Lernen 2.0 und Management 2.0: Die (neue) Rolle der FührungskräfteJochen Robes
Webinar von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 29. September 2015
http://www.crossknowledge.com/de_DE/elearning/media-center/veranstaltungen/lernen-management.html
Social Learning: Die Lernenden als Teilnehmer und IdeengeberJochen Robes
Erfahrungen aus dem CL2.0 MOOC
Keynote-Vortrag, gehalten auf der Personal Swiss am 12.04.2016 in Zürich
http://www.personal-swiss.ch/content/programm/keynote_speaker/index_ger.html
Lernen 2.0 und Management 2.0: Die (neue) Rolle der FührungskräfteJochen Robes
Webinar von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 29. September 2015
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Social Learning: Die Lernenden als Teilnehmer und IdeengeberJochen Robes
Erfahrungen aus dem CL2.0 MOOC
Keynote-Vortrag, gehalten auf der Personal Swiss am 12.04.2016 in Zürich
http://www.personal-swiss.ch/content/programm/keynote_speaker/index_ger.html
Von MOOCs bis Community Management: Bausteine zukünftiger LernstrategienJochen Robes
Vortrag im Rahmen des Business Talks von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 16. Juni 2015 in Frankfurt
https://www.haufe-akademie.de/personalentwicklung/kundenveranstaltungen/
Lernermotivation beim Digitalen Lernen. Herausforderungen und ZieleJochen Robes
Webinar von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 23. Februar 2016
http://www.crossknowledge.com/de/media-center/events/webinar-lernermotivation-beim-digitalen-lernen
Performance Support – Arbeitsplatzintegriertes Lernen bei Bedarf: Was verbirg...Jochen Robes
Beitrag zu einem Webseminar der SAP-Reihe "Espresso Webseminare" am 6. Mai 2014
http://www.sap-webseminare.de/?page=espressofilter&subpage=details&webseminar=943
"Wie und warum Videolearning funktioniert. Ein Blick in die Wissenschaft" von...Pink University GmbH
„Video is the new text“ – der vielzitierte Ausspruch des Corporate-Learning-Vordenkers Josh Bersin bringt die Bedeutung des Formats Video perfekt auf den Punkt. Auch innerhalb der Weiterbildung sind Schulungsfilme stark auf dem Vormarsch, da sie besser als jedes andere Learning-Tool komplexe Zusammenhänge ebenso verständlich wie unterhaltsam und emotional vermitteln können.
Aber welche wichtigen Erkenntnisse und Praxis-Tipps gibt uns die aktuelle Forschung zum Thema Lernen mit Videos? Darum geht es in diesem wissenschaftlich fundierten und gleichzeitig anwendungsorientierten Vortrag von Wolfgang Hanfstein, der einige der neuesten Erkenntnisse zu dem Thema referiert.
Der Vortrag wurde gehalten am 17.9.2015 auf der HR-Fachmesse Zukunft Personal in Köln.
Die Vita des Referenten Wolfgang Hanfstein, Leiter Corporate Digital Learning des führenden Videolearning-Anbieters Pink University, in Kurzform:
- Diplom-Sozialwissenschaftler
- Langjähriger Lehrbeauftragter im Fachbereich Weiterbildung der Universität Bremen
- Experte für Video-Didaktik
Veröffentlichungen zum Thema Videolearning:
http://www.pinkuniversity.de/e-learning-anbieter/fachbeitraege/
Según el documento, Fayol propone que la experiencia mejora la productividad de los trabajadores. Además, sugiere que los jefes deben dar órdenes equilibradas con las responsabilidades de cada función y que los empleados solo obedecen con buena dirección. Finalmente, resalta la importancia de la motivación, la comunicación jerárquica, la seguridad laboral y la justicia para lograr una organización efectiva.
El acta resume la sesión del 9 de noviembre de 2009 del grupo Psyconex. Los asuntos tratados incluyen la lectura del acta anterior, la presentación de la nueva página web y revista del grupo, y la resolución de dudas sobre cómo completar las matrices poblacionales generales y específicas para seleccionar los textos de la muestra de investigación. La próxima sesión será el 23 de noviembre.
Von MOOCs bis Community Management: Bausteine zukünftiger LernstrategienJochen Robes
Vortrag im Rahmen des Business Talks von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 16. Juni 2015 in Frankfurt
https://www.haufe-akademie.de/personalentwicklung/kundenveranstaltungen/
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Webinar von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 23. Februar 2016
http://www.crossknowledge.com/de/media-center/events/webinar-lernermotivation-beim-digitalen-lernen
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Aber welche wichtigen Erkenntnisse und Praxis-Tipps gibt uns die aktuelle Forschung zum Thema Lernen mit Videos? Darum geht es in diesem wissenschaftlich fundierten und gleichzeitig anwendungsorientierten Vortrag von Wolfgang Hanfstein, der einige der neuesten Erkenntnisse zu dem Thema referiert.
Der Vortrag wurde gehalten am 17.9.2015 auf der HR-Fachmesse Zukunft Personal in Köln.
Die Vita des Referenten Wolfgang Hanfstein, Leiter Corporate Digital Learning des führenden Videolearning-Anbieters Pink University, in Kurzform:
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- Langjähriger Lehrbeauftragter im Fachbereich Weiterbildung der Universität Bremen
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Veröffentlichungen zum Thema Videolearning:
http://www.pinkuniversity.de/e-learning-anbieter/fachbeitraege/
Según el documento, Fayol propone que la experiencia mejora la productividad de los trabajadores. Además, sugiere que los jefes deben dar órdenes equilibradas con las responsabilidades de cada función y que los empleados solo obedecen con buena dirección. Finalmente, resalta la importancia de la motivación, la comunicación jerárquica, la seguridad laboral y la justicia para lograr una organización efectiva.
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La cerveza: tipos y propiedades nutricionalestudespensa.com
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Open Educational Resources für die Schule – ein Bestandteil der Digitalen AgendaDominic Orr
1. Open Educational Resources sind keine Modeerscheinung
2. Was sind Open Educational Resources?
3. OER als wichtiger Teil einer nachhaltigen
4. Digitalisierungsstrategie in der Bildung
5. Nutzung von OER als Beitrag zur Verbesserung des Lehrens und Lernens
6. Geeignete Fördermaßnahmen für den Einsatz
Das eBook beschäftigt sich mit der Frage, wie das Internet und besonders Social Media im Rahmen des Globalen Lernens genutzt werden können. Es ergänzt die Konferenz "Globales Lernen digital", die im Mai 2012 in Darmstadt stattgefunden hat.
Konferenz und eBook sind ein Projekt von PR-Studenten (4. Semester, Studiengang Online-Journalismus) an der Hochschule Darmstadt in Kooperation mit dem Portal Globales Lernen der EWIK (Eine Welt im Internet Konferenz).
Weitere Infos: http://globaleslernen-digital.de/
SchnOERzeljagden, Landkarten und MOOCs: Wem nutzt Open Education?Marco Kalz
Eine kritische Reflexion zu den Irrungen und Wirrungen der Open Education Bewegung
Invited keynote during the joint conference between GMW18 and ELEARNNRW18 (http://gmw18.de), 13. September 2018. Essen, Germany.
Offenheit und Teilen von Archivalien: Forschungs- und Bildungspotenzialec60357
Vortrag anlässlich der internationalen Tagung 25 Jahre Fachinformationssystem (FIS) Bildung zum Thema "Fachinformation offen, digital, vernetzt" in Frankfurt am Main am 28. Juni 2017
Open Educational Resources – Aktivitäten und Strategien im internationalen Um...Dominic Orr
Präsentation bei den OER-Tagen an der TU Dresden 15.01.18, veranstaltet von OERsax. Sie setzt OER-Entwicklungen in größere bildungspolitischen Rahmen und gibt positive Beispiele für Entwicklungslinien aus USA, Nigeria und Kirgisistan.
Prof. Dr. Bardo Herzig
im Auftrag der Bertelsmann Stiftung
Inhalt
Vorwort 6
1 Einordnung 8
2 Digitale Medien im Unterricht 9
3 Zentrale Ergebnisse 12
3.1 Wirkungen auf der Ebene des Individuums 12
3.2 Wirkungen auf der Ebene der Unterrichtsprozesse 14
3.3 Wirkungen auf der Ebene der Institution 17
3.4 Wirkungen aus der Perspektive von Metaanalysen 18
4 Welche Schülergruppen profitieren am stärksten? 20
5 Konsequenzen und Herausforderungen 22
Literatur 24
Über den Autor 28
Impressum 30
Whipepaper Open Educational Resources in Ausbildung und WeiterbildungBertelsmann Stiftung
Im Jahr 2015 sind digitale Lehr-Lern-Materialien („Educational Resources“) im Bildungsbereich zum Normalfall geworden. Inhalte sind digital einfacher zu kopieren und zu bearbeiten, besser miteinander zu kombinieren und schneller zu verbreiten. Auch die Lernenden schätzen die Vorteile von Materialien, die sie nach Belieben abspeichern und bearbeiten können, ganz zu schweigen von multimedialen und interaktiven Inhalten.
In der Praxis stoßen die erweiterten Möglichkeiten häufig an urheberrechtliche Grenzen. Die Folge sind Unsicherheit und Zurückhaltung bei der Bearbeitung, beim Austausch und Verbreiten digitaler Materialien. Hier setzt die Idee von Open Educational Resources (OER) an. Offene Lizenzen erlauben all das, was traditionell eingeschränkt ist. Entsprechend groß sind die Hoffnungen, die mit OER verbunden werden: Die UNESCO erkennt in OER „ein gewaltiges Potential zur Verbesserung der Qualität und Effektivität von Bildung“. Bei der OECD sieht man OER als „Treiber für Innovation im Bildungsbereich“, und auch die Europäische Kommission erwartet eine „Chance für die Neugestaltung der Bildung in der EU“. Eine gemeinsame Arbeitsgruppe von Kultusministerkonferenz (KMK) und Bundesministerium für Bildung und Forschung (BMBF) stellte im März 2015 fest: „OER können einen Mehrwert bei der Vermittlung und Aneignung von Wissen darstellen und pädagogische Ziele wie zum Beispiel die Individualisierung von Lehr-Lern-Prozessen fördern.“ Nicht zuletzt ist die Bereitstellung von OER aber auch eine zivilgesellschaftliche Frage der erhöhten Partizipation sowie des ökonomischen Nutzens; Zugang zu Wissen ist die entscheidende Voraussetzung, um auf den globalisierten Arbeitsmärkten in Zukunft zu bestehen.
Die Erwartungen sind also hoch. Passt die OER- Idee aber überhaupt in ein System, in dem Dozenten und Trainer in Konkurrenz zueinander stehen und sich auch über ihre Materialien voneinander unterscheiden? Wissen die Entscheider um die Potenziale und Herausforderungen von OER? Auch auf politischer Ebene ist das Thema relevant, wie das 2014 gegründete zivilgesellschaftliche „Bündnis freie Bildung“ deutlich macht. Eine der zentralen Forderungen des Bündnisses lautet: Materialien, deren Erstellung öffentlich finanziert sind, sollen offen lizenziert sein. Das vorliegende Whitepaper will einen Beitrag dazu leisten, das Grundlagenwissen zu OER zu verbreitern und die Diskussion um OER voranzutreiben. Denn bisher sind alle Versprechungen zu OER vor allem eins: Versprechungen. Um das Potenzial der OER zu entfalten, braucht es eine Debatte auf allen Ebenen des Bildungswesen.
Autoren: Ingo Blees, Markus Deimann, Hedwig Seipel, Doris Hirschmann, Jöran Muuß-Merholz
Wofür braucht die Bildungspolitik OER? Wofür braucht OER die Bildungspolitik?Dominic Orr
Vortrag zu den Haupterkenntnisse aus dem OECD-Bericht zu Open Educational Resources (OER). OER sind für den Bildungsbereich aus 3 Gründen interessant: 1. OER können zur Bewältigung von aktuellen bildungspolitischen Herausforderungen beitragen. 2. OER können als Katalysator für soziale Innovationen in Betracht gezogen werden. Sie können Formen der Interaktion zwischen Lehrenden, Lernenden und Wissen verändern. 3. OER haben einen Lebenszyklus über die ursprüngliche Gestaltung und den Zweck der Bildungsressourcen hinaus. Der Prozess der Anpassung und Iteration kann die Qualität und Verbreitung von Bildungsressourcen verbessern. Politische Maßnahmen sind jedoch wichtig, damit OER dieses Potential erreicht.
The document discusses using e-portfolios for teaching, learning, and assessment in higher education. It presents a blended learning scenario where students use an LMS and e-portfolio for a course. Student interviews found that e-portfolios allowed for self-directed learning, connecting theory to practice, and quality outcomes from diverse learning processes. However, e-portfolios require intrinsic motivation, clear phases for learning versus assessment, and competencies from both students and teachers.
Open Educational Practice als Schlüssel zu einer veränderten Lehr- und Lernkultur mit Open Educational Resources
1. Vortrag im Rahmen der Campus Innovation und Konferenztag Studium und Lehre
„Change: Digitalisierungsstrategien und ‚Openness‘ von Hochschulen – zwei Seiten einer Medaille?“
am 27. November 2015 in Hamburg
Open Educational Practice
als Schlüssel zu einer veränderten Lehr- und Lernkultur
mit Open Educational Resources
1
2. … eine Herausforderung für alle!
by ioannis kounadeas - Fotolia.com
by Jonathasmello CC BY 3.0 via Wikimedia Commons
by Daedalus969 CC BY 3.0 via Wikimedia Commons
http://www.dipf.de
2
3. OER funktionieren nicht ohne OEP!
by ioannis kounadeas - Fotolia.com
by Jonathasmello CC BY 3.0 via Wikimedia Commons
by Daedalus969 CC BY 3.0 via Wikimedia Commons
http://www.dipf.de
3
4. I. Problemstellung OER mit OEP
II. Partizipatives Lernen und Lehren als Lösung?
III. Folgerungen und Ausblick
Agenda
4
5. Open Educational Resources (OER)
OER sind „Lehr-, Lern- und Forschungsressourcen in Form
jeden Mediums, digital oder anderweitig, die gemeinfrei sind
oder unter einer offenen Lizenz veröffentlicht wurden, welche
den kostenlosen Zugang sowie die kostenlose Nutzung,
Bearbeitung und Weiterverbreitung durch Andere ohne oder
mit geringfügigen Einschränkungen erlaubt.“
(Deutsche UNESCO-Kommission, 2013, S.6)
by Jonathasmello CC BY 3.0 via Wikimedia Commons
5
6. Open Educational Practices (OEP)
Offene Bildungspraktiken lassen sich definieren als
„practices which support the (re)use and production of OER
through institutional policies, promote innovative pedagogical
models, and respect and empower learners as co-producers
on their lifelong learning path.“
(OPAL, 2011, S. 12; vgl. Mayrberger & Hofhues, 2013)
by ioannis kounadeas - Fotolia.com
6
7. Ausgangslage
Open Educational Practice bzw. eine offene Bildungspraxis bringt eine tiefgreifende
Veränderung der Lehr- und Lernkultur (nicht nur) an Hochschulen mit sich.
[ … und geht über den seit Jahren postulierten,
doch vielerorts noch nicht vollzogenen, Wandel
der Lehr- und Lernkultur deutlich hinaus!]
Bild: Klaus Eppele - Fotolia.com
7
8. Offenheit als Chance
• „Die noch junge ‚Open Education‘ Bewegung verbindet
die alte Tradition Wissen und Ideen gemeinsam zu
entwickeln und auszutauschen mit den neuen
Möglichkeiten der Vernetzung und Interaktivität, die das
Internet bietet.
Sie basiert auf dem Grundprinzip, dass jeder die Freiheit
haben sollte, Bildungsmaterialien zu nutzen, zu
verändern, verbessern und weiterzugeben – ohne
Einschränkungen.“
(Cape Town Open Education Declaration, 2007)
8
9. Offenheit als Haltung
➡ Offenheit oder „Open“ zielt also auch auf die bedeutende
Rolle der Haltung aller Beteiligten ab, als “acts of
generosity, sharing, and giving”.
(Wiley, 2010, S. 16)
9
10. ‣ Offenes und lernendenorientiertes Lehren und Lernen
‣ Emanzipation und Autonomie als Leitgedanken
‣ Mediatisierte Gesellschaft
‣ Besonderheit von sozialen Medien (‚Social Web‘)
‣ Partizipative Medienkulturen (Biermann, Fromme & Verständig 2014)
Gründe für eine partizipative Lehr- und Lernkultur
10
12. Partizipation
• als Verhältnis von mindestens zwei Akteuren zueinander
und die Machtverteilung zwischen ihnen
• als aktive Teilnahme von Einzelnen oder Gruppen an
Entscheidungen und Entscheidungsprozessen
• unterscheidet zwischen Pseudo-Beteiligung, Nicht-
Partizipation und Graden von tatsächlicher Partizipation,
die sich in Formen der Mitwirkung, Mitbestimmung und
Selbstbestimmung ausdrücken
12(Mayrberger 2013)
14. ➡ Partizipatives Lernen äußert sich in (formalen)
Lerngelegenheiten, die (Phasen der) Mitwirkung,
Mitbestimmung und Selbstbestimmung vorsehen
➡ Öffnung mit digitalen Medien durch
Verantwortungsabgabe und -übernahme
(Mayrberger 2012) 14
15. Lösung: Offene Technologien?!
„The solution lays in open technologies that grant access to education for
everyone and allow:
• students to build knowledge from open and free sources other than
their teachers and institutions, and with different methods;
• everyone to engage in learning/study groups, thus creating learning
communities beyond their classrooms;
• make personalisation and customisation of education a much easier
task;
• teachers to create communities of practice to exchange teaching
materials and best practices;
• provide access to a wider range of educational resources across
borders and languages.“
(http://www.openeducationeuropa.eu/de/initiative)
15
16. Vorbehalte gegenüber ‚Partizipation‘ mit Medien
• Problematisierung des Partizipationsbegriffs mit Exklusions-
mechanismen (Ahrens & Wimmer 2012)
• Skepsis gegenüber Reichweite des Partizipationsbegriffs (Swertz 2014)
• Selbstorganisation im Web 2.0: komplex, widersprüchlich und
voraussetzungsreich (Reinmann 2008, 2010)
• Partizipationslücken und Zwang im Social Web (Grell & Rau 2011)
➡ Partizipation mit Medien bleibt für didaktische Überlegungen
grundsätzlich relevant und zugleich ambivalent – daher bedarf es
durchweg einer differenzierten und ‚ehrlichen‘ Betrachtung von
Partizipationsmöglichkeiten im Bildungskontext
16
17. Konstruktivistische Didaktik n. Kersten Reich (2008)
➡ Partizipation ist ein Schlüsselanliegen einer
konstruktivistischen Didaktik
- Konstruieren – Rekonstruieren – Dekonstruieren
- Inhalte und Beziehungen: Lernende als Didaktiker
17
„Grundsätzlich sollen aus dieser Sicht Lehrende und
Lernende bei allen Gegenständen des Unterrichts und allen
Planungen (zumindest in Phasen) gemeinsam vorgehen und
sich miteinander darüber abstimmen, was, wie, in welcher
notwendigen und hinreichenden Reichweite, mit welchen
Optionen und unter welchen Maßstäben gelehrt und gelernt
werden soll.“ (Reich 2008, S. 252)
18. Eckpunkte einer beziehungsfördernden oder
partizipativen Mediendidaktik
• Besonderheit: Bedeutung von Beziehungen (Kommunikation
und Austausch) im Zusammenhang mit Kompetenzen, Zielen
und Methoden sowie (Bildungs-)Medien
• Verschiebung der (Gesamt-) Verantwortung und Zuständigkeit
für die Gestaltung von Lehr- und Lernprozessen mit digitalen
Medien (Veränderte Rolle der Lehrenden und Lernenden)
• Berücksichtigung des personalen Kontexts der Lehrenden
und Lernenden (Biographie, Diversität), des spezifischen
Bildungskontexts (formal bis informell) sowie des
Gesellschaftskontexts
18
21. Besonderheiten einer partizipativen Mediendidaktik
• Partizipation als zentrales Strukturelement einer
Spezifizierung einer konstruktivistischen Didaktik in einer
partizipativen Medienkultur (Mediatisierung)
• Theoretische Begründung und Reflexion von
partizipativem Lernen und Lehren mit emanzipatorischer
und demokratiefördernder Zielsetzung, um
selbstbestimmt Entscheidungen treffen zu können und
Verantwortung zu übernehmen (Autonomie; Mündigkeit
21
22. Herausforderung einer partizipativen
Mediendidaktik (in der Hochschule)
➡ Ambivalenz von (verordneter) Partizipation, Didaktik (im eher
formalen Bildungskontext) und Medien(-
nutzungsmöglichkeiten)
➡ Gestaltung und Erweiterung eines Partizipationsraums
(Beziehungsraum) mit digitalen Medien zur Ermöglichung von
Lern- und Bildungsprozessen (Veränderung der Lernkultur!)
➡ Partizipationsbereitschaft auf Seiten von Lernenden und
Lehrenden
➡ Mediendidaktische Forschung zum partizipativen Lernen
22
23. Strategische Herausforderung für
Hochschulen:
Open Educational Practice und
Ressourcen im Zusammenspiel von
‚Bottom Up‘- und ‚Top Down‘ -
Impulsen realisieren!
‣Praxis
‣Technologie
‣Didaktik
‣Politik
Top Down
Impulse
Bottom Up
Impulse
OEP & OER
23
24. Akzeptanz von Open Educational Practice (OEP)
• … als Bildungsinnovation (im formalen Hochschulkontext) wird mit Rogers
(2003) eher erfolgen, wenn …
- die Betroffenen einen relativen Vorteil gegenüber bestehenden Praktiken
erkennen,
- sie als kompatibel mit den bestehenden Werten, Erfahrungen und
Bedürfnissen des Individuums bzw. des sozialen Systems wahrgenommen
wird,
- der Komplexitätsgrad einer OEP das Wissen und Können der Betroffenen
nicht übersteigt,
- sie gefahrlos ausprobiert werden kann, bevor OEP angenommen wird, so
dass ein fließender Übergang von bestehender zu neuer Praxis möglich ist,
- ihre (positiven) Konsequenzen sichtbar sind, so sie die Kommunikation
zwischen den Mitgliedern des Systems anregt.
24
25. Folgerungen und Ausblick
➡ Partizipatives Lehren und Lernen mit digitalen Medien – oder konkreter: Open
Educational Practice – bedarf eines spezifischen konzeptionellen Rahmens zur
systematischen Planung, Analyse und Reflexion entsprechender Lernszenerien
in unterschiedlichen Bildungskontexten
➡ Ideal einer ‚Open Education‘ (Lernendenorientierung, Offenheit,
Beziehung, Partizipation, Kultur des Teilens & Ungleichheit verringern)
bewusst verfolgen – mit allen Grenzen und Rückschlägen – um zu lernen.
➡ Systematisch Educational Practice erfahrbar machen – im Sinne einer
partizipativen Mediendidaktik
➡ Forschung zu veränderter Lehr- und Lernkultur mit OER im Kontext
akademischen Lernens
25
26. Vielen Dank!
Prof. Dr. Kerstin Mayrberger
Universität Hamburg
Hamburger Zentrum für Universitäres Lehren und Lernen (HUL)
Professorin für Lehren und Lernen in der Hochschule
mit dem Schwerpunkt Mediendidaktik
http://www.hul.uni-hamburg.de
kerstin.mayrberger@uni-hamburg.de
26
27. Literatur
• Ahrens, S. & Wimmer, M. (2012). Partizipation. Versprechen. Probleme. Paradoxien (S.19-42). In A. Brenne, A. Sabisch & A.
Schnurr (Hrsg.), revisit. Kunstpädagogische Handlungsfelder. München: kopaed.
• Biermann, R., Fromme, J. & Verständig, D. (Hrsg.) (2014). Partizipative Medienkulturen. Positionen und Untersuchungen zu
veränderten Formen öffentlicher Teilhabe. Wiesbaden: Springer VS.
• Cape Town Declaration (2007). The Cape Town Open Education Declaration. http://www.capetowndeclaration.org/ (dt.
Übersetzung: http://www.capetowndeclaration.org/translations/german-translation), Stand vom 17.09.2013.
• DEUTSCHE UNESCO-KOMMISSION (2013): Was sind Open Educational Resources? Und andere häufig gestellte Fragen
zu OER [online], verfügbar unter: http://www.unesco.de/fileadmin/medien/Dokumente/Bildung/Was_sind_OER__cc.pdf
[16.09.2014].
• Grell, P. & Rau, F. (2011). Partizipationslücken – Social Software in der Hochschullehre. In MedienPädagogik (21), Verfügbar
unter: www.medienpaed.com/21/grell_rau1111.pdf. (19.10.2015).
• Mayrberger, K. (2012). Partizipatives Lernen mit dem Social Web gestalten: Zum Widerspruch einer ,verordneten
Partizipation‘. Medienpädagogik 21. Verfügbar unter: http://www.medienpaed.com/21/mayrberger1201.pdf (19.10.2015)
• Mayrberger, K. (2013). Eine partizipative Mediendidaktik (nicht nur) für den Hochschulkontext? In C. Bremer & D. Krömker
(Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge (S. 96–106). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band
64). Münster: Waxmann.
• Mayrberger, K. & Hofhues, S. (2013). Akademische Lehre braucht mehr "Open Educational Practices" für den Umgang mit
"Open Educational Resources" - ein Plädoyer. Zeitschrift für Hochschulentwicklung - ZFHE, 8 (4), 13 Seiten (Themenheft:
Wie gestalten wir die Zukunft mit Open Access und Open Educational Resources?), verfügbar unter: http://www.zfhe.at/
index.php/zfhe/article/view/579 [16.09.2014]
27
28. Literatur
• Mayrberger, K. (2014). Partizipative Mediendidaktik. Inwiefern bedarf es im Kontext einer partizipativen Medienkultur einer
spezifischen Mediendidaktik? In R. Biermann, J. Fromme & D. Verständig (Hrsg.), Partizipative Medienkulturen. Positionen
und Untersuchungen zu veränderten Formen öffentlicher Teilhabe (S. 261 – 282). Wiesbaden: Springer VS.
• OPAL (2011). Beyond OER. Shifting Focus to Open Educational Practices. OPAL Report 2011. verfügbar unter: http://
portal.unesco.org/ci/en/ev.php-URL_ID=31243&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html [16.09.2014].
• Reinmann, G. (2010). Selbstorganisation auf dem Prüfstand: Das Web 2.0 und seine Grenzen(losigkeit). In K.-U. Hugger &
M. Walber (Hrsg.), Digitale Lernwelten (S. 75-89). Wiesbaden: VS Verlag.
• Rogers, E. M. (2003). Diffusion of innovations. New York: Free Press.
• Swertz, C. (2014). Freiheit durch Partizipation. Ein Oxymoron? In R. Biermann, J. Fromme & D. Verständig (Hrsg.),
Partizipative Medienkulturen. Positionen und Untersuchungen zu veränderten Formen öffentlicher Teilhabe (S. 69 – 88).
Wiesbaden: Springer VS.
• Wiley, D. (2010). Openness as Catalyst for an Educational Reformation. EDUCAUSE Review, 45(4), 14–20, http://
net.educause.edu/ir/library/pdf/ERM1040.pdf, Stand vom 16.09.2014.
28