Medien. Machen. Schule. (Kongress 'Kids & Marke')

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MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.
Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015

2Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015
MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.

MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.

Bildquellen: Radio: https://flic.kr/p/9L5W92; TV: https://flic.kr/p/7R2S6Q; C64: https://flic.kr/p/9dKZHt; Handys: https://flic.kr/p/mWUTXp
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KINO |
TV-ENTWICKLUNG
COMPUTER |
INTERNET
HANDYS |
MOBILE ENDGERÄTE
Wenn wir an ‚Medien‘ denken...
Mediennutzung im Spiegel der Medienbiografie(n)
MEDIEN ALS DIGITALE MEDIEN

Quelle: http://www.mpfs.de/fileadmin/FIM/FIM2011.pdf (S. 62)

Quelle: http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf14/KIM14.pdf (S. 9)

Der Blick in gängige
Mediennutzungsstudien zeigt:
| Kinder und Jugendliche ‚hängen‘
nicht nur ‚vor der Glotze‘ oder
‚daddeln‘.
| Freizeitaktivitäten sind weiterhin
bedeutsam.
| Mediennutzung erfolgt Alltags-
integriert (Stichwort:
Mediatisierung der Lebenswelt).

Alltags-integrierte
Mediennutzung
bietet Optionen für
und zur Medienkritik
in der Schule (über
‚bloße‘ technische
Mediennutzung
hinaus).

(Langzeit-)Studien zur Mediennutzung
Unterscheidung nach Zielgruppen und Nutzertypologien
Quellen: http://www.mpfs.de/fileadmin/FIM/FIM2011.pdf; http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf14/KIM14.pdf; http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf14/JIM-
Studie_2014.pdf; http://www.ard-zdf-onlinestudie.de/index.php?id=502; http://www.initiatived21.de/wp-content/uploads/2014/11/141107_digitalindex_WEB
_FINAL.pdf

MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.

Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
(z.B. Computernutzung im
Fachunterricht)
Medien ‚machen‘?
Aneignungsprozesse zwischen Rezeption und Produktion
TECHNISCHER GEBRAUCH
(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
(Option des Scheiterns)
Hofhues, S., Schiefner-Rohs, M., Egloffstein, M. & Bremer, C. (2013). Konzeptionen und Förderansätze von Medienkompetenzen in der Lehrpersonenbildung. In C. Bremer &
D. Krömker (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge (S. 392–394). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 64). Münster: Waxmann.

Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
Fachunterricht)
(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION

Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
Fachunterricht)
(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
Digitale Medien als
Werkzeug zur
fachlichen
Problemlösung
(im Fachunterricht und darüber
hinaus)

(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
Aktive Medienarbeit
(außerhalb des Regelunterrichts
bzw. in der außerschulischen
Jugendarbeit)
Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
Fachunterricht)
Digitale Medien als
Werkzeug zur
fachlichen
Problemlösung
hinaus)

(‚Werkzeug‘)
INHALT
(‚Content‘)
Aktive Medienarbeit
Jugendarbeit)
Quellen: http://www.flickr.com/photos/schoschie/102752943/; http://www.draufhaber.tv/; https://www.youtube.com/watch?v=3cUD33lyVzo
...

(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
Medienprojekte
(Aushandlungsprozesse mit und
über digitale Medien unter
Einbezug schulischer Stakeholder
im Unterricht)
Aktive Medienarbeit
Jugendarbeit)
Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
Fachunterricht)
Digitale Medien als
Werkzeug zur
fachlichen
Problemlösung
hinaus)

KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
Medienprojekte
im Unterricht)
Bildquelle: pic.twitter.com/JU4pVQXm4U

Rezeption von
Inhalten für die
weitere Diskussion
Fachunterricht)
Aktive Medienarbeit
Jugendarbeit)
Medienprojekte
im Unterricht)
(‚Werkzeug‘)
KOMMUNIKATION
(‚Raum‘)
INHALT
(‚Content‘)
Ergebnis-offene
PRODUKTION
Digitale Medien als
Werkzeug zur
fachlichen
Problemlösung
hinaus)
Zu fragen: Auf welche
Aneignungsprozesse zielen
gängige Formate ab? Welche
(Medien-)Kompetenzen werden
darin entwickelt? Welches Lern-
und Bildungsverständnis liegt
‚dahinter‘?

Gapski (2006, S. 17) nach Süss, D., Lampert, C. & Wijnen, C. W. (2010). Medienpädagogik. Ein Studienbuch zur Einführung (S. 109). Wiesbaden: VS.
!
Zu fragen:
‚Wo‘ werden
unterschiedliche
(Medien-)
Kompetenz-
bereiche
angesprochen
und gefördert?
MODELL 1
Schwerp. Jugendarbeit
MODELL 2
Schwerp. Schule

MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.

Mediendidaktische Gestaltungsvorhaben
in der Schule
|  sind geprägt vom institutionellen Kontext, innerhalb derer in, mit und durch Medien
gelernt werden soll.
|  verstehen sich integrativ zwischen Mediendidaktik und Medienerziehung.
|  zielen durch den zugrunde gelegten Kontext grundsätzlich auf selbstbestimmte
Persönlichkeiten ab (Bildungsidee).
|  stellen sich bis dato nur selten kooperativ-vernetzt (bezogen auf Partner des
Lernens, Erweiterung des unterrichtlichen Settings etc.) dar.
|  wollen aber in jüngerer Zeit wieder Partizipation an Bildungsprozessen (z.B.
mittels Peer Education) und so eine Entwicklung des Unterrichts erreichen.

MEDIEN.
MACHEN.
UNTERRICHT.
MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.

MEDIEN.
MACHEN.
UNTERRICHT.
MEDIEN.
MACHEN.
SCHULE.
Eng gefasste Perspektive der (Medien-)Didaktik
nimmt vornehmlich Interaktionen zwischen Lernenden und Lehrenden in den Blick.
Ziele: Unterrichtsgestaltung und -entwicklung
Integrativ verstandene, organisationale Perspektive der (Medien-)Didaktik
nimmt die Schule als Ganzes in den Blick.
Ziele: Schulentwicklung (inkl. Unterrichts-, Personal- und Schulentwicklung)

als kooperativ-vernetzte Szenarien in der Schule?
|  Bildungswert von Widerspruchserfahrungen und des Sich-Zu-Eigen-Machens
von Bildungsgelegenheiten (z.B. in Medienprojekten, Aktiver Medienarbeit)
|  Verständnis von Lernen als sozial situierte Erfahrung mit starkem
kommunikativen (nicht ausschließlich technischem!) Fokus
|  Projektlernen als gängige Lernform, die mitunter hilft, schulische Routinen (nicht
Strukturen!) z.B. unter Einbezug außerschulischer Partner zu überwinden
|  Beteiligung von Lernenden und Lehrenden gleichermaßen (im Sinne einer
Schulinternen Lehrerfortbildung, sog. SchilF)
|  Aber: gängige Fehlannahmen hinsichtlich offener Lernszenarien als
‚Selbstläufer‘ für gemeinsame Schulentwicklungsaktivität(en)

Medien machen Schule!
Ausblick
|  Didaktik ‚heute‘ unter Einbezug digitaler Medien zu denken, aber:
Weitung der Perspektive vom Einzel- bzw. Regelunterricht auf die
Schule als Ganzes nötig
|  Bleibende Herausforderungen aufgrund des vorherrschenden,
technisch dominierten Medien-Verständnisses (durch das historisch
bedingte Verhältnis von Technologie und Medien)
|  Umgang mit fehlender Infrastruktur bis auf Weiteres unklar (u.a.
Klärung von Verantwortlichkeiten, Spannungsfelder von Freiheit und
Kontrolle im schulischen Kontext, Datenschutz)

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VIELEN
DANK.
Email: sandra.hofhues@zu.de
Blog: www.sandrahofhues.de
Twitter: @shofhues
Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015

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