Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht.

1. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 1 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Studierende als Edupunks? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht Frühjahrstagung der ArbeitsgemeinschaT für das Fernstudium an Hochschulen | Koblenz, 6.6.2013

2. Die Edrpunks kommen! Noch sind es Außenseiter, die vernetzt lernen und neue Inhalte suchen. Organisationsfo DIE ZEIT Sie glauben, dass die Bildungsbranche vor einem Umbruch steht. §7'arum? Ayad al-Ani: Die Hochschulen werden Vorlesun- gen und ganze Lehreinheiten verstärkt elektronisch produzieren und veröffentlichen. Die Stu- denten werden sich ihre eigenen Lernbiografien zusammenstellen und dabei nicht unbedingt ein bestimmtes Studienfach an einer einzelnen Hoch- n USA, wo diese Entwicklung ZEITt In bestimmten Fächern mag das gehen, weil Faktenvermittlung im Mittelpunkt steht. Andere Fächer leben von der Diskussion. Al-Ani: Es gibt in jedem Fach Inhalte, die man elektronisch vermitteln kann. Das Problem liegt doch darin, den Content immer wieder selber darstellen zu wollen, statt auf das zurückzugrei- fen, was da ist. Warum sollen jedes Semester auß Neue alle Hochschulen bundesweit eine eigene g oder Einftihrung in das Quelle: Haug, K. (2012). Die Edupunks kommen! Interview mit Ayad al Ani. DIE ZEIT. 14.06.2012, 25(69), 86. | 2 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

3. | 3 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Agenda ①  Wer sind Edupunks? Versuch einer Klärung ②  Studieren als Edupunk. Eine „Handlungsanleitung“ ③  Edupunks und Hochschule. Fazit und didakdsche Implikadonen.

4. | 4 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Wer sind Edupunks? Versuch einer Klärung Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/

5. Quelle: Kamenetz, A. (2011). Edupunks‘ Guide. To a DIY Creden7al. Bill & Melinda Gates Foundadon. | 5 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

6. Quelle: Kamenetz, A. (2011). Edupunks‘ Guide. To a DIY Creden7al. Bill & Melinda Gates Foundadon. | 6 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de „An edupunk is someone who doesn’t want to play by the old college rules.“ (Kamenetz, 2011, p. 5)

7. Quelle: Kamenetz, A. (2011). Edupunks‘ Guide. To a DIY Creden7al. Bill & Melinda Gates Foundadon. | 7 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Do It Yourself Autodidakdsches Lernen? Formale Bildung? Hochschulniveau?

8. Quelle: Kamenetz, A. (2011). Edupunks‘ Guide. To a DIY Creden7al. Bill & Melinda Gates Foundadon. | 8 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Postulierte Vorteile: Inhalte und Wissen Soziales Lernen und Enkulturadon Anrechenbarkeit der Leistungen (Kamenetz, 2011, p. 5)

9. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 9 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Studieren als Edupunk. Eine „Handlungsanleitung“

10. | 10 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de HowTo 1: Do Research Online HowTo 2: Write a Personal Learning Plan HowTo 3: Teach Yourself Online HowTo 4: Build Your Personal Learning Network HowTo 5: Find a Mentor HowTo 6: Get a Credendal HowTo 7: Demonstrate Value to a Network „ “(Kamenetz, 2011, pp. 7-‐8)

11. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 11 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 1: „Do Research Online“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

12. | 12 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de (Van Eimeren & Frees, 2012, S. 362) Quelle: Van Eimeren, B. & Frees, B. (2012). 76 % der Deutschen online – neue Nutzungssituadonen durch mobile Endgeräte. Ergebnisse der ARD-‐/ZDF-‐Onlinestudie. Media Perspek7ven. 7–8, 362–379. Breite Internet-‐ Nutzung

13. News Blogs | 13 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de (Kamenetz, 2011, p. 8) Wikipedia Google Scholar YouTube Google

14. recherchieren präsenderen | 14 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de (Kamenetz, 2011, p. 8) abwägen teilhaben fragen in Beziehung setzen

15. | 15 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Quelle: Gapski, H. & Tekster, T. (2009). Informa7onskompetenz in Deutschland. Überblick zum Stand der Fachdiskussion und Zusammenstellung von Literaturangaben, Projekten und Materialien zu einzelnen Zielgruppen (S. 23). Düsseldorf: LfM.

16. | 16 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de •  Enges Verständnis von Informadon und Wissen •  Einschränkung von Informadons-‐ und Medienkompetenzen auf instrumentelle Sicht •  Bezug zum Akademischen ebenso unklar wie Fähigkeiten im Umgang mit Medien Festzuhalten bleibt

17. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 17 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 2: „Write a Personal Learning Plan“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

18. | 18 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de (Kamenetz, 2011, p. 9) Flankierend: Personen, die man fragen kann Ziele Status quo Meilensteine Nächste Schri+e Extras Lernen als Projektmanagement

19. | 19 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Wenn das so einfach wäre... ... warum nehmen dann Propädeuaka an Präsenzunis zu? ... warum werden dann Angebote im Studienverlauf nödg? ... wieso scheitern dann noch viele an Hürden der Studienplanung/des Studiums generell?

20. | 20 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de (Flick, 2006, S. 73) Quelle: Flick, U. (2006). Qualita7ve Sozialforschung. Eine Einführung. Vollständig überarbeitete und erweiterte Neuausgabe (S. 73). Reinbek bei Hamburg: Rowohlt. Beispiel: empirisches Forschen

21. | 21 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Projektmanagement-‐Perspekdve als Trivialisierung des Lernens •  Vernachlässigung von Schwierigkeiten im Lernprozess •  Aber: Umfeld als Unterstützungssystem idendﬁziert

22. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 22 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 3: „Teach Yourself Online“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

23. Quelle: h+ps://moocfellowship.org/ | 23 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Öﬀnungsprozesse der Hochschule bezogen auf Ziele und Zielgruppen

24. Quelle: The Chronicle of Higher Educadon (2012). MOOC Madness. An Inside Look. h+p://chronicle.com/secdon/Online-‐Learning/623/ | 24 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

25. Quelle: Allen, I.E. & Seaman, J. (2013). Changing Course. Ten Years of Tracking Online Educa7on in the United States (p. 7). Babson Survey Research Group. h+p://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf MOOCs unterscheiden sich in ihren Chancen und Grenzen kaum von anderen Online-‐Lernangeboten. | 25 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

26. | 26 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Ich kann mich erst selbst „unterrichten“, wenn ich weiß/erlebt habe, wie das vonsta+en geht. •  Auch in Online-‐Kursen erfolgt eine Strukturierung des Lernens. •  Notwendigkeit abwechslungsreicher und anspruchsvoller didakascher Konzepte deutet sich an.

27. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 27 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 4: „Build Your Personal Learning Network“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

28. | 28 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Informaaon Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen Kollaboraaon Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Reﬂexion Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start Kommunikaaon

29. | 29 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://i-‐literacy.e-‐learning.imb-‐uni-‐augsburg.de/node/588 Quelle: h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen Quelle: h+p://websquare.imb-‐uni-‐augsburg.de/weblog/2011-‐02-‐06/4456 Quelle: h+p://begleitstudium.imb-‐uni-‐augsburg.de/start Informaaon Kollaboraaon Reﬂexion Kommunikaaon

30. | 30 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Konzept der Personal Learning Environments ist Technologie-‐getrieben! •  Nutzung digitaler Werkzeuge unterschiedlich (vgl. einschlägige Mediennutzungsstudien) •  Überhöhte Hoﬀnungen an Medieneinsatz generell und einer (vermeintlich) jungen Generadon an Nutzenden •  Weiterbildung teilweise (nicht durchgängig!) Spezialfall

31. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 31 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 5: „Find a Mentor“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

32. Fragen-‐Stellen | 32 Prominenz der Mentorin / des Mentors Respektvoller Umgang Gegenseidgkeit Unterschiedliche Dauer/ Intensität (Kamenetz, 2011, p. 15-‐16) Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

33. | 33 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Die Universität müßte also auch der Ort sein, an dem nichts außer Frage steht [...]. Derrida, J. (2001). Die unbedingte Universität (S. 14). Frankfurt: Suhrkamp. „ “

34. | 34 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Auch selbstbesdmmtes Lernen will begleitet werden. •  Veränderte Rolle der Lehrperson beim Er-‐Lernen von Handlungsprakdken. •  Mentor/in unterstützt Hineinwachsen in Wissenschao. •  WissenschaTlicher Habitus als „Erzeugungsprinzip von Prakdken“ (Schaeper, 2008, S. 209) Quelle: Schaeper, H. (2008). Lehr-‐/Lernkulturen und Kompetenzentwicklung: Was Studierende lernen, wie Lehrende lehren und wie beides miteinander zusammenhängt. In K. Zimmermann, M. Kamphans & S. Metz-‐Göckel (Hrsg.), Perspek7ven der Hochschulforschung (S. 197–213). Wiesbaden: VS.

35. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 35 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 6: „Get a Credenaal“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

36. | 36 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de If something is not assessed in higher educaaon, then it is not learned. Reeves, T.C. (2006). How do we know they are learning? The importance of alignment in higher educadon. Interna7onal Journal of Learning Technology, 2 (4), 299. „ “

37. Badges Quelle: h+p://opco12.de/onlinebadges/ | 37 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

38. | 38 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Anrechnung von Lernleistungen führt zur Orienaerung am Bekannten: an formaler Bildung •  Unterschiedliche Formen der Anerkennung denkbar (von bloßer Sichtbarkeit über Zerdﬁkate bis hin zu Abschlüssen) •  Anrechnung als (typische) Grenze selbstbesdmmten Lernens?

39. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/lovepotage/2656898978/ „Auch die Zahl der studendschen Beteiligung war trotz der Opdon, Credit Points an der Goethe-‐Universität zu erwerben, recht niedrig [...].“ Bremer, C. (2012). Open Online Courses als Kursformat? Konzept und Ergebnisse des Kurses „ZukunT des Lernens“ 2011. In G. Csanyi, F. Reichl, A. Steiner (Hrsg.), Digitale Medien – Werkzeuge für exzellente Forschung und Lehre (S. 163). Reihe Medien in der WissenschaT (Band 61). Münster: Waxmann. | 39 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

40. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 40 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Handlungsschri+ Nummer 7: „Demonstrate Value to a Network“ (Kamenetz, 2011, pp. 6-‐7)

41. | 41 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Quelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/apricum_net/7004822729/

42. | 42 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Festzuhalten bleibt •  Moavaaonale Faktoren nach Deci und Ryan (1993) erkennbar: Kompetenzerleben Autonomiegefühl Soziale Eingebundenheit •  „Value“ als Prinzip des Gebens und Nehmens spielt in didakdschen Konzepten mitunter untergeordnete Rolle (z.B. Peer-‐Lernen). Quelle: Deci, E. L. & Ryan, R. M. (1993). Die Selbstbesdmmungstheorie der Modvadon und ihre Bedeutung für die Pädagogik. ZeitschriY für Pädagogik. 39(2), 223–238.

43. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ | 43 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Edupunks und Hochschule: Fazit und didakasche Implikaaonen

44. | 44 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de Edupunks und Hochschule •  Breite Masse an Studierenden keine Edupunks, im Gegenteil: Überhöhung individueller Fähigkeiten •  Edupunks evtl. kleine Zielgruppe im Weiterbildungsmarkt •  Insgesamt eher Stärkung der Hochschule als Schwächung der Insdtudon •  Bedeutung der Lehrperson (z.B. gemeinsame Verfolgung von Lehr-‐/Lernzielen, Umgang mit Emodonen im Lernprozess, Enkulturadon in WissenschaT) •  Aber: Durch vermeintliche Edupunks wird Diskussion um (ZukunT der) Hochschule, zeitgemäße didakdsche Konzepte und Formen und Möglichkeiten des Medieneinsatzes erneuert. •  In didakdschen Konzepten gilt es Kompetenzerleben, Autonomiegefühl und soziale Eingebundenheit zu ermöglichen und darin Medien wie selbstverständlich zu integrieren.

45. Bildquelle: h+p://www.ﬂickr.com/photos/7347007@N08/416774898/ Vielen Dank für die Aufmerksamkeit. | 45 Vertr.-‐Prof. Dr. Sandra HoLues | Pädagogische Hochschule Heidelberg | hoLues@ph-‐heidelberg.de

Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht.

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