Massive Open Online Courses (MOOCs) lösen die Grenzen von Vorlesungen und Seminaren auf, und öffnen sie für Teilnehmende von außen. MOOCs ermöglichen so den freien Zugang zu hochwertigen Lehrmaterialien. Viele dieser Kurse erreichen weit über 1.000 Teilnehmende. Der Vortrag reflektiert das Konzept und stellt aus einer didaktischen Perspektive Anforderungen an Lehrende, Lernende und Technologie vor. Diskutiert werden Herausforderungen und Grenzen von offenen Bildungsangeboten für öffentliche und private Bildungsanbieter. Am Beispiel von drei Kursen wird jeweils die didaktische Konzeption und die technische Infrastruktur vorgestellt.
9. Knowledge Building
9
Lernen als sozio-kognitiver Prozess
der kreativen Konstruktion von
Wissen.
Erschaffen, Überprüfen und
Weiterentwickeln von conceptual
artifacts.
19. vielfältige Ressourcen strukturieren 19
longtail learning
■ Information Overload
■ Lost in Hyperspace
■ Informationen bewerten
kein festes Curriculum
20. Teil der Community werden
■ Community of Practice
20
fehlende Notwendigkeit
ähnliche Aufgaben, Ziele, Interessen
legitime periphere
Partizipation
Transformation
Stewardship
Maturing
Coalescing
Potential
21. adressatengerecht kommunizieren
■ zwei Welten, zwei Sprachen
■ unterschiedliche Ziele
■ Probleme vs. Lösungen
■ Theorie vs. Praxis
21
unklares Selbstkonzept
HochschuleWeb
22. das Web 2.0 bewohnen 22
keine digital residents
77% nutzen Online-Communities (Bitkom, 2011)
1%
4,50% 5%
42%
45%
2%
nutze ich
nie
nutze ich
selten
weder noch nutze ich
häufig
nutze ich
sehr häufig
kenne ich
nicht
89%
der Studierenden
nutzen Wikipedia häufig
Wodzicki, Schwämmlein & Moskaliuk (2009)
23. selbstreguliertes Lernen
vielfältige Lernressourcen
etablierte Community
Praxis
digital residents
online
freiwillig
strukturierte Lernskripts
vorgegebenes Curriculum
zeitliche begrenzte Lerngruppe
Theorie
digitial natives
offline
zertifiziert
WebHochschule
Hochschule vs. Web
27. MOOC sind keine Lösung, weil
■ sie vorhandene Strukturen „überschreiben“.
■ sie keine klaren Lernziele haben.
■ sie nicht zu bestehenden Curricula passen.
■ die Teilnahme nicht zertifiziert wird.
■ sie zu groß sind.
■ sie nicht nachhaltig sind.
27
einfache
32. Der #ocwl11 im Stichworten
• 6 Einheiten zu den Themen organisationales Lernen und
Wissensmanagement
• Online-Sessions in einem virtuellem Klassenzimmer
• Präsenz-Veranstaltungen in Tübingen
• 7 Studierende im Diplomstudiengang Psychologie
• 170 Teilnehmer im Web
• Vielfältige technische Infrastruktur im Social Web
• Über 120 Blogbeiträge | über 1000 Tweets
33. • Kursblog
• Beiträge des Gastgebers
• Beträge der Studierenden
• Aggregierte Beiträge aus anderen Blogs
• Twitter
• Delicious
• Virtuelles Klassenzimmer (Adobe Connect)
• Newsletter
• edupad.ch
• storify.com
• paper.li
• diigo.com
• Forum
Technische Infrastruktur
34. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8 Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Peter arbeitet als Unternehmens-
berater mit den Schwerpunkten
W i s s e n s m a n a g e m e n t u n d
Kommunikation.
Er kennt sich gut aus im Web 2.0 und
möchte sein Wissen vertiefen und
interessiert sich für aktuelle
wissenschaftliche Diskurse
35. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Anne studiert Psychologie und
möchte im Bildungsbereich arbeiten.
Sie interessierte sich für Lernen und
Kommunikation, und hat bereits viel
Grundlagenwissen.
Der Einsatz von Tools und Werk-
zeugen im Web 2.0 ist ihr noch
fremd, sie ist das Lernen mit Büchern
und Skripten gewöhnt.
36. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Sue leitet einen Weiterbildungs-
anbieter und ist interessiert an neuen
Bildungskonzepten.
Sie kann nur wenig Zeit in den
g e s a m t e n K u r s i n v e s t i e re n ,
übernimmt aber die Patenschaft für
eine Einheit des Kurses und begleitet
den Diskurs intensiv.
37. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
L i n d a a r b e i t e t i n e i n e m
Forschungsinstitut und untersucht
den Einsatz von Web 2.0 für Lernen
und Bildung.
Im Open Course berichtet Sie in einer
Online-Session über Ihre eigene
Forschungsarbeit.
38. Personas und Rollen im #ocwl11
Anne, Studentin im 8. Semester
Offline-Studentin
Linda, Wissenschaftlerin
Dozentin
Peter, Unternehmensberater
Web-Teilnehmer
Markus, Lehrbeauftragter
Gastgeber
Sue, Geschäftsführerin
Patin
Markus ist Lehrbeauftragter an der
Universität und Gastgeber des Open
Course.
39. Didaktik | Adaptive Grundstruktur
Lernanregung / Ressourcen
Selbstgesteuertes Lernen
Treffen Offline-Studierende
Kommunikationim
SocialWeb
Report im Blog
Antwort der Paten
Zusammenfassung
Online-Session
40. Paten
• Studierende schreiben Report über
Offline-Treffen im Blog
• Paten antworten auf Beiträge der
Studierenden
Ziel: Integration von Hochschule und Web
Didaktik | Rolle der Paten
45. Haben MOOCs Potential?MOOCs haben Potential.Vielleicht haben MOOCsMOOCs sind super!
‣ Voraussetzungen des Lernenden berücksichtigen
‣ Training spezifischer Medienkompetenz
‣ enge Anbindung an die Hochschule
‣ Weiterentwicklung didaktischer Konzepte
‣ Schnittstellen definieren (z.B. Paten)
‣ Integration von Unternehmen