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Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 1
Medienbildung
AN DER HOCHSCHULE
Von konzeptionellen Leerstellen zu einer Neujustierung
medienpädagogischer Forschungs- und
Entwicklungstätigkeit?
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 2
Entwicklungen und
BEOBACHTUNGEN
1 zur Bedeutung ‚der Medien‘
in Wissenschaft und Gesellschaft
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Beobachtung 1:
Veränderte/erweiterte Handlungspraxen in und mit Medien
Quelle:https://twitter.com/TheCLAlliance/status/530902861992165376/photo/1
3
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Beobachtung 2:
Veränderte Handlungs- und Untersuchungskontexte
(Costa, 2013, p. 4)
4
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Beobachtung 3:
Sich verändernde Ansprüche an den ‚digital scholar‘
(Weller, 2011, erw. Costa, 2013, p. 4)
5
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 6
Annahmen und
LEERSTELLEN
2 in der Auseinandersetzung mit/über
Medien im Kontext Hochschule
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule
Medien zwischen Werkzeug und (Diskurs-)Raum
|  Subjekte verwenden Medien nicht nur in der vorab arrangierten Art und
Weise, sondern übernehmen eine mitbestimmende Rolle und gestalten
den Mediengebrauch gerade im Rahmen ihrer Forschungsprozesse
selbstbestimmt aus.
|  D.h. neben oder an die Stelle der Aneignung und Nutzung von Medien
als Werkzeug tritt der Leitgedanke, dass Lernende Medien als
Kommunikations- und Handlungsräume nutzen.
|  So erzeugt das Medienhandeln selbst Raum für ‚Bildung durch
Wissenschaft‘ und Diskurs wird zum Element medial geprägter
Forschungstätigkeit.
|  Aushandlungsprozesse finden in und mit Medien statt.
|  Medien werden zu sozialen Medien (Münker, 2009, S. 10).
|  Medienpädagogische Konzepte mit Bezug zur Medienwissenschaft
und Mediensoziologie werden auch an Hochschulen relevant(er).
7
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Vorherrschende Konzepte und Sichtweisen
Ausprägungen gegenwärtiger Auseinandersetzung mit/über Medien
stehen im Widerspruch zu Alltagspraktiken und Verständnis von
(Bildung durch) Wissenschaft.
|  Ausrichtung hochschul- und mediendidaktischer Angebote vor allem auf
zwei Bezugsdimensionen (1. Medienrezeption, 2. technischer Gebrauch
von Medien): Vernachlässigung der (gemeinsamen) Medienproduktion
sowie des Diskurses über Medien (aktuelle Phänomene, sich
wandelnde ‚Medienlogiken‘ etc.)
|  Fehlende Rückkopplung des nach wie vor gängigen, normativen
Anspruchs an eine ‚Bildung durch Wissenschaft‘ mit einem Anspruch an
Medienbildung
Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule
8
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
TECHNISCHE
(GEBRAUCHS-)MEDIEN
DISKURS-
MEDIEN
REZEPTION PRODUKTION
Konzeptionelle
Leerstellen
(Hofhues,Schiefner-Rohs,Bremer,Egloffstein,2013)
Konzeptionelle
Schwerpunkte
Konzeptionelle Schwerpunkte und Leerstellen
Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule
9
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
|  Sukzessive sowohl theoretisch-konzeptionelle als auch empirisch-
praktische Einengung des Verständnisses auf Mediendidaktik
(anstatt Medienpädagogik oder Medienbildung, u.a. aus historisch
nachvollziehbaren Gründen)
|  Vorherrschen eines technisch-instrumentellen Medienbegriffs an
Hochschulen über alle Fächerkulturen hinweg
|  Fokus auf infrastrukturelle Fördermaßnahmen seitens der Hochschulen
und Fachbereiche
|  Kompetenzentwicklung der Beteiligten (Verwaltungsmitarbeitende,
Wissenschaftler_innen/Dozierende, Studierende) nachrangig und
Instruktions-/Schulungs-orientiert
|  Verschwinden des Bildungsbegriffs aus der hochschul- und
mediendidaktischen Diskussion um das Lehren und Lernen mit
Technologien mit den Resultaten
Konzeptionelle Schwerpunkte und Leerstellen
Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule
10
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Von der Mediendidaktik (zurück) zur Medienbildung?
Konsequenz: Arbeit mit und an einem ‚Reframing‘
Systematische Orientierung an Bildungsidee, d.h. Orientierung am
subjektiven Handeln in, mit und durch Medien vor dem Hintergrund
persönlichkeitsbildender Ziele
Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule
11
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
konzeptionelle
3NEUJUSTIERUNGEN
für eine Medienbildung
(Medienpädagogik) an der Hochschule
12
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Subjektives Medienhandeln
in der Hochschule und darüber hinaus
Medienhandeln im direkten
Zusammenhang mit
Studium und Beruf
Medienhandeln im Alltag
Medienhandeln mit
indirektem Bezug zu
Studium und Beruf
Heterogenität der
Mediennutzung
Unterschiedliche
Einstellungen
Dichotomien und Zuschreibungen zu Medien
(nach dem Motto: hier Uni, Freizeit da)
Sich verändernde soziale
Praktiken infolge des
Medienwandels
(Mediatisierungsthese)
Diverse Fähigkeiten
in der Anwendung
SUBJEKT
(Studierende,
Dozierende/
Wissenschaft-
ler_innen,
Verwaltung)
13
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
HOCHSCHULE
als ‚ökologischer
Ausschnitt‘
Zentrierte und unzentrierte
MEDIENUMGEBUNGEN
(zugeschriebene Relevanzen)
(vgl. Vollbrecht, 2010, S. 103)
(vgl. Baacke, 2003, S. 82)
SUBJEKT
(Studierende,
Dozierende/
Wissenschaft-
ler_innen,
Verwaltung)
INFRASTRUKTUREN
(media ecologies)
14
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Hochschule als Sozialisationsinstanz
Einbezug einer sozialisatorischen Perspektive
|  Hochschule als Sozialisationsinstanz als Phase der (eigenen) Biografie
bei allen hochschulischen Bezugsgruppen
|  Handeln in Hochschule und Wissenschaft eint vor allem ein
interaktionistisches Verständnis von (Medien-)Sozialisation (Mead 1978;
Schorb 1995) und Bildung durch Wissenschaft (z.B. Huber 1993).
|  „Sehr häufig sind die Regeln und Muster des machtvollen
kommunikativen Handelns hochgradig habitualisiert.“ (Hepp, 2013, S.
57; H.S.H.)
|  Unter sozialisatorischer Perspektive ist festzuhalten, dass jegliche
Auseinandersetzung mit Medien an der Hochschule zur
Mediensozialisation beiträgt, aber: Einbezug „veränderter
Subjektivität“ (Meyer et al., 2012, S. 150) in Gestaltung und Erforschung
formaler wie auch informeller Bildungsprozesse wird nötig.
15
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 16
4 ‚REFLECT‘
Beispiel: Projekt
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Das Projekt ‚Reflect‘
Hintergrund
|  ‚Reflect!‘ fußte auf einer Kooperation zwischen dem
Jugendrotkreuz im DRK Landesverband Hamburg e.V. (JRK) und
der Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg (HAW).
|  Idee: Konzeption von (Teil-)Medienprojekten zum Leitthema
„Jugendmedienschutz“ (gefördert von peer3)
|  Ziele: a) Medienhandeln von Studierenden und Ehrenamtlichen
fördern und untersuchen, b) ‚anderen‘ hochschulische Rahmen als
gewohnt anbieten sowie c) komplexes Medienprojekt ermöglichen
|  Zielgruppen: Studierende, Ehrenamtliche im JRK
|  Ansatz: Peer-to-peer-Coaching, handlungsorientiertes Format
17
(Hofhues, Jochums & Kohrs, 2013)
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
!
!
!
Peer%Coaching!
Phase!0:!
Vorbereitung!
Phase!II:!
Projektplanung!
Phase!III:!
Projektpräsenta;on!
Phase!IV:!
Umsetzung!!
Phase!I:!
Au@akt!
Prozessbegleitender!Medieneinsatz!(Weblog)!
Kick%off%!
Veranstaltung!
VC! VC!
Abschluss%
präsenta;on!
Forma;ve!Evalua;on!
Reflect!
MULTIPLIKATOREN-PROJEKTE//
(in!den!Jugendgruppen)!
VORBEREITUNG/|/ORGANISATION/
(Jugendrotkreuz,!HAW)!
VC=Virtual!Classroom!(Virtueller!Klassenraum)!
18
(Jochums,Kohrs&Hofhues,2013)
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Evaluation durch die Studierenden hinsichtlich der
Mediennutzung sowie des ‚kompetenten‘ Mediengebrauchs (n=7)
|  Technisch-instrumentelle Perspektive durch die Studierenden selbst
|  Insgesamt verhaltene Mediennutzung sichtbar
Spannungsverhältnis offenes Projektkonzept und
Handlungsfähigkeit
|  Ambivalenz offener/geschlossener Konzepte hinsichtlich Grad der
Partizipation und Möglichkeiten für selbstbestimmtes Lernen
|  Kommunikation wird zum Dreh- und Angelpunkt im Projekt
Zur Bewältigung der Aufgaben tritt die Technologie in den
Hintergrund (Bsp. Teilprojekt ‚Welche Welt ist wirklich?‘).
|  Bedeutung der sozialen Auseinandersetzung über Medien
|  (Eingeschränkte) Bedeutung der (gemeinsamen) Medienproduktion
Das Projekt ‚Reflect‘
Befunde
19
(Hofhues,Jochums&Kohrs,2013)
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
TECHNISCHE
(GEBRAUCHS-)MEDIEN
DISKURS-
MEDIEN
REZEPTION PRODUKTION
Reflect!
(Hofhues,Schiefner-Rohs,Bremer,Egloffstein,2013)
Das Projekt ‚Reflect‘
Verortung anhand vorliegender Befunde
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 21
5 STATT FAZIT
Offene Fragen
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Hinweise
mit Fokus auf Forschung(-szugänge)
Fokussierung auf subjektives Medienhandeln unter
mediatisierten Bedingungen mit engerem oder weiterem Bezug
zur Hochschule
|  Untersuchungsvorhaben über ‚bloße‘ Mediennutzung hinaus
|  Relevanz der Untersuchung und (späteren) Gestaltung
Intra- bzw. interdisziplinäre Forschungsvorhaben
|  Zusammenspiel unterschiedlicher bildungs-, medien-, und
sozialwissenschaftlicher Bereiche, sofern Subjekt in den Mittelpunkt
gerückt wird
|  Tatsächliche Bearbeitung im inter- oder intradisziplinären
Zusammenhang
22
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Hinweise
mit Fokus auf Gestaltung und Hochschulentwicklung
Integration von Gestaltungsvorhaben in Forschungsvorhaben
und umgekehrt
|  Gestaltung (Konzeptionsphase, Implementierung von Angeboten)
als Teil von Forschung begreifen
|  Sukzessive Weiterentwicklung durch Forschung unter Einbezug
aller hochschulischen Gruppen
|  Relevanz der subjektiven Umwelt (ehem. ‚der Außenwelt‘) für
medienbezogene Gestaltungsvorhaben
Rückwirkungen auf Forschungsverständnis und
Forschungsvorhaben (u.a. DBR)
23
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
FOKUS:
WISSENSCHAFT,
FORSCHUNG
Offen: Wie handeln Studierende und
Dozierende (ggf. Verwaltung) unter
Bedingungen der Wissenschaft?
Welche Forschungsverständnisse
bestehen und wie wirken diese –
explizit oder implizit – auf das
Verständnis von Medien zurück?
FOKUS:
BILDUNGSIDEE
Offen: Bis zu welchem Grad ist die
normativ-emanzipatorische Idee von
Bildung noch aktuell?
FOKUS: MEDIEN
Offen: Welcher Medienbegriff liegt
vor? Welche Fähigkeiten bringen
Nutzende (Studierende, Dozierende,
Verwaltung) für die selbstbestimmte
Nutzung von Medien mit? Wie
handeln sie in, mit und durch
Medien?
INSTITUTION HOCHSCHULE
GESELLSCHAFTLICHE
VERÄNDERUNGEN
INFOLGE DER
MEDIATISIERUNG
24
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit.
Fragen?
Dr. Sandra Hofhues
Lehrstuhl für Hochschuldidaktik
Zeppelin Universität Friedrichshafen
E-Mail: sandra.hofhues@zu.de
Blog: www.sandrahofhues.de
Twitter: @shofhues
Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014
Literatur
Baacke, D. (1980). Der sozialökologische Ansatz in der Jugendforschung. In H.H. Krüger (Hrsg.), Handbuch der Jugendforschung (S.
493–505). Opladen: Leske+Budrich.
Costa, C. (2013). The Habitus of digital Scholar. Research in Learning and Technology. 21(1). 1-17.
Hofhues, S., Jochums, A.-S. & Kohrs, L. M. (2013). Vielfalt der Medien, Komplexität medialer Bildungsräume? Gestaltung und Erforschung
crossmedial-vernetzter Medienprojekte an Hochschulen. medien + erziehung (merz) Wissenschaft 2013, 6, 108–119.
Hofhues, S., Schiefner-Rohs, M., Egloffstein, M. & Bremer, C. (2013). Konzeptionen und Förderansätze von Medienkompetenzen in der
Lehrpersonenbildung. In C. Bremer & D. Krömker (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge (S. 392–394).
Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 64). Münster: Waxmann.
Huber, L. (1993). Bildung durch Wissenschaft – Wissenschaft durch Bildung: hochschuldidaktische Anmerkungen zu einem großen
Thema. In H. Bauersfeld & R. Bromme (Hrsg.), Bildung und Aufklärung: Studien zur Rationalität des Lehrens und Lernens (S.
163-175). Münster: Waxmann.
Jochums, A.-S., Kohrs, L. M. & Hofhues, S. (2013). Reflect! Medien gemeinsam nutzen, analysieren und bewerten. Ein (Peer-to-)Peer-
Medienprojekt. standpunkt : sozial. 2, 139–146.
Mead, Georg H. (1978). Geist, Identität und Gesellschaft. Frankfurt: Suhrkamp.
Meyer, T., Meisel, T. & Schuetze, K. (2012). Education Design: Media, Learning, Space. Zeitschrift für Hochschulentwicklung. 7(1), 146–
151.
Münker, S. (2009). Emergenz digitaler Öffentlichkeiten. Die Sozialen Medien im Web 2.0. Frankfurt: Suhrkamp Verlag.
Schorb, B.(1995). Medienalltag und Handeln. Opladen: Leske+Budrich.
Vollbrecht, R. (2010). Der sozialökologische Ansatz der Mediensozialisation. In D. Hoffmann & L. Mikos (Hrsg.),
Mediensozialisationstheorien. Modelle und Ansätze in der Diskussion (S. 93–108). 2., überarbeitete und erweiterte Auflage.
Wiesbaden: VS.

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Medienbildung an der Hochschule

  • 1. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 1 Medienbildung AN DER HOCHSCHULE Von konzeptionellen Leerstellen zu einer Neujustierung medienpädagogischer Forschungs- und Entwicklungstätigkeit?
  • 2. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 2 Entwicklungen und BEOBACHTUNGEN 1 zur Bedeutung ‚der Medien‘ in Wissenschaft und Gesellschaft
  • 3. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Beobachtung 1: Veränderte/erweiterte Handlungspraxen in und mit Medien Quelle:https://twitter.com/TheCLAlliance/status/530902861992165376/photo/1 3
  • 4. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Beobachtung 2: Veränderte Handlungs- und Untersuchungskontexte (Costa, 2013, p. 4) 4
  • 5. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Beobachtung 3: Sich verändernde Ansprüche an den ‚digital scholar‘ (Weller, 2011, erw. Costa, 2013, p. 4) 5
  • 6. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 6 Annahmen und LEERSTELLEN 2 in der Auseinandersetzung mit/über Medien im Kontext Hochschule
  • 7. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule Medien zwischen Werkzeug und (Diskurs-)Raum |  Subjekte verwenden Medien nicht nur in der vorab arrangierten Art und Weise, sondern übernehmen eine mitbestimmende Rolle und gestalten den Mediengebrauch gerade im Rahmen ihrer Forschungsprozesse selbstbestimmt aus. |  D.h. neben oder an die Stelle der Aneignung und Nutzung von Medien als Werkzeug tritt der Leitgedanke, dass Lernende Medien als Kommunikations- und Handlungsräume nutzen. |  So erzeugt das Medienhandeln selbst Raum für ‚Bildung durch Wissenschaft‘ und Diskurs wird zum Element medial geprägter Forschungstätigkeit. |  Aushandlungsprozesse finden in und mit Medien statt. |  Medien werden zu sozialen Medien (Münker, 2009, S. 10). |  Medienpädagogische Konzepte mit Bezug zur Medienwissenschaft und Mediensoziologie werden auch an Hochschulen relevant(er). 7
  • 8. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Vorherrschende Konzepte und Sichtweisen Ausprägungen gegenwärtiger Auseinandersetzung mit/über Medien stehen im Widerspruch zu Alltagspraktiken und Verständnis von (Bildung durch) Wissenschaft. |  Ausrichtung hochschul- und mediendidaktischer Angebote vor allem auf zwei Bezugsdimensionen (1. Medienrezeption, 2. technischer Gebrauch von Medien): Vernachlässigung der (gemeinsamen) Medienproduktion sowie des Diskurses über Medien (aktuelle Phänomene, sich wandelnde ‚Medienlogiken‘ etc.) |  Fehlende Rückkopplung des nach wie vor gängigen, normativen Anspruchs an eine ‚Bildung durch Wissenschaft‘ mit einem Anspruch an Medienbildung Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule 8
  • 9. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 TECHNISCHE (GEBRAUCHS-)MEDIEN DISKURS- MEDIEN REZEPTION PRODUKTION Konzeptionelle Leerstellen (Hofhues,Schiefner-Rohs,Bremer,Egloffstein,2013) Konzeptionelle Schwerpunkte Konzeptionelle Schwerpunkte und Leerstellen Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule 9
  • 10. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 |  Sukzessive sowohl theoretisch-konzeptionelle als auch empirisch- praktische Einengung des Verständnisses auf Mediendidaktik (anstatt Medienpädagogik oder Medienbildung, u.a. aus historisch nachvollziehbaren Gründen) |  Vorherrschen eines technisch-instrumentellen Medienbegriffs an Hochschulen über alle Fächerkulturen hinweg |  Fokus auf infrastrukturelle Fördermaßnahmen seitens der Hochschulen und Fachbereiche |  Kompetenzentwicklung der Beteiligten (Verwaltungsmitarbeitende, Wissenschaftler_innen/Dozierende, Studierende) nachrangig und Instruktions-/Schulungs-orientiert |  Verschwinden des Bildungsbegriffs aus der hochschul- und mediendidaktischen Diskussion um das Lehren und Lernen mit Technologien mit den Resultaten Konzeptionelle Schwerpunkte und Leerstellen Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule 10
  • 11. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Von der Mediendidaktik (zurück) zur Medienbildung? Konsequenz: Arbeit mit und an einem ‚Reframing‘ Systematische Orientierung an Bildungsidee, d.h. Orientierung am subjektiven Handeln in, mit und durch Medien vor dem Hintergrund persönlichkeitsbildender Ziele Auseinandersetzung mit/über/in Medien an der Hochschule 11
  • 12. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 konzeptionelle 3NEUJUSTIERUNGEN für eine Medienbildung (Medienpädagogik) an der Hochschule 12
  • 13. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Subjektives Medienhandeln in der Hochschule und darüber hinaus Medienhandeln im direkten Zusammenhang mit Studium und Beruf Medienhandeln im Alltag Medienhandeln mit indirektem Bezug zu Studium und Beruf Heterogenität der Mediennutzung Unterschiedliche Einstellungen Dichotomien und Zuschreibungen zu Medien (nach dem Motto: hier Uni, Freizeit da) Sich verändernde soziale Praktiken infolge des Medienwandels (Mediatisierungsthese) Diverse Fähigkeiten in der Anwendung SUBJEKT (Studierende, Dozierende/ Wissenschaft- ler_innen, Verwaltung) 13
  • 14. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 HOCHSCHULE als ‚ökologischer Ausschnitt‘ Zentrierte und unzentrierte MEDIENUMGEBUNGEN (zugeschriebene Relevanzen) (vgl. Vollbrecht, 2010, S. 103) (vgl. Baacke, 2003, S. 82) SUBJEKT (Studierende, Dozierende/ Wissenschaft- ler_innen, Verwaltung) INFRASTRUKTUREN (media ecologies) 14
  • 15. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Hochschule als Sozialisationsinstanz Einbezug einer sozialisatorischen Perspektive |  Hochschule als Sozialisationsinstanz als Phase der (eigenen) Biografie bei allen hochschulischen Bezugsgruppen |  Handeln in Hochschule und Wissenschaft eint vor allem ein interaktionistisches Verständnis von (Medien-)Sozialisation (Mead 1978; Schorb 1995) und Bildung durch Wissenschaft (z.B. Huber 1993). |  „Sehr häufig sind die Regeln und Muster des machtvollen kommunikativen Handelns hochgradig habitualisiert.“ (Hepp, 2013, S. 57; H.S.H.) |  Unter sozialisatorischer Perspektive ist festzuhalten, dass jegliche Auseinandersetzung mit Medien an der Hochschule zur Mediensozialisation beiträgt, aber: Einbezug „veränderter Subjektivität“ (Meyer et al., 2012, S. 150) in Gestaltung und Erforschung formaler wie auch informeller Bildungsprozesse wird nötig. 15
  • 16. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 16 4 ‚REFLECT‘ Beispiel: Projekt
  • 17. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Das Projekt ‚Reflect‘ Hintergrund |  ‚Reflect!‘ fußte auf einer Kooperation zwischen dem Jugendrotkreuz im DRK Landesverband Hamburg e.V. (JRK) und der Hochschule für Angewandte Wissenschaften Hamburg (HAW). |  Idee: Konzeption von (Teil-)Medienprojekten zum Leitthema „Jugendmedienschutz“ (gefördert von peer3) |  Ziele: a) Medienhandeln von Studierenden und Ehrenamtlichen fördern und untersuchen, b) ‚anderen‘ hochschulische Rahmen als gewohnt anbieten sowie c) komplexes Medienprojekt ermöglichen |  Zielgruppen: Studierende, Ehrenamtliche im JRK |  Ansatz: Peer-to-peer-Coaching, handlungsorientiertes Format 17 (Hofhues, Jochums & Kohrs, 2013)
  • 18. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 ! ! ! Peer%Coaching! Phase!0:! Vorbereitung! Phase!II:! Projektplanung! Phase!III:! Projektpräsenta;on! Phase!IV:! Umsetzung!! Phase!I:! Au@akt! Prozessbegleitender!Medieneinsatz!(Weblog)! Kick%off%! Veranstaltung! VC! VC! Abschluss% präsenta;on! Forma;ve!Evalua;on! Reflect! MULTIPLIKATOREN-PROJEKTE// (in!den!Jugendgruppen)! VORBEREITUNG/|/ORGANISATION/ (Jugendrotkreuz,!HAW)! VC=Virtual!Classroom!(Virtueller!Klassenraum)! 18 (Jochums,Kohrs&Hofhues,2013)
  • 19. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Evaluation durch die Studierenden hinsichtlich der Mediennutzung sowie des ‚kompetenten‘ Mediengebrauchs (n=7) |  Technisch-instrumentelle Perspektive durch die Studierenden selbst |  Insgesamt verhaltene Mediennutzung sichtbar Spannungsverhältnis offenes Projektkonzept und Handlungsfähigkeit |  Ambivalenz offener/geschlossener Konzepte hinsichtlich Grad der Partizipation und Möglichkeiten für selbstbestimmtes Lernen |  Kommunikation wird zum Dreh- und Angelpunkt im Projekt Zur Bewältigung der Aufgaben tritt die Technologie in den Hintergrund (Bsp. Teilprojekt ‚Welche Welt ist wirklich?‘). |  Bedeutung der sozialen Auseinandersetzung über Medien |  (Eingeschränkte) Bedeutung der (gemeinsamen) Medienproduktion Das Projekt ‚Reflect‘ Befunde 19 (Hofhues,Jochums&Kohrs,2013)
  • 20. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 TECHNISCHE (GEBRAUCHS-)MEDIEN DISKURS- MEDIEN REZEPTION PRODUKTION Reflect! (Hofhues,Schiefner-Rohs,Bremer,Egloffstein,2013) Das Projekt ‚Reflect‘ Verortung anhand vorliegender Befunde
  • 21. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 21 5 STATT FAZIT Offene Fragen
  • 22. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Hinweise mit Fokus auf Forschung(-szugänge) Fokussierung auf subjektives Medienhandeln unter mediatisierten Bedingungen mit engerem oder weiterem Bezug zur Hochschule |  Untersuchungsvorhaben über ‚bloße‘ Mediennutzung hinaus |  Relevanz der Untersuchung und (späteren) Gestaltung Intra- bzw. interdisziplinäre Forschungsvorhaben |  Zusammenspiel unterschiedlicher bildungs-, medien-, und sozialwissenschaftlicher Bereiche, sofern Subjekt in den Mittelpunkt gerückt wird |  Tatsächliche Bearbeitung im inter- oder intradisziplinären Zusammenhang 22
  • 23. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Hinweise mit Fokus auf Gestaltung und Hochschulentwicklung Integration von Gestaltungsvorhaben in Forschungsvorhaben und umgekehrt |  Gestaltung (Konzeptionsphase, Implementierung von Angeboten) als Teil von Forschung begreifen |  Sukzessive Weiterentwicklung durch Forschung unter Einbezug aller hochschulischen Gruppen |  Relevanz der subjektiven Umwelt (ehem. ‚der Außenwelt‘) für medienbezogene Gestaltungsvorhaben Rückwirkungen auf Forschungsverständnis und Forschungsvorhaben (u.a. DBR) 23
  • 24. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 FOKUS: WISSENSCHAFT, FORSCHUNG Offen: Wie handeln Studierende und Dozierende (ggf. Verwaltung) unter Bedingungen der Wissenschaft? Welche Forschungsverständnisse bestehen und wie wirken diese – explizit oder implizit – auf das Verständnis von Medien zurück? FOKUS: BILDUNGSIDEE Offen: Bis zu welchem Grad ist die normativ-emanzipatorische Idee von Bildung noch aktuell? FOKUS: MEDIEN Offen: Welcher Medienbegriff liegt vor? Welche Fähigkeiten bringen Nutzende (Studierende, Dozierende, Verwaltung) für die selbstbestimmte Nutzung von Medien mit? Wie handeln sie in, mit und durch Medien? INSTITUTION HOCHSCHULE GESELLSCHAFTLICHE VERÄNDERUNGEN INFOLGE DER MEDIATISIERUNG 24
  • 25. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Vielen Dank für die Aufmerksamkeit. Fragen? Dr. Sandra Hofhues Lehrstuhl für Hochschuldidaktik Zeppelin Universität Friedrichshafen E-Mail: sandra.hofhues@zu.de Blog: www.sandrahofhues.de Twitter: @shofhues
  • 26. Sandra Hofhues | Herbsttagung der Sektion Medienpädagogik in der DGfE | Universität Augsburg | 14.11.2014 Literatur Baacke, D. (1980). Der sozialökologische Ansatz in der Jugendforschung. In H.H. Krüger (Hrsg.), Handbuch der Jugendforschung (S. 493–505). Opladen: Leske+Budrich. Costa, C. (2013). The Habitus of digital Scholar. Research in Learning and Technology. 21(1). 1-17. Hofhues, S., Jochums, A.-S. & Kohrs, L. M. (2013). Vielfalt der Medien, Komplexität medialer Bildungsräume? Gestaltung und Erforschung crossmedial-vernetzter Medienprojekte an Hochschulen. medien + erziehung (merz) Wissenschaft 2013, 6, 108–119. Hofhues, S., Schiefner-Rohs, M., Egloffstein, M. & Bremer, C. (2013). Konzeptionen und Förderansätze von Medienkompetenzen in der Lehrpersonenbildung. In C. Bremer & D. Krömker (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge (S. 392–394). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 64). Münster: Waxmann. Huber, L. (1993). Bildung durch Wissenschaft – Wissenschaft durch Bildung: hochschuldidaktische Anmerkungen zu einem großen Thema. In H. Bauersfeld & R. Bromme (Hrsg.), Bildung und Aufklärung: Studien zur Rationalität des Lehrens und Lernens (S. 163-175). Münster: Waxmann. Jochums, A.-S., Kohrs, L. M. & Hofhues, S. (2013). Reflect! Medien gemeinsam nutzen, analysieren und bewerten. Ein (Peer-to-)Peer- Medienprojekt. standpunkt : sozial. 2, 139–146. Mead, Georg H. (1978). Geist, Identität und Gesellschaft. Frankfurt: Suhrkamp. Meyer, T., Meisel, T. & Schuetze, K. (2012). Education Design: Media, Learning, Space. Zeitschrift für Hochschulentwicklung. 7(1), 146– 151. Münker, S. (2009). Emergenz digitaler Öffentlichkeiten. Die Sozialen Medien im Web 2.0. Frankfurt: Suhrkamp Verlag. Schorb, B.(1995). Medienalltag und Handeln. Opladen: Leske+Budrich. Vollbrecht, R. (2010). Der sozialökologische Ansatz der Mediensozialisation. In D. Hoffmann & L. Mikos (Hrsg.), Mediensozialisationstheorien. Modelle und Ansätze in der Diskussion (S. 93–108). 2., überarbeitete und erweiterte Auflage. Wiesbaden: VS.