Das Dokument behandelt verschiedene Formen und Aspekte von eLearning-Content, der digitale Inhalte für Lernzwecke umfasst. Es werden verschiedene Kategorien wie Lernsoftware, Hypertexte, Informationssysteme, Übungen und Simulationen vorgestellt, die in unterschiedlichen Lernkontexten verwendet werden können. Zudem wird auf die Herausforderungen bei der Erstellung von eLearning-Content eingegangen, insbesondere bezüglich der Kosten und der Qualität der Inhalte.

1. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
CAS Medienpädagogik
Modul 4: Mediendidaktik - das multimediale Lernen
eLearning - Content / Video
10.3.2017
Frank Weber

2. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
eLearning Content
Definition
eLearning Content = digitale Inhalte, die für Lernzwecke eingesetzt
werden (können).
Ausprägungen
Viele verschiedene!
Zwei Gruppen:
•Content im Sinne von Lernsoftware
•Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit

3. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Lernsoftware[1], [2]
•Hypertexte
•Informationssysteme
•Übungs- und Testprogramme (Drill-and-Practice)
•Tutorielle Systeme
•Simulationen
•Planspiele
•Mikrowelten
•Lernspiele, Spielgeschichten
Wichtig: Mischformen überwiegen, Grenzen sind
fliessend!

4. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Hypertexte
In der Frühzeit des Internet beliebt.
“Online-Buch”, “Online-Skriptum”
Kaum didaktische Aufbereitung der Inhalte.
Geringe technische Komplexität.
Beispiel: Organisationsentwicklung
Kritik: “Page-Turner”

5. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Informationssysteme
z.B. Nachschlagewerke und Lexika
Merkmale:
•Kein vordefinierter linearer Lernpfad
•Offenheit des Zugriffs
unterschiedlich: alphabetisch, chronologisch, thematisch,...
•Orientierungshilfen wichtig
Übersichtskarten, History-Listen, Indizes,...
Wichtig: Lernende müssen über Strategien für die Nutzung von
Informationssystemen verfügen.

6. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiel Informationssystem
Dinosaurier CD-Rom von Microsoft

7. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Übungs- und Testprogramme
(Drill-and-Practice)
• z.B. Vokabel-, Mathematik- oder Rechtschreibtrainer
• Bereits erarbeiteter Lernstoff wird trainiert
(Wiederholung, Vertiefung, Kontrolle)
• Unmittelbare Rückmeldung, angemessene “Belohnung”
• Individualisierung: Wahlmöglichkeit von Thema, Schwierigkeitsgrad,
Übungsform, Tempo, Wettkampfstufe
• Zusatzfunktionen: Lerndiagnose, Fehlerprotokolle,
Speichermöglichkeiten

8. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiel Drill-And-Practice
Quelle: http://www.teachmaster.de/index_de.html (inzwischen offline)
Quelle: http://www.onlinevokabeltrainer.de/

9. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Tutorielle Systeme
z.B. “Klassische” CBT bzw. WBT-Kurse
Bieten didaktisch aufbereitete und vorstrukturierte Informationen an
Lernende können ein Wissensgebiet selbstständig und systematisch
erarbeiten
Software versucht Rolle der Lehrperson (Tutor) zu übernehmen
In der Regel werden Vermittlungs- und Übungsteile kombiniert
Hinweise und Hilfestellung für die Bearbeitung wünschenswert
Beispiel: Grundbegriffe des Programmierens
Beispiel: Kommunikation
Sonderform: “Intelligente” Tutorielle Systeme (ITS)
ITS versuchen Auswahl, Präsentation und Abfrage von Lerninhalten automatisch
an Vorkenntnisse, Lernfortschritte und intellektuelle Fähigkeiten der Lernenden
anzupassen.
Sehr aufwändig in der Programmierung, z.T. ernüchternde Ergebnisse

10. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Klassische Tutorial-Sequenz
[7]
(aus: Wendt 2003, S.47)

11. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Simulationen
Reduktion komplexer Sachverhalte auf ein interaktives Modell
Lernende können durch das Verändern von Variablen mit dem Modell
experimentieren, Zusammenhänge entdecken und Erfahrungen
machen.
[8]

12. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiel Simulation
[9]

13. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Planspiele
• Lernende werden als Mitspieler aktive Bestandteile eines simulierten
Systems.
• Durch Spiel- und oft auch Wettbewerbscharakter: starke emotionale
Aktivierung und hohe Authentitizät gewährleistet
Planspiele:
•ermöglichen konstruktivistisches Lernen
•erweitern den Handlungsraum der Lernenden
Kritik: Lernende konzentrieren sich auf Punktezahl, reflektieren die
inhaltlichen Zusammenhänge zu wenig.

14. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiel: Planspiel “Factory”
“Factory” - Planspiel zur Vermittlung betriebswirtschaftlicher Grundlagen (CD-Rom)

15. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Mikrowelten
Höherer Grad an Freiheit wie in Simulationen. Lernende konstruieren
eigene “Welten” und erschaffen eigene Situationen.
Mikrowelten stellen dafür entsprechende Werkzeuge zur Verfügung.
Mikrowelten konfrontieren Lernende mit komplexen
Problemlösesituationen, fordern zu Exploration und Experiment
heraus.
Auch Standardprogramme können dieser Kategorie zugeordnet werden,
ebenso wie Mal- und Animationsprogramme (z.B. Anipaint)

16. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiele Mikrowelten
Mathematica für Mac
[12]
http://tonematrix.audiotool.com/

17. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Lernspiele, Spielgeschichten
Lernspiele: verbinden spielerische Handlungen mit der Vermittlung von
Wissen oder Fähigkeiten.
Spielgeschichten sind interaktive Erzählungen, die am Computer erspielt
werden.
Merkmale von Spielgeschichten:
•geschlossener Geschehensablauf
•Narrativer Anker
•Spiel- bzw. Identifikationsfigur die gesteuert werden kann
•Lernende haben aktive Rolle
•Entscheidungen fällen
•Aufgaben lösen

18. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Beispiele Lernspiele / Spielgeschichten
Conni Mathe-Lernspiel 2. Klasse (Carlsen Verlag)
Physikus (Klett Verlag)

19. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
eLearning-Content: Zeitaufwand für Produktion

20. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
eLearning-Content: Entwicklungsaufwand / Kosten

21. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Zeitaufwand + Kosten = Problem
Für eine Stunde eLcontent: Kosten zwischen 20.000 und 500.000 EUR,
bzw. 25.000 bis 75.000 [20], [21]
SME
Herkömmliche Produktionsweise von eLearning Content
ID Prog. / Gest
+ + = eLearning Content

22. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Rapid Content / Rapid Learning
Kosten: ab (fast) 0.00 Euro
in der Softwareschulung zunehmend verbreitet
Beispiel Support-Videos für Benutzung LMS
SME
+ = eLearning Content+ Authoring
Software

23. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Auswahl von eLearning Content[1]
Abhängig von Lernzielen und Lerninhalten!
Lernsoftware sollte das Lehr- und Lernarrangement unterstützen
Didaktischer Mehrwert !?!
Für die Auswahl sind nähere Informationen zum Produkt wichtig:
•Unterrichtsziele?
•Lernkonzepte
•individuell / in der Gruppe einsetzbar?
•Kategorie?
•Qualität?

24. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
“Qualität”!?
Was bedeutet “Qualität” im Zusammenhang mit eLearning-Content?
•Wichtig: Beurteilung von Qualität ist sehr komplex und hängt von Kontext
und Inhalt ab
•Vielzahl von Guidelines und Checklists
Gute interaktive Software:[25]
•Angemessenes Niveau von Interaktivität / Visualisierung (höher ≠ besser)
•Unterstützung des Lernprozesses
•Unterstützung unterschiedlicher kognitiver Stufen (Bloom)
•Rückmeldungen
•Design / Usability
•Last not least: Gutes Kosten-Nutzen-Verhältnis (Lebensdauer etc.)

25. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Content als Resultat von Lehr-/Lerntätigkeit
Viele unterschiedliche Ausprägungen / Qualitätsstufen:
• Text: Email, Diskussionsforen, Chatprotokolle, Blogs, Wikis...
• Audio: Tonmitschnitte, Podcasts
• Video: Mitschnitte von Vorlesungen / Vorträgen
Kombinierte (Video-)Formate: Web Seminare (Webinar),
Screencasts, MOOCs,.....
Video

26. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Quelle: https://www.statista.com/statistics/432066/online-video-files-usage-germany/

27. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Video in Lernprozessen
"Books will soon be obsolete in schools(...) It is possible to teach every
branch of human knowledge with the motion picture. Our school
system will be completeley changed in the next ten years"
Thomas Edison, 1913
zitiert nach: Zellweger-Moser, Franziska (2006): Formulating eLearning Support Strategies in
Research Universities or The Strategic Management of Faculty Support at American Research
Universities. Dissertation an der Universität St. Gallen
Quelle: wikipedia

28. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
“In bestimmten Fällen wird das Web zum Fernseher - meist allerdings
ruckelnd und im Format eines Daumennagels.”
Wirth, Thomas (2002): Missing Links. Über gutes Webdesign. 2. Aufl. München u.a.: Hanser, S.137
“Currently, internet video accounts for 40 percent of all consumer Internet
traffic, and will reach 62 percent by the end of 2015. The sum of all
forms of video (TV, video on demand [VoD], Internet, and peer-to-peer
[P2P] communications) will continue to be approximately 90 percent of
global consumer traffic by 2015."
Greenberg, Alan; Zanetis, Jan (2012): The Impact of Broadcast and Streaming Video in Education. Herausgegeben von Wainhouse Research und
Cisco Systems, S.9
erste Webcam 1991 an der Uni Cambridge
https://de.wikipedia.org/wiki/Trojan-Room-Kaffeemaschine

29. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Video zur Aufzeichnung von Lehraktivitäten

30. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Live-Recording/Streaming einer Lehrveranstaltung

31. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Video: Charakteristika
Quelle: Niegemann, Helmut u.a. (2003): Kompendium E-
learning. Berlin (u.a.): Springer (= X.media.press). S.148f
Quelle: http://bit.ly/1USIRp2
•Aufmerksamkeit
•Emotionalität => Motivation
•Informationsdichte (+/-)
•Anschaulichkeit / Realitätsnähe (+/-)
•Zeitbezug (komprimieren / dehnen)
•Multimodal => Erinnerung
•ortsunabhängig
•zeitunabhängig
•teuer (wenn professionell)

32. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Didaktische Einsatzformen von Film
Quelle: Baumann, Christoph; Jahn, Dirk (2015): Film in der Hochschullehre. Wie audiovisuelle Medien in Lehrveranstaltungen eingesetzt werden
können. Herausgegeben von Fortbildungszentru Hochschullehre (FBZHL) Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Online im Internet:
http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf (Zugriff am: 08.10.2015).

33. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Medieneinsatz: einfaches didaktisches Modell
Wichtig: “Eignung” des Mediums hängt weniger vom Medium selbst ab,
sondern vom Kontext: Lehr-/Lernsituation sowie Art und Weise des
Medieneinsatzes.
Strukturierung von didaktischen Situationen nach dem Berliner Modell:
1. Intentionen
2. Inhalte
3. Methoden
4. Medien
Slides 28-30: Baumann, Christoph; Jahn, Dirk (2015): Film in der Hochschullehre. Wie audiovisuelle Medien in Lehrveranstaltungen eingesetzt
werden können. Herausgegeben von Fortbildungszentrum Hochschullehre (FBZHL) Friedrich-Alexander-Universität Erlangen-Nürnberg Online
im Internet: http://www.blog.fbzhl.de/wp-content/uploads/2015/09/Aufsaetze_FBZHL_06.20153.pdf (Zugriff am: 08.10.2015).

34. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Video: Formate
Hansch, Anna; Hillers, Lisa; McConachie, Katherine; Newman, Christopher; Schildhauer, Thomas; Schmidt, Philipp (2015): Video and Online Learning:
Critical Reflections and Findings from the Field Rochester, NY: Social Science Research NetworkOnline im Internet: http://papers.ssrn.com/
abstract=2577882 (Zugriff am: 01.04.2015). S.12

35. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Sonderform: Screencast
“Ein Screencast (engl.) ist ein digitaler Film, der die
Abläufe bei der Verwendung von Software am Computer-
Bildschirm wiedergibt und gegebenenfalls beschreibt.
Häufig werden die Abläufe von Audio-Kommentaren
begleitet.”
Geprägt wurde der Begriff “Screencast” vom Kolumnist und Computerbuch-Autor Jon
Udell Ende 2004.
Verwandte Begriffe: Videocast, Screen Tutorial, Screenvideo, Screen Recording,...

36. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Klassische Anwendungsfälle für Screencasts:
• die Bedienung einer Software lehren
• Installationsvorgänge dokumentieren
• Dokumentation von Bugs
• Vorstellung von Neuheiten (Marketing)
• Erstellen von Tutorials oder Demos
• Rapid eLearning Content => Vertonte Präsentationen
• Testen von Websites oder Software

37. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Aufgabe: Erstellen Sie ein (Screen)-Video
Gratis-Tool: Jing (WIN+Mac - Basisversion gratis, Proversion kostet)
Download hier: http://www.techsmith.com/jing.html
Vorteil: Es steht auch eine (bis 2GB) kostenlose Sharing-Plattform zur
Verfügung unter: http://www.screencast.com/
Weitere Infos hier:
Philippi, Birte Svea (2016): Erklärvideos selbst erstellen: Techniken, Planung und Umsetzung. e-
teaching.org. Online im Internet: https://www.e-teaching.org/community/communityevents/schulung/
erklaervideos-selbst-erstellen-techniken-planung-und-erstellung-training (Zugriff am: 11.03.2016).
und hier:
Valentin, Katrin (o. J.): Video-Tutorials. Eine Handreichung für pädagogische Fachkräfte an Schulen
und in der Kinder- und Jugendarbeit. Herausgegeben von Friedrich-Alexander Universität Erlangen-
NürnbergOnline im Internet: http://www.paed2.phil.uni-erlangen.de/handreichung-video-tutorials.pdf
(Zugriff am: 09.03.2016).
Beide Dokumente sind in der Online-Linkliste im Ordner “Inhalte” zu finden!

38. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Credits
[1] http://www.educaguides.ch/dyn/bin/14688-18413-1-didaktik_lang_d.pdf
[2] Bärsiwyl, Sonja; Fink, Ronnie; Suter, Peter (Hrsg.) (2004): “Werkzeugkiste Computer. Materialien für die Informatik-Intgration im
Unterricht.” Zürich: verlag pestalozzianum
[3] http://english.avatarlanguages.com/de/
[4] http://www.historyoftheinternet.com/chap1.html
[5] CD-Rom
[6] http://www.teachmaster.de/index_de.html
[7] Wendt, Matthias (2003): “Praxisbuch CBT und WBT. konzipieren entwickeln gestalten” München: Hanser
[8] Anzeige von Raytheon Professional Services in: LEARNTEC News 2006, S.17
[9] http://www.stentec.com/screenshots/mbs/mbs1007_3.jpg
[10] http://images.betanews.com/screenshots/1101518992-1.jpg
[11] http://www.industryplayer.com/images/screenshots/shot_pad.jpg
[12] Screenshot der Anwendung Mathematica 5.0 für MAC Hersteller: http://www.wolfram.com
[13] http://www.adventurespiele.net/Bilder/Physicus_Rueckkehrclassic.jpghttp://www.adventurespiele.net/Bilder/
Physicus_Rueckkehrclassic.jpg
[14] http://webcast.berkeley.edu/course_details.php?seriesid=1906978433
[15] http://www.ted.com/index.php/talks/view/id/65
[16] http://www.softv.net/Public/index.asp
[17] http://cbl.fh-hagenberg.at/links/Learning-Content-Autorenwerkzeuge.pdf
[18] Screenshot www.vitero.de

39. Dipl.Päd. Mag [FH] Frank Weber
Herzlichen Dank!
[19] http://www.adobe.com/de/products/acrobatconnectpro/overview/
[20] Jäger, Wolfgang (2002): Anwender, Kosten und die Frage: Make or Buy http://www.symposion.de/elearning-r/elr_06.htm
[21] Abicht, Lothar; Dubiel, Gerald (2002): “Der Lehrer auf dem Bildschirm.” In: Friedrich W. Hesse (Hrsg.): E-Learning. Die
Revolution des Lernens gewinnbringend einsetzen. Stuttgart:Klett-Cotta
[22] Weber, Frank (2005): “Interactivity - the Good, the Bad and the Ugly” In: Dimiter Dimitrov, Georges Mallet (Hrsg): Computer
Simulation in Information and Communication Engineering CSICE 2005
[23] IEEE Computer society (2002): “IEEE Std 1484.12.1TM-2002. IEEE Standard for Learning Object Metadata.” New York
[24] www.izhd.uni-hamburg.de/pdfs/interaktivitaet.pdf
[25] http://sympol3.charite.de/docent/cds/SYM_Showcase_de/links/radiologie/RAD14/seite01.htm
[26] http://www.apple.com/hardware/gallery/ipod_april2003_480.html
[27] http://vm3-elearning.uclv.net/content/edubite/M6-LO009-Optimale-Bestellmenge/m6_lo009_11.html
[28] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/korrelation/
[29] http://www2.staff.fh-vorarlberg.ac.at/~fw/fhvwbt/
[30] Metzger, Christiane; Schulmeister, Rolf; Zienert, Heiko (2003): “Die Firma2 - Deutsche Gebärdensprache interaktiv” CD-ROM for
Windows und Macintosh.Seedorf: Signum
[31] Hartmann, Werner; Reichert, Raimond (2004): “On the Learning in E-Learning”. Proceedings of EDMEDIA 2004 – World
Conference on Education Multimedia, Hypermedia and Telecommunications, Switzerland, June 23-26 2004, pp. 1590-1595.