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Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht.

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Studierende als „Edupunks“? Zwischentöne zwischen Zweifel und Zuversicht.

  1. 1. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  1    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Studierende  als  Edupunks?   Zwischentöne  zwischen  Zweifel  und  Zuversicht   Frühjahrstagung  der  ArbeitsgemeinschaT  für  das  Fernstudium  an  Hochschulen  |  Koblenz,  6.6.2013    
  2. 2. Die Edrpunks kommen! Noch sind es Außenseiter, die vernetzt lernen und neue Inhalte suchen. Organisationsfo DIE ZEIT Sie glauben, dass die Bildungsbranche vor einem Umbruch steht. §7'arum? Ayad al-Ani: Die Hochschulen werden Vorlesun- gen und ganze Lehreinheiten verstärkt elektro- nisch produzieren und veröffentlichen. Die Stu- denten werden sich ihre eigenen Lernbiografien zusammenstellen und dabei nicht unbedingt ein bestimmtes Studienfach an einer einzelnen Hoch- n USA, wo diese Entwicklung ZEITt In bestimmten Fächern mag das gehen, weil Faktenvermittlung im Mittelpunkt steht. Andere Fächer leben von der Diskussion. Al-Ani: Es gibt in jedem Fach Inhalte, die man elektronisch vermitteln kann. Das Problem liegt doch darin, den Content immer wieder selber darstellen zu wollen, statt auf das zurückzugrei- fen, was da ist. Warum sollen jedes Semester auß Neue alle Hochschulen bundesweit eine eigene g oder Einftihrung in das Quelle:  Haug,  K.  (2012).  Die  Edupunks  kommen!  Interview  mit  Ayad  al  Ani.  DIE  ZEIT.  14.06.2012,  25(69),  86.   |  2    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  3. 3. |  3    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Agenda   ①  Wer  sind  Edupunks?  Versuch  einer  Klärung   ②  Studieren  als  Edupunk.  Eine  „Handlungsanleitung“   ③  Edupunks  und  Hochschule.  Fazit  und  didakdsche  Implikadonen.  
  4. 4. |  4    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Wer  sind  Edupunks?   Versuch  einer  Klärung   Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/  
  5. 5. Quelle:  Kamenetz,  A.  (2011).  Edupunks‘  Guide.  To  a  DIY  Creden7al.   Bill  &  Melinda  Gates  Foundadon.     |  5    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  6. 6. Quelle:  Kamenetz,  A.  (2011).  Edupunks‘  Guide.  To  a  DIY  Creden7al.   Bill  &  Melinda  Gates  Foundadon.     |  6    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   „An  edupunk  is  someone  who   doesn’t  want  to  play  by  the  old   college  rules.“     (Kamenetz,  2011,  p.  5)  
  7. 7. Quelle:  Kamenetz,  A.  (2011).  Edupunks‘  Guide.  To  a  DIY  Creden7al.   Bill  &  Melinda  Gates  Foundadon.     |  7    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Do  It  Yourself     Autodidakdsches  Lernen?   Formale  Bildung?   Hochschulniveau?  
  8. 8. Quelle:  Kamenetz,  A.  (2011).  Edupunks‘  Guide.  To  a  DIY  Creden7al.   Bill  &  Melinda  Gates  Foundadon.     |  8    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Postulierte  Vorteile:   Inhalte  und  Wissen   Soziales  Lernen  und  Enkulturadon   Anrechenbarkeit  der  Leistungen   (Kamenetz,  2011,  p.  5)  
  9. 9. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  9    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Studieren  als  Edupunk.   Eine  „Handlungsanleitung“  
  10. 10. |  10    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   HowTo  1:  Do  Research  Online   HowTo  2:  Write  a  Personal  Learning  Plan   HowTo  3:  Teach  Yourself  Online   HowTo  4:  Build  Your  Personal  Learning  Network   HowTo  5:  Find  a  Mentor   HowTo  6:  Get  a  Credendal   HowTo  7:  Demonstrate  Value  to  a  Network   „ “(Kamenetz,  2011,  pp.  7-­‐8)  
  11. 11. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  11    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  1:   „Do  Research  Online“  (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  12. 12. |  12    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   (Van  Eimeren  &  Frees,  2012,  S.  362)     Quelle:  Van  Eimeren,  B.  &  Frees,  B.  (2012).  76  %  der  Deutschen  online  –  neue  Nutzungssituadonen  durch   mobile  Endgeräte.  Ergebnisse  der  ARD-­‐/ZDF-­‐Onlinestudie.  Media  Perspek7ven.  7–8,  362–379.     Breite   Internet-­‐ Nutzung  
  13. 13. News   Blogs   |  13    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   (Kamenetz,  2011,  p.  8)   Wikipedia   Google  Scholar   YouTube   Google  
  14. 14. recherchieren   präsenderen   |  14    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   (Kamenetz,  2011,  p.  8)   abwägen   teilhaben   fragen   in  Beziehung  setzen  
  15. 15. |  15    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Quelle:  Gapski,  H.  &  Tekster,  T.  (2009).  Informa7onskompetenz  in  Deutschland.  Überblick  zum  Stand  der  Fachdiskussion  und  Zusammenstellung  von  Literaturangaben,   Projekten  und  Materialien  zu  einzelnen  Zielgruppen  (S.  23).  Düsseldorf:  LfM.  
  16. 16. |  16    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   •  Enges  Verständnis  von  Informadon  und  Wissen     •  Einschränkung  von  Informadons-­‐  und  Medienkompetenzen  auf  instrumentelle  Sicht   •  Bezug  zum  Akademischen  ebenso  unklar  wie  Fähigkeiten  im  Umgang  mit  Medien   Festzuhalten  bleibt  
  17. 17. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  17    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  2:   „Write  a     Personal  Learning  Plan“   (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  18. 18. |  18    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   (Kamenetz,  2011,  p.  9)   Flankierend:  Personen,  die  man  fragen  kann   Ziele   Status     quo   Meilensteine   Nächste   Schri+e   Extras   Lernen  als  Projektmanagement  
  19. 19. |  19    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Wenn  das  so  einfach  wäre...   ...  warum  nehmen  dann  Propädeuaka  an  Präsenzunis  zu?   ...  warum  werden  dann  Angebote  im  Studienverlauf  nödg?   ...  wieso  scheitern  dann  noch  viele  an  Hürden  der  Studienplanung/des  Studiums  generell?  
  20. 20. |  20    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   (Flick, 2006, S. 73) Quelle:  Flick,  U.  (2006).  Qualita7ve  Sozialforschung.  Eine  Einführung.  Vollständig  überarbeitete  und   erweiterte  Neuausgabe  (S.  73).  Reinbek  bei  Hamburg:  Rowohlt.   Beispiel:  empirisches  Forschen  
  21. 21. |  21    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Projektmanagement-­‐Perspekdve  als  Trivialisierung  des  Lernens   •  Vernachlässigung  von  Schwierigkeiten  im  Lernprozess   •  Aber:  Umfeld  als  Unterstützungssystem  idendfiziert  
  22. 22. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  22    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  3:   „Teach  Yourself  Online“   (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  23. 23. Quelle:  h+ps://moocfellowship.org/   |  23    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Öffnungsprozesse  der   Hochschule  bezogen  auf   Ziele  und  Zielgruppen  
  24. 24. Quelle:  The  Chronicle  of  Higher  Educadon  (2012).  MOOC  Madness.  An  Inside  Look.     h+p://chronicle.com/secdon/Online-­‐Learning/623/   |  24    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  25. 25. Quelle:  Allen,  I.E.  &  Seaman,  J.  (2013).  Changing  Course.  Ten  Years  of  Tracking  Online  Educa7on  in  the  United  States  (p.  7).  Babson  Survey  Research  Group.     h+p://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf     MOOCs  unterscheiden  sich  in  ihren   Chancen  und  Grenzen  kaum  von  anderen   Online-­‐Lernangeboten.   |  25    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  26. 26. |  26    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Ich  kann  mich  erst  selbst  „unterrichten“,  wenn  ich  weiß/erlebt  habe,  wie  das  vonsta+en  geht.   •  Auch  in  Online-­‐Kursen  erfolgt  eine  Strukturierung  des  Lernens.   •  Notwendigkeit  abwechslungsreicher  und  anspruchsvoller  didakascher  Konzepte  deutet  sich  an.  
  27. 27. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  27    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  4:   „Build  Your     Personal  Learning  Network“  (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  28. 28. |  28    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Quelle:  h+p://i-­‐literacy.e-­‐learning.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/node/588   Informaaon   Quelle:  h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-­‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen   Kollaboraaon   Quelle:  h+p://websquare.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/weblog/2011-­‐02-­‐06/4456   Reflexion   Quelle:  h+p://begleitstudium.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/start   Kommunikaaon  
  29. 29. |  29    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Quelle:  h+p://i-­‐literacy.e-­‐learning.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/node/588   Quelle:  h+p://medienzoo.wikispaces.com/Twi+er+-­‐+Wissensmanagement+in +140+Zeichen   Quelle:  h+p://websquare.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/weblog/2011-­‐02-­‐06/4456   Quelle:  h+p://begleitstudium.imb-­‐uni-­‐augsburg.de/start   Informaaon   Kollaboraaon   Reflexion   Kommunikaaon  
  30. 30. |  30    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Konzept  der  Personal  Learning  Environments  ist  Technologie-­‐getrieben!     •  Nutzung  digitaler  Werkzeuge  unterschiedlich  (vgl.  einschlägige  Mediennutzungsstudien)   •  Überhöhte  Hoffnungen  an  Medieneinsatz  generell  und  einer  (vermeintlich)  jungen  Generadon  an   Nutzenden   •  Weiterbildung  teilweise  (nicht  durchgängig!)  Spezialfall  
  31. 31. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  31    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  5:   „Find  a  Mentor“  (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  32. 32. Fragen-­‐Stellen   |  32     Prominenz     der  Mentorin  /  des  Mentors     Respektvoller  Umgang   Gegenseidgkeit     Unterschiedliche  Dauer/   Intensität     (Kamenetz,  2011,  p.  15-­‐16)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  33. 33. |  33    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Die  Universität  müßte  also  auch  der  Ort   sein,  an  dem  nichts  außer  Frage  steht  [...].   Derrida,  J.  (2001).  Die  unbedingte  Universität  (S.  14).  Frankfurt:  Suhrkamp.   „ “
  34. 34. |  34    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Auch  selbstbesdmmtes  Lernen  will  begleitet  werden.   •  Veränderte  Rolle  der  Lehrperson  beim  Er-­‐Lernen  von  Handlungsprakdken.   •  Mentor/in  unterstützt  Hineinwachsen  in  Wissenschao.   •  WissenschaTlicher  Habitus  als  „Erzeugungsprinzip  von  Prakdken“    (Schaeper,  2008,  S.  209)   Quelle:  Schaeper,  H.  (2008).  Lehr-­‐/Lernkulturen  und  Kompetenzentwicklung:  Was  Studierende  lernen,  wie  Lehrende  lehren  und  wie  beides  miteinander   zusammenhängt.  In  K.  Zimmermann,  M.  Kamphans  &  S.  Metz-­‐Göckel  (Hrsg.),  Perspek7ven  der  Hochschulforschung  (S.  197–213).  Wiesbaden:  VS.  
  35. 35. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  35    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  6:   „Get  a  Credenaal“   (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  36. 36. |  36    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   If  something  is  not  assessed  in  higher   educaaon,  then  it  is  not  learned.   Reeves,  T.C.  (2006).  How  do  we  know  they  are  learning?  The  importance  of  alignment  in  higher   educadon.  Interna7onal  Journal  of  Learning  Technology,  2  (4),  299.   „ “
  37. 37. Badges   Quelle:  h+p://opco12.de/onlinebadges/   |  37    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  38. 38. |  38    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Anrechnung  von  Lernleistungen  führt  zur  Orienaerung  am  Bekannten:  an  formaler  Bildung   •  Unterschiedliche    Formen  der  Anerkennung  denkbar  (von  bloßer  Sichtbarkeit  über  Zerdfikate  bis  hin  zu   Abschlüssen)   •  Anrechnung  als  (typische)  Grenze  selbstbesdmmten  Lernens?  
  39. 39. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/   „Auch  die  Zahl  der  studendschen   Beteiligung  war  trotz  der  Opdon,  Credit   Points  an  der  Goethe-­‐Universität  zu   erwerben,  recht  niedrig  [...].“     Bremer,  C.  (2012).  Open  Online  Courses  als  Kursformat?  Konzept  und  Ergebnisse  des  Kurses   „ZukunT  des  Lernens“  2011.  In  G.  Csanyi,  F.  Reichl,  A.  Steiner  (Hrsg.),  Digitale  Medien  –   Werkzeuge  für  exzellente  Forschung  und  Lehre  (S.  163).  Reihe  Medien  in  der  WissenschaT  (Band   61).  Münster:  Waxmann.   |  39    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  
  40. 40. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  40    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Handlungsschri+  Nummer  7:   „Demonstrate  Value     to  a  Network“   (Kamenetz,  2011,  pp.  6-­‐7)  
  41. 41. |  41    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Quelle:  h+p://www.flickr.com/photos/apricum_net/7004822729/  
  42. 42. |  42    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Festzuhalten  bleibt   •  Moavaaonale  Faktoren  nach  Deci  und  Ryan  (1993)  erkennbar:   Kompetenzerleben   Autonomiegefühl   Soziale  Eingebundenheit   •  „Value“  als  Prinzip  des  Gebens  und  Nehmens  spielt  in  didakdschen  Konzepten  mitunter   untergeordnete  Rolle  (z.B.  Peer-­‐Lernen).   Quelle:  Deci,  E.  L.  &  Ryan,  R.  M.  (1993).  Die  Selbstbesdmmungstheorie  der  Modvadon  und  ihre  Bedeutung  für  die  Pädagogik.  ZeitschriY  für  Pädagogik.  39(2),  223–238.        
  43. 43. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   |  43    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Edupunks  und  Hochschule:   Fazit  und  didakasche   Implikaaonen  
  44. 44. |  44    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de   Edupunks  und  Hochschule   •  Breite  Masse  an  Studierenden  keine  Edupunks,  im  Gegenteil:  Überhöhung  individueller  Fähigkeiten   •  Edupunks  evtl.  kleine  Zielgruppe  im  Weiterbildungsmarkt   •  Insgesamt  eher  Stärkung  der  Hochschule  als  Schwächung  der  Insdtudon   •  Bedeutung  der  Lehrperson  (z.B.  gemeinsame  Verfolgung  von  Lehr-­‐/Lernzielen,  Umgang  mit  Emodonen   im  Lernprozess,  Enkulturadon  in  WissenschaT)   •  Aber:  Durch  vermeintliche  Edupunks  wird  Diskussion  um  (ZukunT  der)  Hochschule,  zeitgemäße   didakdsche  Konzepte  und  Formen  und  Möglichkeiten  des  Medieneinsatzes  erneuert.   •  In  didakdschen  Konzepten  gilt  es  Kompetenzerleben,  Autonomiegefühl  und  soziale  Eingebundenheit  zu   ermöglichen  und  darin  Medien  wie  selbstverständlich  zu  integrieren.  
  45. 45. Bildquelle:  h+p://www.flickr.com/photos/7347007@N08/416774898/   Vielen  Dank     für  die  Aufmerksamkeit.   |  45    Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  HoLues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hoLues@ph-­‐heidelberg.de  

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