Eine kritische Reflexion zu den Irrungen und Wirrungen der Open Education Bewegung Invited keynote during the joint conference between GMW18 and ELEARNNRW18 (http://gmw18.de), 13. September 2018. Essen, Germany.

1. SchnOERzeljagden, Landkarten und MOOCs: Wem
nutzt Open Education?
Eine kritische Reflexion zu den Irrungen und
Wirrungen der Open Education Bewegung
Prof. Dr. Marco Kalz, Professor für Mediendidaktik
kalz@ph-heidelberg.de, 13. September 2018
Universität Duisburg-Essen

2. Über mich
13. September 2018 2
http://www.marcokalz.de

3. Struktur
• Open what?
• OER und MOOCs
• Empirische Befunde?
• Kritische Fragen zur Diskussion
• Soziale Reproduktion als Framing
von OE?
13. September 2018

4. Historische Entwicklung
Sabadie, Castaño-Munoz, Punie, Redecker, & Vuorikari, 2014

5. Offenheit….
• wird von allen umarmt
• benötigt auch eine Definition von
“Geschlossenheit”(Edwards, 2015)
• muss genauer spezifiziert werden (in
welcher Form und für wen?)
• hat immer auch eine politische
Dimension (Knox, 2015)
13. September 2018

6. Open Education?
“Most accounts of open education have
been annecdotal and descriptive…for all
the growing literature on open education
few accounts have anything than
approaching a systematic analysis”
(Barth 1969)
13. September 2018

7. Open Education?
JRC EC, 2017
13. September 2018

8. Das OER Paradigma
by TRU Libraries
A focus purely on reuse
gives a content-centric
view, and openness
relates to practice also
(Weller, 2014)
13. September 2018

9. Open education
The discussion around open education is
“too often tended towards optimism,
advocacy, and conviction”
(Bayne, Knox & Ross, 2015, p. 248)
13. September 2018

10. Open Education…
Baker III, 2017
Offenheit als Erfahrungsoffenheit
13. September 2018

11. Open Education…
Baker III, 201713. September 2018

12. Das Ökosystem von Open Education
Open Educational Resources
Open Courses/
MOOCs
Formal education
Non-formal learning

13. Open Education: Zwei Richtungen
Open Educational Resources
(OER)
MOOCs
13. September 2018

14. OER
1413. September 2018
Wem nutzen Open Educational
Resources?

15. OER und die modulare InhaltshierarchieDuval&Hodgins,2003

16. OER Lifecycle
Glahn, Kalz, Gruber, & Specht, 2010
13. September 2018

17. OER Reuse
Rensing et al., 2005
Reuse
• Gener
al level
Authoring
by
Aggregation
• Combini
ng OER
to a new
resourc
e
Re-
authoring
• Update/
Correcti
ons
Re-
purposing
• Adapting
to a new
context
13. September 2018

18. Argument Messung
Kosten Wegfallen von Kosten für Lehrmaterial (US Textbook
studies)
Innovation Wieder/verwendung von OER führt zu Innovationen der
Lehre
Qualität Positiver Einfluss von OER auf Bildungsqulität
Bildungsgerechtigkeit Chancenerhöhung für benachteiligte Gruppen
Legitimationsstudien Direkter Vergleich zwischen OER und nicht freien
Ressourcen
Argumente für OER

19. Forschungslage zu OER
• Messung von Effekten von Lizenztypen
schwierig
• Smith (2013) schlägt vor, offene Ressourcen
mit proprietären zu vergleichen
• Frage der direkten oder indirekten Effekte
• Wiederverwendung und Anpassung sind
schwer zu verfolgen
13. September 2018

20. Effekte von OER
• sehr wenige Studien mit deutlichen
Kosteneffekten (außer open textbooks)
• Kein Beweis für Innovationen neben
Fallstudien und angenommenen Effekten
• Kein Beweis für Qualitätseffekte über
Nutzung und Adaptation
• Einige Studien mit Erhöhung von
Chancengleichheit, jedoch kontextabhängig
13. September 2018

21. Vergleichsstudien
• Vergleichsstudien zu Lerneffekten von OER von sehr
gemischter methodologischer Qualität
• Hilton (2016) diskutiert 9 Studien, die sich auf Lerneffekte
von OER konzentrieren: 6 finden keine Unterschiede oder
favorisieren OER, methodologisch jedoch zweifelhaft da
keine signifikanten Effekte evaluiert wurden und nicht
randomisiert wurde
• 2 Studien randomisieren und beachten Unterschieden
zwischen Lernern jedoch keine Einflussvariablen, die aus
dem Lernkontext stammen (Lovett, Meyer, and Thille,
2008; Bowen, Chingos, Lack, and Nygren, 2014)
13. September 2018

22. Vergleichsstudien
• Verschiedene Studien (z.B. Hendricks, Reinsberg & Rieger,
2017) vergleichen 1 offene Lernressource mit 1
geschlossenen Lernressource und ziehen daraus Schlüsse
für das ganze Genre
– Fragliche Sampling Strategie
– Aussage zur Qualität dieser Resource und nicht mehr
13. September 2018

23. Vergleichsstudien & Legitimation
13. September 2018
Comic by Tom Gauld

24. Studien zu offenen Lehrbüchern
• Fischer et al. (2015) analysieren Daten von ca. 16 000
Studierenden in 15 Kursen
• 2 Konditionen: Offene Lehrbücher & proprietäre
• Gemischte Ergebnisse, bei denen OER Lerner meist nicht
schlechter abschließen
– Griggs & Jackson (2018) kritisieren, dass die
Unterschiede zwischen Lehrenden ignoriert wurden
– Unausgeglichene Verhältnisse zwischen
Interventions- und Kontrollgruppe
13. September 2018

25. Offene Lehrbücher in DE
DSW/DZHW 21. Sozialerhebung (2017)
13. September 2018

26. Pädagogische Hochschule Heidelberg 26
Review des OER Evidence Hub (UK)
„In 2012, the necessary critical mass of high-
quality and empirical OER research was not
available…the pressing need for OER research
at this level continues. The needs extends both
to strong empirical research studies and to
disciplined meta-analyses“.
SRI Education, 2015
13. September 2018

27. Hypothese
Licensing does
not influence learning
13. September 2018

28. Faktenbasiert oder Wertebasiert
• Diskussion zu OER wirft Werte und den
damit verbundenen Aktionismus
durcheinander mit Fakten
• Wenn Offenheit von Lernmaterial ein Wert
an sich ist, sollte dieser Wert
implementiert werden, um in die Praxis
getragen werden
13. September 2018

29. Offen, aber ohne Bildungsvision
Knox (2013):
• OER fokussiert auf Abbau von Barrieren,
es fehlt jedoch eine Bildungsvision
• Fokus ist auf Freiheit, kaum Diskussionen
zu pädagogischen Implikationen, der Rolle
von Lehrpersonen oder der Institution
• Annahme eines autonomen und selbst-
gesteuerten Lerners
13. September 2018

30. Pädagogische Hochschule Heidelberg 30
• OER WorldMap (DE gut repräsentiert)
• OERInfo (Aufmerksamkeit & Information)
• Barcamps
• 21 train-the-trainer Projekte
Bisherige Resultate der OER Initiative (Neumann,
Orr & Muß-Meerholz, 2018)
„While OER in Germany has not yet reached
the mainstream, growing adoption can be
expected“.
13. September 2018

31. Kritische Fragen
• Ist die Bildungswissenschaft in die
Rechtswissenschaft abgedriftet?
• Was soll die deutsche Unterscheidung
von “echten” und ”falschen” OER?
13. September 2018

32. MOOCs
32
Wem nützen MOOCs?
13. September 2018

33. MOOCs
13. September 2018

34. MOOCs
„The question of quality is often raised
in defence of the academic tradition.
But if over 58 million people have
enrolled in a MOOC so far, it means
that the MOOC format is somehow
responding to specific needs in a public
of education seekers“.
De Rosa, 2018
13. September 2018

35. Intentionen anstatt Zertifikate
Henderikx, Kreijns & Kalz, 2017

36. MOOCs für die Weiterbildung
• MOOCs haben sich vor allem zu einer neuen
Infrastruktur für die Weiterbildung entwickelt
• Wichtige Bedeutung für Arbeitslose und
Professionals, die durch den Arbeitgeber
nicht bei der Weiterbildung unterstützt werden
Castano-Munoz, Kreijns, Kalz & Punie (2017)
13. September 2018

37. MOOCs für Lehrerprofessionalisierung
• MOOCs sind ein interessanter
Weiterbildungskanal für Lehrpersonen
• Teilnehmer in MOOCs sehen signifikant
weniger Hürden für die eigene
Professionalisierung
• Bekanntheit von MOOCs unter Lehrpersonen
ist gering und Informationen stammen fast
ausschließlich aus dem persönlichen Kontext
Castano-Munoz, Kalz, Kreijns, & Punie (in press)

38. MOOCs als Datenquelle für Forschung
• MOOCs sind neben dem Weiterbildungskanal
auch zur Datensammlungsinfrastruktur für
Forschung geworden
• Fraglicher Transfer zwischen Ergebnissen aus
MOOCs und anderen Lernkontexten
• Ethische und datenschutzrechtliche
Implikationen
13. September 2018

39. Zusammenfassung
3912. September 2018
Wem nützt Open
Education?

40. Pädagogische Hochschule Heidelberg 40
Die Open Education Bewegung
nützt primär der Open Education
Bewegung und erst sekundär den
Lehrenden oder Lernern!
Zusammenfassung
12. September 2018

41. Pädagogische Hochschule Heidelberg 41
• Open Education Aktivitäten ohne
Unterbauung von Effekten für Lehrende und
Lerner führt zur Legitimationsproblemen
• Ein holistischerer Ansatz von Open
Education, der über den Fokus auf
Lizensierung von Material hinausgeht,
eröffnet eine bessere Basis für die
Erforschung von diesen Effekten
Zusammenfassung
13. September 2018

42. • …um Lernmaterialien unter offenen
Lizenzen mit unklaren Effekten, Nutzern
und Vorteilen?
• …oder um die Gestaltung von
Lernumgebungen, in denen die
Weltbevölkerung an höherer Bildung
partizipieren kann ohne Restriktionen und
Barrieren?
Geht es bei Open Education…

43. Pädagogische Hochschule Heidelberg 43
Der Bildungstrichter
12. Juni 2018

44. EC-TEL 2019
4412. September 2018

45. 17. April 2018 Pädagogische Hochschule Heidelberg 45
kalz@ph-heidelberg.de
http://twitter.com/mkalz
Vielen Dank!