(Potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses (MOOCs)

Die ZBW ist Mitglied der Leibniz-Gemeinschaft
MOOCs und Bibliotheken
Kirsten Jeude (ZBW) Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften ZBW Hamburg, 25.09.2014
Die Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses
http://www.downes.ca/presentation/304

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Massive Open Online Courses
Agenda
1.
Was sind MOOCs?
2.
Bausteine von MOOCs
3.
Ablauf eins MOOC
4.
Geschichte, Hintergrund und Typen
5.
MOOC-Plattformen und -Themen
6.
Bildungswissenschaftliche Diskussion
7.
Teilnehmende und Erfolgsquote
8.
Welche Rolle können Bibliotheken bei MOOCs spielen?
9.
Welche Rolle können MOOCs für Bibliotheken spielen?
10.
Fazit und Ausblick
http://www.flickr.com/photos/sarah_g/8424296306/

Seite 3
Vorstellungsrunde
1.
Mit welchen Erwartungen kommen Sie in den Workshop?
2.
Welche persönlichen Erfahrungen haben Sie mit Online- Lernen bereits gemacht?

Seite 4
Was sind MOOCs?
Was passiert da?
o
Lehrveranstaltung
o
(meist) akademisches Niveau
o
Breites Themenspektrum von Architektur bis Zoologie
o
Mit zeitlichem Rahmen
o
Selbstbestimmtes Lernen
o
Eigene Zeiteinteilung
o
Leistungsnachweis

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Was sind MOOCs?
Wo findet der Kurs statt?
o
Lernplattform
o
Online Community
o
Social Media
o
Interaktion in Echtzeit
o
Überall: wann und wo DU am besten lernen kannst
http://www.flickr.com/photos/g4ll4is/7111797731

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Was sind MOOCs?
Wer kann teilnehmen?
o
Offen für Alle
o
Keine Zugangsbeschränkung
o
Teilweise Vorkenntnisse nötig
o
Kostenlose Kursteilnahme
o
Ggf. Kosten für Zertifikate und Abschlüsse
o
Keine Bindung an eine bestimmte Software
http://www.flickr.com/photos/katie_cat/6848221229

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Was sind MOOCs?
Wie groß ist ein Kurs?
100, 1.000, 10.000 Teilnehmer?
auf Udacity: 160.000 Teilnehmende

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Was sind MOOCs?
Riesige, für (nahezu) Jeden offene, akademische Online-Kurse zum gemeinsamen und vernetzten Lernen an verteilten (realen) Orten
http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc

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Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben
Massive:

Effektiv

Vollautomatische Auswertung

Keine individuelle Bewertung

Rein virtueller Fachaustausch mit einer Vielzahl an Teilnehmenden Open:

Keine Zugangsbeschränkung zur Bildung (außer: siehe „Online“)

Unterschiedlicher Hintergrund der Teilnehmenden

Unterschiedliche Motivationen der Teilnehmenden

Unterschiedlicher Wissensstand der Teilnehmenden

Sprache?

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Rahmenbedingungen, die sich aus den Eigenschaften ergeben
Online:

Zugang zum Internet ist Voraussetzung

Lehre muss an das Medium angepasst werden

Neue Form der Lehre: nutzt Vorteile des Internets Kurs:

Kursstrukturen und Rahmenbedingungen („Ehrenkodex“, Forenregeln)

Deadlines sind einzuhalten

Nach Ablauf des Kurses stehen die Videos, Unterlagen und Test weiterhin zur Verfügung

Nachweis über die erlangten Kenntnisse: Zertifikate

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Bausteine: Vorlesung

Videos

Folien

Einheiten von ca. 5 bis max. 30 min Länge

Je nach Kurs 2-4 Stunden / Woche

Seite 12
Bausteine: Selbsttests und Hausaufgaben

Multiple Choice

Auswahlfelder

Eingabe von Begriffen

Eingabe von Code (Syntax)

Seite 13
Bausteine: Foren und Helpdesk

Fragen fachlicher, technischer, administrativer, allgemeiner Natur

Antworten von Kommilitonen, Tutoren und Dozenten
Dozent
Tutorin

Seite 14
Bausteine: Materialien

Videos der Vorlesung zum Download

PDF der verwendeten Folien zum Download

Transkription der Vorlesung

Zusatzmaterialien:

Literatur

Organisationen

Tutorials

Weitergehende Fortbildungsmöglichkeiten  Lerntiefe nahezu beliebig skalierbar, anhängig von zeitlichen Möglichkeiten, Motivation und Interesse

Seite 15
Ablauf: Units, Wochenaufgaben und Hausaufgaben

Kurs umfasst meist 6-8 Wochen

Einmal pro Woche werden Vorlesung, Materialien, Selbsttests und Hausaufgaben freigeschaltet  Gleichzeitige gemeinsame Bearbeitung einer Themeneinheit

Deadlines für Hausaufgaben

Form der Hausaufgabe abhängig von Kurs und Plattform:

kann nur einmal bearbeitet werden

zeitliche Beschränkung nach Start der Hausaufgabe

Wiederholung der Hausaufgabe möglich, vorgegebene Anzahl der Versuche

ggf. Abschlussarbeit / Examen

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Ablauf: Zertifikate
Statement of Accomplishment / Teilnahmebestätigung
Verified Certificate
von Universität beglaubigt
Coursera: eigene Identität auf der Plattform zum Nachweis
Credit Points

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Geschäftsmodell
Einmal produziert, kann zu geringen Kosten laufend nachgenutzt werden Geld einnehmen können MOOC Anbieter durch:
•
Gebühren für Zertifikate
•
Verkauf von Verwertungsrechten an Verlagen
•
Zusammenarbeit mit Unternehmen, die Fach- Arbeitskräfte suchen, gegen Gebühr
•
Zusammenarbeit mit den Universitäten gegen Gebühr
•
Verkauf von Daten der Teilnehmenden und darauf basierenden Datenanalysen

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Entwicklung, Hintergrund und Typen von MOOCs
2008: Begriff „MOOC“ geprägt von Cormier bezogen auf George Siemens und Stephen Downes:
2011: Durchbruch des Konzepts mit dem Erfolg des Kurses „Introduction to Artificial Intelligence“ von Sebastian Thrun und Peter Norvig mit 160.000 Teilnehmenden
2012: „Year of the MOOC“. Gründungsjahr unzähliger MOOC-Plattformen
2013: MOOC mit der bislang größten Teilnehmerzahl: 314.159 Interessierte haben sich auf Udacity für den Kurs „Introduction to Computer Science“ (CS101) angemeldet

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Ziele von MOOCs
•
(geographische) Reichweite und Zugang zu Bildung erweitern
•
Lebenslanges Lernen unterstützen
•
Kosten reduzieren durch Nachnutzbarkeit
•
Universitäts-Marketing
•
Innovation
•
„Spielwiese“ bildungswissenschaftlicher Forschung
•
Aus- und Weiterbildung, berufl. Qualifikation
•
Netzwerke aufbauen

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xMOOC
•
Ursprung: reguläre Hochschul-Veranstaltungen
•
Fokus auf der Duplizierung von Wissen
•
Fokus auf Skalierbarkeit
•
Schwerpunkt liegt auf der Präsentation der Videos und den Online-Tests
•
Objektives Feedback durch die Ergebnisse der Online- Tests
•
Online-Foren werden meist angeboten, sind aber kein integraler Bestandteil des Konzepts

Seite 21
cMOOC
•
Fokus auf der Generierung von Wissen
•
Schwerpunkt liegt auf dem gemeinsamen Lernen in Sozialen Netzwerken
•
„Crowdsourced learning“
•
Feedback durch die Interaktion der Teilnehmenden
Konnektivismus „relativ junge Lerntheorie, die sich auf das Lernen im digitalen Zeitalter bezieht. Sie wurde von dem kanadischen Lerntheoretiker George Siemens entwickelt. Anders als bestehende Lerntheorien sieht der Konnektivismus den Menschen nicht als isoliertes, sondern als vernetztes Individuum. So entsteht ein Netzwerk, sowohl zu anderen Menschen als auch zu nicht- menschlichen Quellen.“ (http://de.wikipedia.org/wiki/Konnektivismus)
Learning “is focused on connecting specialized information sets, and the connections that enable us to learn more are more important than our current state of knowing” (Siemens, 2004)

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Flipped Classroom Unterrichtsmethode des integrierten Lernens, in der die Hausaufgaben und die Stoffvermittlung insofern vertauscht werden, als die Lerninhalte zu Hause von den Schüler/Studierenden erarbeitet werden und die Anwendung in der Schule/Uni geschieht.  Zu Hause: Lehrinhalte in eigenem Tempo lernen  Im Klassenzimmer: Klärung von Fragen und Diskussion, kein neuer Stoff

UNMOOC – UNusual Massive Open Online Course
Unusual:
•
„Flipped Classroom“: zwei virtuelle Treffen/Woche in Echtzeit via Google Hangouts/Youtube,
•
3 Modelle für Zertifizierung: a+b) nicht ortsunabhängig: Examen in Koblenz oder bei anderer Institution, aber mit ECTS credits c) Informelles Zertifikat
•
Plattformen: wikiversity / wikimedia commons Oktober 2013: http://studywebscience.org/
„[…] our unusual MOOC targets the creation of open and evolving content with interactive, community-oriented feedback sessions.“
Seite 23

Seite 24
Themenspektrum

Seite 25
Themenspektrum: Bibliotheks- und Informationswissenschaft

Seite 26
Plattformen: Wie finde ich einen spannenden Kurs?
o
MOOC-List
o
Mooctivity
o
Weitere Aggregatoren (siehe Folie 67)
o
Coursera: Suchmaschine
o
Browsen auf einzelnen Plattformen

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Plattformen: Udacity - die Erste
Betreiber: Sebastian Thrun, Mike Sokolsky, David Stavens
Themenspektrum: v.a. Informatik und Programmierung, Mathematik, BWL, Psychologie
Anzahl Kurse: 45 (09/2014)
Gestartet: Februar 2012
Geschäftsmodell: for Profit
Nutzer: 1,6 Mio. (01/2014)
Seit 2013 Ausrichtung auf
berufliche Weiterbildung

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Plattformen: Coursera – die Größte
Betreiber: Andrew Ng und Daphne Koller, USA, > 100 Partneruniversitäten aus rund 19 Ländern
Themenspektrum: breit,
keine Einschränkung
Gestartet: April 2012
Geschäftsmodell: for Profit
Nutzer: 7,1 Mio. (01/2014)

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Plattformen: edX – die Non-Profit-Plattform
Betreiber: MIT und Harvard sowie 34 weitere Institutionen
Themenspektrum: keine Einschränkung
Gestartet: Mai 2012
Geschäftsmodell: Non-Profit
Förderung: $60 Mio. von
Harvard und MIT plus $1 Mio.
von der Bill and Melinda Gates
Foundation
Nutzer: 2,5 Mio. (07/2014)

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Plattformen: openHPI – für Informatik-Interessierte
Betreiber: Hasso-Plattner-Institut für Informatik, Potsdam
Themenspektrum: Informatik
Nutzer: 100.000 (02/2014)
Anzahl Kurse: 13 (09/2014),
keine parallelen Kurse
Gestartet: Oktober 2012 , Erste
deutsche MOOC-Plattform
Blog: https://blog.openhpi.de/de/

Seite 31
Plattformen: iversity – Dozenten im Wettbewerb
Betreiber: Jonas Liepmann and Hannes Klöpper, Bernau/Berlin
Themenspektrum: breit: z.B. Informatik, Mathematik, Medizin, Wirtschaftswissenschaften, Kunst, Agrarwissenschaften, Architektur
Gestartet: Oktober 2013
Geschäftsmodell: for profit
Nutzer: 500.000 (02/2014)

Seite 32
Plattformen: FutureLearn – die erste mit nicht-universitären Partnern
Betreiber: „The Open University“, Partner: 26 Britische Universitäten, British Library, British Council, British Museum
Gestartet: Oktober 2013
Nutzer: 225.000 (05/2014)

Seite 33
Plattformen: iMooX – die Jüngste
Betreiber: Uni Graz und TU Graz
Gestartet: März 2014
Nutzer: 2.000 (05/2014)

Seite 34
Plattformen: Class2Go, NovoEd, Open2Study
Class2Go: Stanford University, non-Profit, gestartet im September 2012, ist im Juni 14 in edX aufgegangen
NovoEd: Amin Saberi und Farnaz Ronaghi, for profit, 45 Kurse (09/2014), gestartet 2012
Open2Study: Australien, gestartet im März 2013, 48 Kurse (09/2014)

Seite 35
Plattformen: Quasi-MOOCs (außerhalb des universitären Systems)
Khan Academy: nicht-kommerzielle Website mit Lehrmaterial, über 4.000 Lehrfilme aus den Bereichen Mathematik, Naturwissenschaften, Geschichte und Wirtschaft plus verfügt über einen umfangreichen Youtube-Kanal.
Saylor Academy: nicht-kommerziell, 317 Kurse (09/2014)
Peer-to-Peer-University (P2PU): nicht-kommerziell, gestartet 2009, Kurse von Teilnehmenden für Teilnehmende, Do-it-yourself-Konzept
ALISON (Advance Learning Interactive Systems Online) : Irland, gestartet 2007, >3 Mio. Nutzer, >600 Kurse
UDEMY: gestartet 2010, >3 Mio. Nutzer, jeder kann Kurs anbieten, >18.000 Kurse
Google Course Builder: Do-it-yourself! Software zum „Selbstbau“ eines MOOCs, >100 Kurse

Seite 36
Diskussionen: Auswirkungen auf das Bildungswesen
•
„Demokratisierung“ der Bildung?
•
Zugang für „Alle“?
•
Qualität der Lehre?
•
Akzeptanz der Abschlüsse?
•
Zukunft der klassischen Universitäten?

Seite 37
Erfolgsquote / Abbrecherquote
Kurs-Statistik: hohe Teilnehmerzahl, niedrige Aktivitätsrate, hohe Abbrecherquote

Seite 38
Erfolgsquote / Abbrecherquote
Einige Ursachen:
•
Es fehlen Grundlagen für das Verständnis des Themas
•
Es fehlt die Zeit, die man für eine erfolgreiche Teilnahme benötigt
•
Viele Kurse sind Einführungskurse und können damit evtl. nicht die Neugier befriedigen
•
Das pädagogische Konzept funktioniert nicht (?)
•
Die Statistiken werden der Realität nicht gerecht (?)
Verschiedene Studien: Ø 5-10% Coursera: Ø 10% (2013) edX: Ø 5% (2013)

Seite 39
Typen von Teilnehmenden
No-Shows: nur Registrierung, kein weiteres Login Observers: unregelmäßiges Einloggen, folgen ab und zu einem Video, browsen durchs Forum Drop-Ins: punktuelle Teilnahme an bestimmten Themen; teils um Inhalte zu finden, um Ziele anderer Kurse zu erreichen Passive Participants: MOOC als Mittel zum Konsum von Inhalten Active Participants: Absicht den kompletten Kurs zu absolvieren, sind aktiv im Diskussionsforum, machen alle Tests und Prüfungen

Seite 40
Typen von Teilnehmenden
https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/

Seite 41
Bildungshintergrund der Teilnehmenden
https://about.futurelearn.com/blog/updated-numbers/

Seite 42
Bildungshintergrund und Geschlecht der Teilnehmenden
Studie der Uni Pennsylvania, 35,000 responses http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student-survey-who-enrolls-online-education

Seite 43
Woher kommen die Teilnehmenden?
Studie der Uni Pennsylvania http://www.newrepublic.com/article/116013/mooc-student- survey-who-enrolls-online-education
Wilson, L. and Gruzd, A. (2014)
http://www.zeemaps.com/view?group=1027024&x=23.642983&y=45.436934&z=15

Seite 44
Wer sind die Teilnehmenden?
http://www.slate.com/articles/health_and_science/new_scientist/2014/03/mooc_survey_students_of_free_online_courses_ are_educated_employed_and_male.html
Der typische MOOC-Teilnehmende ist männlich, hat einen Hochschulabschluss, sowie einen Arbeitsplatz und stammt aus den USA

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Plattformen Live

Seite 46
Welche Rolle können / sollten Bibliotheken bei MOOCs spielen?
Auf welchen Themenfeldern können Bibliothekarinnen und Bibliothekare MOOCs unterstützen?
Welche Bibliotheksservices oder Expertisen können eingebracht werden?

Seite 47
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Informationskompetenzvermittlung
Weil Informationskompetenz entscheidend für eine erfolgreiche Teilnahme ist, ist die Vermittlung von Informationskompetenz Ziel und Beitrag Nr. 1 von BibliothekarInnen bei MOOCs  insbesondere: cMOOCs Siemens: Lernende müssen wissen, wie man an Informationen kommt und nicht die Information selbst kennen  „Connect people with information“  Lebenslanges Lernen Wie?  BibliothekarInnen als DozentInnen  Embedded Librarian
https://farm7.staticflickr.com/6003/6002995338_a8524787bc_z_d.jpg

Seite 48
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Bibliothekarische Information
Bereitstellen von bibliothekarischen Informationen und Recherche-Systemen  Aufgrund der großen Teilnehmerzahl („Massive“) bei MOOCs ist eine individuelle Unterstützung kaum möglich 2-Klassen-Gesellschaft: MOOC-Teilnehmende, die für Einschreibung an Uni zahlen erhalten Service, die anderen („Open“) nicht.
Bildausschnitt aus: https://farm4.staticflickr.com/3517/3870209412_8b0bf6b71a_z_d.jpg
Vorgehen:
•
Keine Angabe einer individuellen Kontaktadresse
•
Ggf. Einbindung eines bibliothekarischen Service-Angebots, das auf mehreren Schultern ruht, wie z.B. EconDesk
•
Erstellen von FAQ-Seiten und Tutorials
•
Unterstützung im Forum: „embedded Librarian“

Seite 49
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: UrhG, Lizenzen, Open Access
BibliothekarInnen als „HüterInnen“ des Open Access Gedankens und als BeraterInnen der MOOC Produzenten.  Status quo: „Open“ = Open Access? Nein!

2-Klassen-Gesellschaft: zahlende MOOC-Teilnehmende erhalten Zugriff auf lizensierte Materialien, die anderen nicht

Gewährleistung, daß alle für die Prüfungen verwendeten Materialien frei verfügbar sind

Rechte einholen / (neue) Lizenzmodelle verhandeln Herausforderung bei der Lizensierung:
•
Der Teilnehmerkreis ist nicht geschlossen
•
Der Teilnehmerkreis ist international. Kann von jedem Land auf das Material zugegriffen werden?
https://farm7.staticflickr.com/6222/6325328112_23286e6c63_z_d.jpg

Seite 50
Neue Lizenz-Modelle werden ausprobiert:
•
Coursera: Nutzung von Lehrbüchern während der MOOC-Laufzeit auf bestimmten mit DRM versehenen eReadern
−
Teilen, Analysieren, Re-Mixen und Wieder-Teilen nicht möglich = Einschränkung des Lernprozesses
−
Preisgabe des Nutzungsverhaltens
Gore (2014): Porter’s Copyright interests model for MOOCs
•
Opt-In-Modell für Teilnehmende und Anbieter: Premium-Service gegen Kosten und/oder pay-per-view
•
„iTunization of information“: Vermietung oder Verkauf von Bücher, Aufsätze, Forschungsdaten im „Store“ der Verlage Rechtliche Fragen bei der Produktion von MOOCs klären

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Mögliche Aufgaben für BibliothekarInnen:
•
Zugriffsmöglichkeiten auf von DozentInnen gewünschten Zusatzmaterialien prüfen
•
Ist der gewünschte Inhalt mit OA-Publikationen zu vermitteln?
•
Ggf. Lizensierung von Ressourcen und Verhandeln von Lizenzmodellen
•
Barrierefreiheit prüfen und sicherstellen
•
Bei MOOC-ProduzentInnen, DozentInnen und Teilnehmenden ein Bewusstsein für die urheberrechtliche Lage erzeugen. Weitere offene urheberrechtliche Fragen:
•
Wem „gehören“ die für den MOOC produzierten Videos, Folien und Tests?
•
Wem „gehören“ die im Kurse durch die Teilnehmenden erstellten Materialien?

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Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Metadaten und Speicherung
Aufbau eines Repositories für multi-mediale Objekte
•
Wahl der Software
•
Entwicklung eines auf Metadaten-Standards basierenden Metadaten-Schemas
•
Archivierung von Videos, Präsentationen, Materialien und Diskussionen
•
Ggf. Implementieren eines DRM-Systems
•
Implementierung einer Recherche-Oberfläche
•
Pflege des Repositories Herausforderung (Auswahl):
•
Metadaten-Schema: viele verschiedene Ressourcentypen müssen berücksichtigt und miteinander verlinkt werden
•
Umgang mit Social Media Aktivitäten
•
System: Vielzahl an Zugriffen
https://farm9.staticflickr.com/8313/8071729256_70457e1742_z_d.jpg

Seite 53
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Langzeitarchivierung
Herausforderungen bei der Langzeitarchivierung:
•
Ungeklärte rechtliche Situation
•
MOOC-Anbieter sind häufig gewinn-orientierte Unternehmen

Ressourcen werden nicht (zwingend) an Bibliotheken zur LZA übergeben

Umgang mit Versionen von MOOCs Aufgaben:
•
Langzeit-Archivierungs-Strategien für multimediale Ressourcen
•
Wahl eines LZA-Systems
•
Implementierung
•
Aufbereitung der Metadaten
https://www.flickr.com/photos/aureusbay/297387489

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Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: übergeordnet
Bibliothek in der Rolle des Distributors
•
Nicht nur Publikationen bereitstellen, sondern auch MOOCs
•
Netzwerk für die Lieferung von MOOC- Inhalten gemeinsam mit anderen wissenschaftlichen Bibliotheken Erarbeitung von Richtlinien und Best Practices Erfahrungen mit anderen Bibliotheken teilen
https://farm6.staticflickr.com/5306/5552385806_1a41711ed9_z_d.jpg

Seite 55
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Status Quo
“Has anyone thought of embedding librarians into MOOCs? Mr. Stavens replied that all of Udacity’s classes had a professional teaching team supporting them. I asked if a librarian was working with the instructor as a collaborator in teaching the class. I asked if classes had access to scholarly databases for research. The lack of a direct affirmation leads me to assume the answer is no. I find it hard to believe that in all of the MOOC furor no one is considering a crucial part of education: the research component, the librarian component.” (Dill, E. (2012), “MOOCs: where are the librarians?”)
Derzeitige Situation: Bislang spielen Bibliothekarinnen und Bibliothekare bei MOOCs (meist) keine Rolle
“Since these aren’t Carolina students, I would be hesitant to ask the librarians on campus to support them. I’m sure that most librarians would serve the world if they could, but there’s a limited number of hours in the day. I haven’t heard anything about any of these platforms integrating libraries or librarians into them. It might make sense, but if you’re talking about embedded librarians, you’d need thousands of them.” (Jeffrey Pomerantz, MOOC-Dozent, In: Schwartz (2013))

Seite 56
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: embedded librarian
Beispiel für „embedded librarian“ in einem MOOC: #ExIF13 cMOOC „Discover the island of Research“, FernUniversität Hagen, SS 2013
•
Gegenstand: Wissenschaftliche Arbeitsmethoden
•
Ziel: Recherchekompetenz für den lebenslangen Lernprozess verbessern Embedded librarian:
•
Als Dozent zur Frage „Wie funktioniert Literaturrecherche?“
•
(Recherche)-Anfragen beantworten (virtueller Informationsdienst)
•
Erstellung eines Archivs für audio-visuelle Objekte, inkl. Klärung des Metadatenschemas und Integration eines Rechte-Managements
•
(OA)-Dokumente bereitstellen
•
Katalognachweise erstellen
Tipp: Vogt, S., & Deimann, M. (2014). Educational TV reloaded: Production of the cMOOC “Discover the Island of Research” (#ExIF13). Hagen: FernUniversität in Hagen. http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:hbz:708-29694

Seite 57
Rolle von Bibliotheken bei MOOCs: Wie vorgehen?
Die Bedürfnisse der MOOC-Teilnehmenden kennenlernen:
•
BibliothekarInnen sollten an verschiedenen Typen von MOOCs (xMOOC, cMOOC,…) teilnehmen.
Lokale Lerngruppen in der eignen Bibliothek aufbauen und unterstützen
•
Unterschiede: die erwartete / nötige Informationskompetenz ist bei einem cMOOC deutlich größer als bei einem xMOOC
•
Teilnahme an einem MOOC zu einem Thema, das man kennt, um sich auf die Methodik / das Design zu konzentrieren
•
Teilnahme an einem MOOC zu einem unbekannten Thema, um die Lernerfahrung zu teilen
https://farm8.staticflickr.com/7144/6629650075_279217db5d_z_d.jpg

Seite 58
Welche Rolle können / sollten MOOCs für Bibliothekarinnen und Bibliothekare spielen? Wie können MOOCs Bibliothekarinnen und Bibliothekaren bei der Weiterbildung helfen? Wie können Bibliotheken MOOCs einsetzen?

Seite 59
Bibliotheken als Anbieter von MOOCs
MOOCs zur Vermittlung von Informationskompetenz an Studierende und Interessierte Möglichkeiten
•
Internationale und nationale Zusammenarbeit
•
Bibliotheks-Marketing
•
Beschleunigung von Entwicklung
•
Engere Bindung an die NutzerInnen
https://farm7.staticflickr.com/6035/6355083001_c67f62c6c0_z_d.jpg

Seite 60
Bibliothekarinnen und Bibliothekare als Teilnehmende bei MOOCs
Motivation für die Teilnahme:
•
Evaluierung von MOOCs aus der Perspektive der Bibliothek
•
Fach-spezifische Weiterbildung für FachreferentInnen
•
Informatikkenntnisse auf- und ausbauen
•
Bibliotheks- und Informationswissenschaftliche Kenntnisse ausbauen
•
Management-Kompetenzen auf- und ausbauen: Projekt-Management, Personal- Management Problem:
•
Zeit / Freistellung / ggf. Kosten
•
Wenig spezialisierte Angebote
•
Ungelöstes Zugangsproblem zu Fachdatenbanken und -artikeln
https://farm5.staticflickr.com/4145/4979333085_af5d5a12b0_z_d.jpg

Seite 61
Ausblick
aus: Schwartz (2013)
SPOCs = Small Private Online Courses
SMOCs = Synchronous Massive Online Class

Seite 62
Zusammenfassung MOOCs

(Weiter)-Bildung für alle, wann und wo man will

Beliebig skalierbar hinsichtlich der Lerntiefe

Umfassende Plattformen: z.B. Coursera, iversity, FutureLearn

domain-spezifischen Plattformen: z.B. openHPI

MOOCs sind in der Experimentierphase: neue Tools und Methoden werden sich entwickeln

Typen: xMOOCs, cMOOCs, Flipped Classroom

Auswirkung auf das Bildungssystem ungewiss

Hohe Abbrecherquoten, dem Format geschuldet (?)

Typischer Teilnehmende ist männlich, studiert, in Arbeit und aus den USA
http://www.flickr.com/photos/franktentlercom/7501559968

Seite 63
Zusammenfassung: Rolle von Bibliotheken bei MOOCs
•
Informationskompetenzvermittlung im MOOC (BibliothekarInnen als DozentInnen)
•
Bibliothekarische Information (virtuelles Info-Desk, Tutorials, FAQ, im Forum)
•
Open Access (Beratung der Dozenten, Auswahl von OA Ressourcen)
•
Lizenzen (Mitarbeit an neuen Lizenz-Modellen, Lizenzierung von Ressourcen)
•
Klärung urheberrechtlicher Fragen
•
Barrierefreiheit sicherstellen
•
Speicherung der Vorlesungsvideos, Folien und Materialien (Repository-Aufbau und Betrieb inkl. Metadaten-Schema)
•
Langzeitarchivierung (Strategie und Durchführung)
•
Netzwerk von Bibliotheken als Lieferant von MOOC-Ressourcen
•
„Embedded Librarian“

Seite 64
MOOCs und Bibliotheken
“I think almost everyone can agree today that academic education of the future will at least not exclusively take place in the physical campus environment but also – if not entirely – in a virtual learning environment. If that is to be the case, then we as libraries need to embrace it and do our best to be part of the future and find ways to be an academic partner, in the same way as we always have been, throughout history.” (Ahlberg, 2014)

Seite 65
Plattformen, Blogs, Literatur und mehr
MOOC Suchmaschinen und Verzeichnisse MOOC-List: http://www.mooc-list.com/ MOOCtivity - MOOC Search Engine and Social Network: http://www.mooctivity.com/ MOOC Search Engine: Moocse.com (enthält auch iTunes U) Class Central: http://www.class-central.com/ mooc.ca OpenCulture: http://www.openculture.com/freeonlinecourses Do it yourself MOOC Checkliste (eine Schritt-für-Schritt-Anleitung für den ersten eigenen MOOC): https://openhpi.de/static/checkliste.pdf Google Course Builder: https://code.google.com/p/course-builder/

Seite 66
Kurse für Bibliothekarinnen und Bibliothekare (Auswahl, Stand 09-2014) Hyperlinked Library MOOC (Info): http://slisweb.sjsu.edu/programs/moocs/hyperlinked-library-mooc New Librarianship (iSchool, Syracuse University) (Archiv): http://ischool.syr.edu/future/grad/newlibopencourse.aspx Coursera: Metadata: Organizing and Discovering Information (The University of North Carolina at Chapel Hill) (Archiv): https://www.coursera.org/course/metadata edX: Library Advocacy Unshushed: Values, evidence, action (Archiv): https://www.edx.org/course/university-torontox/university-torontox-la101x-library-1335#.U9j-RmNLthQ Coursera: Copyright for Educators & Librarians (Archiv): https://www.coursera.org/course/cfel openHPI: Knowledge Engineering with Semantic Web (Archiv): https://open.hpi.de/courses/2d1ede48-4cc6- 4a36-bcc4-6cb02e36b3ea FutureLearn: Web science: how the web is changing the world https://www.futurelearn.com/courses/web- science-2014-q3 (startet am 06.10.2014)

Seite 67
Video und Audio
Digitaler Salon: Kein Durchbruch für die digitale Uni - Marlis Schaum diskutiert mit Constanze Langer, Ralf Lankau, Jan-Hendrik Olbertz und Marcus Riecke. Deutschlandradio Wissen, 2.11.13 http://www.dradiowissen.de/digitaler-salon-kein-durchbruch-fuer-die-digitale- uni.126.de.html?dram:article_id=267223 (Nicht mehr verfügbar, 11.09.14)
Cormier, Dave What is a MOOC? http://www.youtube.com/watch?v=eW3gMGqcZQc
Klöpper, Hannes: "How to MOOC - Was ist ein MOOC?" http://www.youtube.com/watch?v=8PZnjUFGYmQ
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Blog
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Sonstiges
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EDUCAUSE Library: http://www.educause.edu/library/massive-open-online-course-mooc
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Statistiken u.a. zur Abschlussrate, zur Altersstruktur: http://minimaxir.com/2014/07/online-class-charts/

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