-14.20 Twitterdiskussion 14.45-15.15 Einwände gegen Bildung mit Social Media 15.15-15.30 Pecha-Kucha-Auftrag 15.30-16.00 Erste Recherche-Phase
- 4.
- 5. Lernziele 1. Bildungsangebote wieVernetzung und MOOCs in sozialen Netzwerken kennen. 2. Zentrale Social-Media-Dienste kennen. 3. Den Einsatz von Social Media in Bildungsveranstaltungen evaluieren können. 4. Twitter einsetzen und Erfahrungen sammeln. 5. Stolpersteine und Strategien zu ihrer Vermeidung beim Einsatz von Social Media verstehen und analysieren. 6. Eigene Ideen für Projekte entwickeln und diskutieren.
- 6.
- 7.
- 8.
- 9.
- 10.
- 11.
- 12. Konflikte Bild: Wayne GerardTrotman
- 13.
- 15.
- 16.
- 17.
- 18.
- 19.
- 20.
- 21. Teil 2 Einwände gegenSocial Media in Bildung
- 22. Einwand 1 »schauen sonstschon genug in die Geräte«
- 23.
- 24. Einwand 3 »Es kommtauf die Beziehung an!«
- 25.
- 26. Einwand 5 »Alter Weinin neuen Schläuchen«
- 27. Einwand 6 Dafür wurdeich nicht eingestellt…
- 28. Einwand 7 »Aber dasUrheberrecht…«
- 29. Einwand 9 »Social Mediasind für Bilder vom Essen.«
- 30. Einwand 10 »Die sollenerst mal lernen…«
- 31. Teil 3 Kurzprojekt: AuftragPecha Kucha
- 32. Bild: Wikimedia CommonsBild:Wikimedia Commons MOOC Massive Open Online Course
- 33. Bild: Wikimedia CommonsBild:Wikimedia Commons Blended Learning
- 34. Bild: Wikimedia CommonsBild:Wikimedia Commons PLN Persönliches Lernnetzwerk
- 35. Nutzung und Pflegeeines PLN zur Grundaufgabe ist Voraussetzung nicht nur für die eigene selbstgesteuerte (autodidaktische) Lerntätigkeit, sondern selbstverständlich auch für die darüber hinausgehende notwendige Fähigkeit, andere im Lernen Lernen anzuleiten. Bis 2033 müsste es Standard werden, dass Schüler mit einem Zertifikat für Studierfähigkeit (heute Abitur genannt) ein solches PLN aufgebaut haben, es nutzen, pflegen und aktualisieren. » Lisa Rosa phwa.ch/rosa
- 36. Bild: Wikimedia Commons Backchannel SocialMedia als Begleitung
- 37.
- 38. ★ Wie wirddie Idee umgesetzt? ★ Was funktioniert, was nicht? ★ Was halten wir davon? ★ Herausragende Beispiele ★ Offene Fragen Präsentation Pecha-Kucha, Partnerarbeit
- 39.
- 40. 9.15-9.45 Rückblick: Techniken 9.45-10.30 Pecha-Kucha-Feinschliff& Durchführung mit kurzer Diskussion 10.50-11.15 Weiterführende Gedanken zu MOOCs, Backchannel und PLN 11.15-12.00 Digitalisierung und Bildung: Zentrale Aspekte 13.00-14.00 digitales Arbeitsblatt: Werbung, Privatsphäre, Datenschutz, Plattformen und technische Probleme 14.00-14.30 Diskussion und Auswertung des Arbeitsblatts 15.00-16.00 Bildungsangebote für die Generation Y gestalten
- 41.
- 42.
- 43.
- 44.
- 45.
- 46.
- 47. Wikipedia als SocialMedia
- 48. Twitter / Blogsals Lerntagebücher adgm.phwa.ch
- 49. Eli Review: TeachingRevision Feedback geben mit Social Media
- 50. Teil 4 Digitalisierung undBildung
- 51. Der Rundfunk wäreder denkbar großartigste Kommunikationskanal des öffentlichen Lebens, wenn er es verstünde, nicht nur auszusenden, sondern auch zu empfangen, also den Zuhörer nicht nur hören, sondern auch sprechen zu machen und ihn nicht zu isolieren, sondern auch sprechen zu machen. » Brechts Radiotheorie, 1932
- 52. Axiom Jugendliche nutzen Mediennicht wie Erwachsene das a) denken b) möchten
- 53. Jugendliche ansprechen = Jugendlicheeinbeziehen
- 54.
- 55. » So befinden wiruns in der merkwürdigen Lage, dass Lernen im Internet – wenn überhaupt – zumeist ohne jede pädagogische Begleitung stattfindet. Bernhard Koring (2004): Pädagogik im Internet phwa.ch/socialmediadidaktik
- 56.
- 57.
- 58.
- 59. Digitale Kluft und BildungskluftBild:Flickr vaXine/CC NY NC
- 60.
- 61.
- 62.
- 63.
- 64.
- 65.
- 66.
- 67. LP führt Blog SuSführen Blog MooC
- 68. Didaktischer Mehrwert Abbildung 1:Didaktisches Potenzial und didaktischer (Mehr-)Wert interaktiver Medien Beispielsweise generiert der Einsatz von Sozialen Netzwerken im Unterricht noch nicht automatisch einen didaktischen Mehrwert. Dieser didaktische Mehrwert kann erst entstehen, wenn etwa die Lernenden sich zu Lernzwecken über dieses Soziale Netzwerk im Rahmen einer lernenden Herausforderung oder Lernaufgabe austauschen und in Ihrem Handeln und Denken als Lernende, davon profitieren. Der didaktische Mehrwert entsteht aber erst dann, wenn sich aus der Interaktion mit dem Medium ein Lerneffekt bei den Lernenden ergibt, der dem gegenüber einer Situation ohne Nutzung dieser Medien überlegen ist. Dabei muss u.a. auch berücksichtigt werden, dass der Einsatz neuer Technologien generell das Unterrichtsgeschehen komplexer und damit fehleranfälliger und phwa.ch/baumgartner
- 69.
- 70.
- 71.
- 72. Bild: Dina Belenko OpenEducational Resources
- 73. Bild: Dina Belenko OERWhitepaper, 2014
- 74. Teil 5 Bildungsangebote fürdie Generation Y gestalten
- 75.
- 76.
- 77. X-probe was presented,and participants had to refer to the cue Fig. 1. The filter task. (A) A sample trial with a 2-target, 6-distractor array. (B) HMM and LMM filter task performance as a function of the number of distractors (two targets). Error bars, SEM. Multitasking X-probe was presented, and participants had to refer to the cue they maintained in the face of distractors (AX and BX trials): HMMs were 84 ms slower than LMMs to respond to AX trials, t (28) ϭ Ϫ3.27, P Ͻ 0.003, and 119 ms slower to respond to BX trials, t (28) ϭ Ϫ3.25, P Ͻ 0.003, yielding a significant LMM/ HMM status*presence of distractors interaction, F (1, 28) ϭ 5.21, P Ͻ 0.03. These data replicate the results from the filter task, again demonstrating that HMMs are less selective in allowing information into working memory, and are therefore more affected by distractors. Fig. 2. AX-CPT mean response times in the no-distractors and the distractors conditions (note that the overall decrease in response times from the no distractors to the distractors condition is due to greater predictability of probe onset as a result of the rhythmic nature of the distractors; the key data point is the difference in the distractors condition between LMMs and HMMs). Error bars, SEM. phwa.ch/ophir
- 78.
- 79.
- 80.
- 81.
- 82. Lernen als sozialeAktivität verstehen
- 83. Beispiele schulischer Öffentlichkeitsarbeit inSocial Media Bild: forut informelle Bildung nutzen
- 84.
- 85.
- 86.
- 87. Bild: Wayne GerardTrotman Konflikt- und Fehlerkultur
- 88.
- 89.
- 90. 1. Ein Freundhätte gerne die Nummer deiner besten Freundin, weil er sie hübsch findet. 2. Ein Bekannter schickt dir und 10 anderen derselben Schule ein Video, auf dem ein Mitschüler nackt zu sehen ist. 3. Du bemerkst, dass eine Mitschülerin in einer Online-Gruppe aktiv ist, in der sie einen Lehrer fertig machen.
- 91.
- 92. Die Generation Ybildet keine Einheit.
- 93. Jugendliche verzerren den Eindruckder Generation Y.
- 94. Die Generation Yreagiert kreativ auf Systeme.
- 95.
- 96. Die Generation Ysoll an Resultaten gemessen werden.
- 97.
- 98. Neue Medien sindnicht nur Werkzeug, sondern auch Lerninhalt.
- 99. Leistung zeigt sich langfristig, nicht in Tests.
- 100. Neue Medien erforderneine neue Konzentration.
- 101. Wer junge Menschenernst nimmt, lernt von ihnen.