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20 Jahre Lernmanagement-
Systeme an den Hochschulen
e-teaching.org, Themenspecial „Lernmanagement-Systeme“,
Auftaktveranstaltung „Was leisten LMS zur Unterstützung
von E-Learning an Hochschulen?“, 25. April 2016
Dr. Klaus Wannemacher
Komplettlösungen für die digitale Lehre im
kontinuierlichen Wandel
2Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
3Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Lernmanagement-Systeme als zentrale Säule
digitalisierter Lehr- und Lerninfastrukturen
 komplexe Komplettlösungen für digitalisierte Lehr- und Lernformen,
die unter zentraler Oberfläche aufgabenspezifische Teilprogramme
integrieren, mit denen Managementaufgaben von Lehrenden und
diverse Lernszenarien unterstützt werden.
 Lerninhalte werden in einer Datenbank verwaltet und Lernenden ge-
mäß Zugriffsrecht bereitgestellt. Lernaktivitäten werden protokolliert.
 LMS weisen hohes Maß an funktioneller Standardisierung auf: Werk-
zeuge zum Bereitstellen von Lerninhalten/Assessments, für digitale
Prüfungen, für lernprozessbegleitende Kommunikation und Admini-
stration digitalisierter Lernangebote (Benutzer-/Kursverwaltung etc.).
4Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Eine 20-jährige Erfolgsgeschichte
 Die Entwicklung von LMS begann in den mittleren/späten 1990er
Jahren, vielfach in Projekten, die ihren Ursprung unmittelbar an den
Hochschulen hatten (z. B. WebCT, Blackboard, ILIAS, Stud.IP).
 Manche wurden außerhalb der Hochschulen als Open Source-Pro-
jekte fortgeführt und von Communitys weiterentwickelt, andere als
lizenzierte Systeme in privatwirtschaftlichen Kontext überführt.
 Auch für Open Source-Systeme entstanden Spin-Offs, d. h. eine In-
frastruktur kommerzieller Dienstleister, die Hochschulen u. a. im Hin-
blick auf Hosting, Integration mit Drittsystemen und Schulung unter-
stützen (eLeDia, Qualitus, Leifos, Databay, data-quest, frentix etc.).
 In verschiedenen Bildungssektoren haben sich sehr unterschiedliche
Systeme etabliert. An deutschsprachigen Hochschulen haben Open-
Source-LMS ihren Nutzungsanteil stetig ausdehnen können.
5Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel
 An den Hochschulen wurden in den 2000er Jahren vielfach mehrere
Lernmanagement-Systeme zugleich eingesetzt. Zunehmend wurde
dazu übergegangen, Angebote zentral bereitzustellen.
 Die Integration in IT-Architekturen/CMS barg Herausforderungen.
 Bei Lehrenden sind unterschiedliche Nutzerprofile erkennbar. Viele
nutzen LMS noch immer auf niedrigschwelligem Niveau und eher für
administrative Zwecke (Bereitstellen von Seminarplänen, Skripten,
Prüfungsergebnissen etc.) (Dahlstrom, Brooks & Bichsel 2014).
 Educause-Erhebungen zufolge fällt der Anteil der US-Hochschulen,
die das aktuell genutzte LMS binnen drei Jahren ersetzen wollen (z.
B. durch ein für mobile Nutzungsformen optimiertes LMS mit bes-
seren Kollaborationstools und Personalisierungsoptionen), seit Jah-
ren mit 13 bis 15 Prozent ähnlich groß aus (Dahlstrom et al. 2014).
6Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
 Kritiker(innen) bemängeln, dass LMS erfolgreicher zur Kursadmi-
nistration als zur Unterstützung von Lernprozessen eingesetzt wür-
den. LMS förderten eine Praxis klassischer Wissensübertragung
und seien lehrenden- und – anders als PLE – nicht studierenden-
zentriert angelegt (Dahlstrom et al. 2014).
 Die Entwicklung hin zu fragmentierten Lernumgebungen, die unter-
schiedliche Komponenten u. a. aus dem Bereich der Kollabora-
tionssoftware und sozialer Medien umfassen und informelle Lern-
prozesse unterstützen, könnte zur Relativierung „monolithisch“
anmutender LMS beitragen.
 Educause-Akteure sprechen vom Anbruch einer „post-LMS world“
und werben für die Entwicklung von mash-up- und cloudbasierten
„Next Generation” LMS (Brown, Dehoney & Millichap, 2015).
Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel
7Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
 Hohe Wandlungsfähigkeit: LMS wurden durch Hochschulen und
Dienstleister vielfältig adaptiert, z. B. zur MOOC-Plattform (mooin,
(M)OOC.IP) umfunktioniert oder als optimiertes Angebot mit verbes-
serter User Experience (z. B. Moodlerooms) angeboten.
 Neue Nutzungsmuster der Anwender(innen) machen in den 2010er
Jahren teilweise erhebliche Anpassungen an LMS-Architekturen
erforderlich, z. B. hinsichtlich
 der Optimierung für mobile Nutzungsszenarien mittels Responsive Design (Nutzung
auf Tablet und Smartphone, Contentbearbeitung auf Tablets etc.),
 der Öffnung gegenüber anderen webbasierten Systemen über APIs; von Vernetzungs-
und Kollaborationsfunktionen bzw. der Ausweitung von Social Learning-Funktionen,
 leichter Integrierbarkeit, intuitiver Nutzbarkeit, Individualisierbarkeit und Anpassbarkeit.
Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel
8Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Ein breites Spektrum an proprietären und freien LMS
Kommerzielle Systeme (Auswahl) Open-Source-Systeme (Auswahl)
Blackboard Learn Dokeos
Canvas (seit 2011 „company run“ OS) dotLRN (MIT)
Clix Campus ILIAS
Desire2Learn LON-CAPA
easyLEARN metacoon
eCollege (Pearson) Moodle
Fronter OLAT/OpenOLAT
HotChalk OpenUSS
Oracle iLearning Sakai
Thinking Cap LMS Stud.IP
9Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Einzelne, an deutschsprachigen Hochschulen
genutzte Lernmanagement-Systeme
Auswahl
Moodle
ILIAS
Stud.IP
OpenOLAT
Blackboard Learn
10Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
moodle
 objektbasiertes Kursmanagementsystem, das seit 1999 von Martin Dou-
giamas (seinerzeit: Curtin University of Technology, Australien) entwickelt
wurde und seit 2002 als OS-System verfügbar ist, aktuelle Version: 3.0.2
 stellt online „Kursräume“ zur Verfügung, in denen Arbeitsmaterialien
(Texte, Links und Dateien) bereitgestellt werden und Lernaktivitäten (z. B.
Foren, Test, Aufgabe, Lektion, Wiki) möglich sind.
 Module: Abstimmung, Aufgabe, Chat, Forum, Messenger, Wiki,
Testmodul, > 1000 Zusatzmodule. Funktionen: integrierte Badges,
kollaborative Tools, Peer/Self Assessment, Lernfortschrittstracking
 Über moodle.net werden freie Kursmaterialien bereitgestellt
 Verbreitung: 73.721 registrierte Installationen, darunter zahlreiche
Bildungsträger, mit 86 Millionen Nutzer(inne)n in 227 Ländern
 Deutschsprachige moodle-Community; Support in Deutschland: eLeDia;
Moodlerooms; jährliche MoodleMoot-Konferenzen
11Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
 LMS, das 1997/98 ursprünglich an der WiSo-Fakultät der Universität zu
Köln entwickelt wurde (seit 2000 als OS), aktuelle Version: 5.1
 Bereitstellung von Lehr-/Lernmaterialien, Kommunikation und Koopera-
tion, Assessment/Prüfungen und Evaluation; Grundidee: Bibliothek
 Grundstruktur: „Persönlicher Schreibtisch“ als Arbeitsplatz und Informa-
tionsbrett mit Anzeige der belegten Kurse, Lernmodule, Foren, Arbeits-
gruppen etc. Funktionsbereiche: Kursmanagement, Kooperation,
Kommunikation, Test und Umfrage, Authoring
 Optimierung für mobile Nutzungsszenarien mittels Responsive Design;
bessere Berücksichtigung von Kompetenzmanagement; Optimierung von
Blog, Kursmanagement, Aufgabe, Umfrage, Test, Portfolio-Seiten
 Community: ILIAS open source e-Learning e.V.; Support in Deutschland:
Qualitus; Leifos; Databay; u. a. jährliche Internationale ILIAS-Konferenz
12Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Stud.IP…
 Arbeitsumgebung zur Unterstützung von Lehrveranstaltungen, die 1999
zunächst an der Universität Göttingen entstand; aktuelle Version 3.3
 Zu jeder Lehrveranstaltung werden Ablaufpläne, Dateiordner, Foren,
Teilnehmer-, Literatur- und Linklisten, News, Textchat, Wiki, Umfragen,
Tests, Evaluationen bereitgestellt. Community-/Kollaborationstools
 CMS-Funktionen: Kursplanung, Raumverwaltung etc.
 Übergang von in sich geschlossenem hin zu offenem System, via APIs,
funktionale Erweiterungen über PlugIns; User-Experience (moderne
Frameworks und Bibliotheken, Redesign von Funktionen und Oberflä-
chen); mobile Nutzung: Umstellung auf responsive Webansicht
 System soll neuen Nutzungsmustern Rechnung tragen; wurde zum
MOOC-Provider (vgl. die Erweiterung (M)OOC.IP, www.moocip.de)
 Stud.IP-Coregroup; Support: data-quest; jährliche Stud.IP-Tagungen,
Entwicklertagungen, Workshops, SourceTalks, Codecamps
13Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
 unterstützt verschiedene Formen digitalisierten Lehrens/Lernens;
basiert auf dem 1999 an der Universität Zürich entwickelten OLAT
 Im Zuge eines Refactoringprojekts mit einem Redesign des gesam-
ten Codes wurde der Zugang zum Repository der OLAT-Entwickler
gesperrt. Daraufhin wurde als Fork OpenOLAT initiiert; wird seit 2011
von der frentix GmbH entwickelt; aktuelle Version: 10.4.6
 Komponenten: Content Management, Betreuung, Kollaboration &
Kommunikation, Portfolio, (Selbst-)Test; Campus Management (Kurs-
katalog zum Curriculumaufbau); Personal Learning Environment
 Zuletzt mit Version 10 komplettes UI Redesign (intuitiver); responsive
Design für mobilen Zugang ohne App, Refactoring Permissions, Opti-
mierungen Kurs und Kurswerkzeuge; e-Assessment; integriertes
Chat-Modul; Anbindung an externe Systeme
 OpenOLAT community; Support: frentix; JLS goodsolutions;
OpenOLAT events, OOtalks (10.5.2016 in Olten), OOvisions
14Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
 Seit 1997 als kommerzielles LMS verfügbar (Anbieter: Blackboard Inc.,
Washington, D.C.), aus verschiedenen frühen LMS-Projekten an
Hochschulen hervorgegangen (u. a. Cornell; Virginia C. U.), Bb 9.1
 Kursinhalte, Kalender, Online-Lernmodule, Assessments, Umfragen
und Kursevaluationen, Assignments, Grade Book; Online-Beurteilun-
gen; Kommunikation: Announcements, Chat, Diskussionen, Mail,
aktive Zusammenarbeit
 Relaunch 2015/2016: Optimierung für mobile Szenarien mit respon-
sive Design (auch neue Student App), intuitivere Nutzerführung,
studierendenzentrierter Ansatz; bessere Kollaborationsmöglichkeiten,
erweitertes Learn-Portfolio (Learning Analytics, Cloud-Strategie)
 Weitere Anwendungen: Bb Collaborate Ultra (browserbasierte
Webkonferenz-Lösung), Bb Connect, Bb Mobile, Bb Analytics
 Blackboard hat seit 2012 Anbieter von Moodle-Lösungen akquiriert.
15Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Schlussfolgerungen
 LMS haben seit den Ursprüngen in den mittleren/späten 1990er Jahren
insbesondere auch an Hochschulen als sehr komplexe Softwaresyste-
me eine erfolgreiche Entwicklung genommen.
 An deutschsprachigen Hochschulen gab es langjährige Lernprozesse
(zentrale Bereitstellung, Reduktion von LMS-Infrastrukturen, System-
Wechsel, Fokussierung auf wenige Open-Source-Systeme).
 Gewandelte Nutzungsgewohnheiten beeinflussen Erwartungen an LMS
(mobile Nutzung, bessere Kollaborationstools, Personalisierung).
 US-Erhebungen deuten auf partielle Unzufriedenheit an Hochschulen
mit LMS hin, auf die z. T. Reengineering-Projekte folgten.
 Erprobung von LMS im Kontext adaptiver Lernformen sowie von
Learning Analytics (adaptive LMS, Student-Dashboard-Systeme)
16Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Dr. Klaus Wannemacher
HIS-Institut für Hochschulentwicklung (HIS-HE)
E-Mail: wannemacher@his-he.de

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Was leisten LMS zur Unterstützung von E-Learning an Hochschulen? (Slides Dr. Klaus Wannemacher)

  • 1. 20 Jahre Lernmanagement- Systeme an den Hochschulen e-teaching.org, Themenspecial „Lernmanagement-Systeme“, Auftaktveranstaltung „Was leisten LMS zur Unterstützung von E-Learning an Hochschulen?“, 25. April 2016 Dr. Klaus Wannemacher Komplettlösungen für die digitale Lehre im kontinuierlichen Wandel
  • 3. 3Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Lernmanagement-Systeme als zentrale Säule digitalisierter Lehr- und Lerninfastrukturen  komplexe Komplettlösungen für digitalisierte Lehr- und Lernformen, die unter zentraler Oberfläche aufgabenspezifische Teilprogramme integrieren, mit denen Managementaufgaben von Lehrenden und diverse Lernszenarien unterstützt werden.  Lerninhalte werden in einer Datenbank verwaltet und Lernenden ge- mäß Zugriffsrecht bereitgestellt. Lernaktivitäten werden protokolliert.  LMS weisen hohes Maß an funktioneller Standardisierung auf: Werk- zeuge zum Bereitstellen von Lerninhalten/Assessments, für digitale Prüfungen, für lernprozessbegleitende Kommunikation und Admini- stration digitalisierter Lernangebote (Benutzer-/Kursverwaltung etc.).
  • 4. 4Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Eine 20-jährige Erfolgsgeschichte  Die Entwicklung von LMS begann in den mittleren/späten 1990er Jahren, vielfach in Projekten, die ihren Ursprung unmittelbar an den Hochschulen hatten (z. B. WebCT, Blackboard, ILIAS, Stud.IP).  Manche wurden außerhalb der Hochschulen als Open Source-Pro- jekte fortgeführt und von Communitys weiterentwickelt, andere als lizenzierte Systeme in privatwirtschaftlichen Kontext überführt.  Auch für Open Source-Systeme entstanden Spin-Offs, d. h. eine In- frastruktur kommerzieller Dienstleister, die Hochschulen u. a. im Hin- blick auf Hosting, Integration mit Drittsystemen und Schulung unter- stützen (eLeDia, Qualitus, Leifos, Databay, data-quest, frentix etc.).  In verschiedenen Bildungssektoren haben sich sehr unterschiedliche Systeme etabliert. An deutschsprachigen Hochschulen haben Open- Source-LMS ihren Nutzungsanteil stetig ausdehnen können.
  • 5. 5Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel  An den Hochschulen wurden in den 2000er Jahren vielfach mehrere Lernmanagement-Systeme zugleich eingesetzt. Zunehmend wurde dazu übergegangen, Angebote zentral bereitzustellen.  Die Integration in IT-Architekturen/CMS barg Herausforderungen.  Bei Lehrenden sind unterschiedliche Nutzerprofile erkennbar. Viele nutzen LMS noch immer auf niedrigschwelligem Niveau und eher für administrative Zwecke (Bereitstellen von Seminarplänen, Skripten, Prüfungsergebnissen etc.) (Dahlstrom, Brooks & Bichsel 2014).  Educause-Erhebungen zufolge fällt der Anteil der US-Hochschulen, die das aktuell genutzte LMS binnen drei Jahren ersetzen wollen (z. B. durch ein für mobile Nutzungsformen optimiertes LMS mit bes- seren Kollaborationstools und Personalisierungsoptionen), seit Jah- ren mit 13 bis 15 Prozent ähnlich groß aus (Dahlstrom et al. 2014).
  • 6. 6Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016  Kritiker(innen) bemängeln, dass LMS erfolgreicher zur Kursadmi- nistration als zur Unterstützung von Lernprozessen eingesetzt wür- den. LMS förderten eine Praxis klassischer Wissensübertragung und seien lehrenden- und – anders als PLE – nicht studierenden- zentriert angelegt (Dahlstrom et al. 2014).  Die Entwicklung hin zu fragmentierten Lernumgebungen, die unter- schiedliche Komponenten u. a. aus dem Bereich der Kollabora- tionssoftware und sozialer Medien umfassen und informelle Lern- prozesse unterstützen, könnte zur Relativierung „monolithisch“ anmutender LMS beitragen.  Educause-Akteure sprechen vom Anbruch einer „post-LMS world“ und werben für die Entwicklung von mash-up- und cloudbasierten „Next Generation” LMS (Brown, Dehoney & Millichap, 2015). Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel
  • 7. 7Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016  Hohe Wandlungsfähigkeit: LMS wurden durch Hochschulen und Dienstleister vielfältig adaptiert, z. B. zur MOOC-Plattform (mooin, (M)OOC.IP) umfunktioniert oder als optimiertes Angebot mit verbes- serter User Experience (z. B. Moodlerooms) angeboten.  Neue Nutzungsmuster der Anwender(innen) machen in den 2010er Jahren teilweise erhebliche Anpassungen an LMS-Architekturen erforderlich, z. B. hinsichtlich  der Optimierung für mobile Nutzungsszenarien mittels Responsive Design (Nutzung auf Tablet und Smartphone, Contentbearbeitung auf Tablets etc.),  der Öffnung gegenüber anderen webbasierten Systemen über APIs; von Vernetzungs- und Kollaborationsfunktionen bzw. der Ausweitung von Social Learning-Funktionen,  leichter Integrierbarkeit, intuitiver Nutzbarkeit, Individualisierbarkeit und Anpassbarkeit. Nutzungsformen und Anforderungen im Wandel
  • 8. 8Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Ein breites Spektrum an proprietären und freien LMS Kommerzielle Systeme (Auswahl) Open-Source-Systeme (Auswahl) Blackboard Learn Dokeos Canvas (seit 2011 „company run“ OS) dotLRN (MIT) Clix Campus ILIAS Desire2Learn LON-CAPA easyLEARN metacoon eCollege (Pearson) Moodle Fronter OLAT/OpenOLAT HotChalk OpenUSS Oracle iLearning Sakai Thinking Cap LMS Stud.IP
  • 9. 9Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Einzelne, an deutschsprachigen Hochschulen genutzte Lernmanagement-Systeme Auswahl Moodle ILIAS Stud.IP OpenOLAT Blackboard Learn
  • 10. 10Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 moodle  objektbasiertes Kursmanagementsystem, das seit 1999 von Martin Dou- giamas (seinerzeit: Curtin University of Technology, Australien) entwickelt wurde und seit 2002 als OS-System verfügbar ist, aktuelle Version: 3.0.2  stellt online „Kursräume“ zur Verfügung, in denen Arbeitsmaterialien (Texte, Links und Dateien) bereitgestellt werden und Lernaktivitäten (z. B. Foren, Test, Aufgabe, Lektion, Wiki) möglich sind.  Module: Abstimmung, Aufgabe, Chat, Forum, Messenger, Wiki, Testmodul, > 1000 Zusatzmodule. Funktionen: integrierte Badges, kollaborative Tools, Peer/Self Assessment, Lernfortschrittstracking  Über moodle.net werden freie Kursmaterialien bereitgestellt  Verbreitung: 73.721 registrierte Installationen, darunter zahlreiche Bildungsträger, mit 86 Millionen Nutzer(inne)n in 227 Ländern  Deutschsprachige moodle-Community; Support in Deutschland: eLeDia; Moodlerooms; jährliche MoodleMoot-Konferenzen
  • 11. 11Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016  LMS, das 1997/98 ursprünglich an der WiSo-Fakultät der Universität zu Köln entwickelt wurde (seit 2000 als OS), aktuelle Version: 5.1  Bereitstellung von Lehr-/Lernmaterialien, Kommunikation und Koopera- tion, Assessment/Prüfungen und Evaluation; Grundidee: Bibliothek  Grundstruktur: „Persönlicher Schreibtisch“ als Arbeitsplatz und Informa- tionsbrett mit Anzeige der belegten Kurse, Lernmodule, Foren, Arbeits- gruppen etc. Funktionsbereiche: Kursmanagement, Kooperation, Kommunikation, Test und Umfrage, Authoring  Optimierung für mobile Nutzungsszenarien mittels Responsive Design; bessere Berücksichtigung von Kompetenzmanagement; Optimierung von Blog, Kursmanagement, Aufgabe, Umfrage, Test, Portfolio-Seiten  Community: ILIAS open source e-Learning e.V.; Support in Deutschland: Qualitus; Leifos; Databay; u. a. jährliche Internationale ILIAS-Konferenz
  • 12. 12Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Stud.IP…  Arbeitsumgebung zur Unterstützung von Lehrveranstaltungen, die 1999 zunächst an der Universität Göttingen entstand; aktuelle Version 3.3  Zu jeder Lehrveranstaltung werden Ablaufpläne, Dateiordner, Foren, Teilnehmer-, Literatur- und Linklisten, News, Textchat, Wiki, Umfragen, Tests, Evaluationen bereitgestellt. Community-/Kollaborationstools  CMS-Funktionen: Kursplanung, Raumverwaltung etc.  Übergang von in sich geschlossenem hin zu offenem System, via APIs, funktionale Erweiterungen über PlugIns; User-Experience (moderne Frameworks und Bibliotheken, Redesign von Funktionen und Oberflä- chen); mobile Nutzung: Umstellung auf responsive Webansicht  System soll neuen Nutzungsmustern Rechnung tragen; wurde zum MOOC-Provider (vgl. die Erweiterung (M)OOC.IP, www.moocip.de)  Stud.IP-Coregroup; Support: data-quest; jährliche Stud.IP-Tagungen, Entwicklertagungen, Workshops, SourceTalks, Codecamps
  • 13. 13Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016  unterstützt verschiedene Formen digitalisierten Lehrens/Lernens; basiert auf dem 1999 an der Universität Zürich entwickelten OLAT  Im Zuge eines Refactoringprojekts mit einem Redesign des gesam- ten Codes wurde der Zugang zum Repository der OLAT-Entwickler gesperrt. Daraufhin wurde als Fork OpenOLAT initiiert; wird seit 2011 von der frentix GmbH entwickelt; aktuelle Version: 10.4.6  Komponenten: Content Management, Betreuung, Kollaboration & Kommunikation, Portfolio, (Selbst-)Test; Campus Management (Kurs- katalog zum Curriculumaufbau); Personal Learning Environment  Zuletzt mit Version 10 komplettes UI Redesign (intuitiver); responsive Design für mobilen Zugang ohne App, Refactoring Permissions, Opti- mierungen Kurs und Kurswerkzeuge; e-Assessment; integriertes Chat-Modul; Anbindung an externe Systeme  OpenOLAT community; Support: frentix; JLS goodsolutions; OpenOLAT events, OOtalks (10.5.2016 in Olten), OOvisions
  • 14. 14Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016  Seit 1997 als kommerzielles LMS verfügbar (Anbieter: Blackboard Inc., Washington, D.C.), aus verschiedenen frühen LMS-Projekten an Hochschulen hervorgegangen (u. a. Cornell; Virginia C. U.), Bb 9.1  Kursinhalte, Kalender, Online-Lernmodule, Assessments, Umfragen und Kursevaluationen, Assignments, Grade Book; Online-Beurteilun- gen; Kommunikation: Announcements, Chat, Diskussionen, Mail, aktive Zusammenarbeit  Relaunch 2015/2016: Optimierung für mobile Szenarien mit respon- sive Design (auch neue Student App), intuitivere Nutzerführung, studierendenzentrierter Ansatz; bessere Kollaborationsmöglichkeiten, erweitertes Learn-Portfolio (Learning Analytics, Cloud-Strategie)  Weitere Anwendungen: Bb Collaborate Ultra (browserbasierte Webkonferenz-Lösung), Bb Connect, Bb Mobile, Bb Analytics  Blackboard hat seit 2012 Anbieter von Moodle-Lösungen akquiriert.
  • 15. 15Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Schlussfolgerungen  LMS haben seit den Ursprüngen in den mittleren/späten 1990er Jahren insbesondere auch an Hochschulen als sehr komplexe Softwaresyste- me eine erfolgreiche Entwicklung genommen.  An deutschsprachigen Hochschulen gab es langjährige Lernprozesse (zentrale Bereitstellung, Reduktion von LMS-Infrastrukturen, System- Wechsel, Fokussierung auf wenige Open-Source-Systeme).  Gewandelte Nutzungsgewohnheiten beeinflussen Erwartungen an LMS (mobile Nutzung, bessere Kollaborationstools, Personalisierung).  US-Erhebungen deuten auf partielle Unzufriedenheit an Hochschulen mit LMS hin, auf die z. T. Reengineering-Projekte folgten.  Erprobung von LMS im Kontext adaptiver Lernformen sowie von Learning Analytics (adaptive LMS, Student-Dashboard-Systeme)
  • 16. 16Themenspecial Lernmanagement-Systeme, e-teaching.org, 25. April 2016 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Dr. Klaus Wannemacher HIS-Institut für Hochschulentwicklung (HIS-HE) E-Mail: wannemacher@his-he.de