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  Schulmeister,	
  R.	
  (2012).	
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  Undercover	
  Students	
  in	
  MOOCs.	
  
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  Campus	
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                                                                                                                  hBp://lecture2go.uni-­‐hamburg.de/konferenzen/-­‐/k/14447	
  
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Quelle:	
  hBps://www.udacity.com/	
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  hBps://www.coursera.org/	
  




Quelle:	
  hBps://www.edx.org	
                                                                               Quelle:	
  hBps://openhpi.de/	
  




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                                                              Entscheidungen	
  auf	
  übergeordneter	
  
                                                              Ebene	
  beeinflussen	
  Entscheidungen	
  
                                                              auf	
  Mikro(didakVscher)ebene.	
  
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  Niegemann,	
  Domagk,	
  Hessel,	
  Hein,	
  Hupfer,	
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  Zobel,	
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Quelle:	
  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100	
  
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Quelle:	
  hBps://www.edx.org/courses	
  


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Quelle:	
  hBps://www.coursera.org/course/edc	
  
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Quelle:	
  hBps://class.coursera.org/edc-­‐001/class/index	
  
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Quelle:	
  hBp://opco12.de/programm/	
  




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Quellen:	
  Downes	
  (2012)	
  sowie	
  hBp://cor-­‐ar.blogspot.in/2012/03/two-­‐disVnct-­‐course-­‐formats-­‐in-­‐delivery.html	
  
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Quelle:	
  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100/l-­‐48754077/m-­‐48050978	
  
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Quelle:	
  hBps://openhpi.de/videos/139?module_item_id=353	
                                                   Quelle:	
  hBps://openhpi.de/courses/4/announcements	
  




Quelle:	
  hBps://openhpi.de/courses/4/discussion_topics	
                                                      Quelle:	
  hBps://openhpi.de/courses/4/groups	
  




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Eindrücke	
  zur	
  gegenwär?gen	
  
MOOC-­‐Konzep?on                                                                                                                   	
  


Allgemeine	
  Überlegungen	
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-  „Social	
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  (Downes,	
  2012)	
  
-  cMOOC	
  vs.	
  xMOOC	
  
	
  
Relevanz	
  der	
  ErrungenschaXen	
  aus	
  Medien-­‐	
  und	
  Hochschulbildung?	
  
Z.B.	
  Lernumgebungskonzepte	
  oder	
  „Plädoyer	
  für	
  die	
  Phantasie“	
  (Schulmeister,	
  2007,	
  S.	
  393)	
  




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  Hochschule	
  Heidelberg	
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  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de	
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Eindrücke	
  zur	
  gegenwär?gen	
  
MOOC-­‐Konzep?on                                                                                                                   	
  




                                                                                                                     KreaVve	
  (ironische)	
  
                                                                                                                     Ausdifferenzierung	
  in	
  
                                                                                                                     Anlehnung	
  an	
  bekannte	
  
                                                                                                                     Formate.	
  




Wedekind,	
  J.	
  (2013).	
  Gastbeitrag	
  Prof.	
  Hisgen	
  …	
  meine	
  MOOCs	
  (Glosse	
  36).	
  	
  
hBp://konzeptblog.joachim-­‐wedekind.de/2013/01/27/gastbeitrag-­‐prof-­‐hisgen-­‐%E2%80%A6-­‐meine-­‐moocs-­‐glosse-­‐36/	
  
Vertr.-­‐Prof.	
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Bildquelle:	
  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	
  




Der	
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  formale	
  
Bildung	
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  Assessment	
  
Vertr.-­‐Prof.	
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Blogpost	
  eines	
  Geübten                                                                                                                           	
  




                                                                                                                                   Fähigkeiten	
  in	
  der	
  
                                                                                                                                   SelbstorganisaVon,	
  
                                                                                                                                   Priorisierung,	
  MoVvaVon	
  
                                                                                                                                   und	
  Interesse	
  




 Begrenzte	
  Lernzeit,	
  
 IdenVfikaVon	
  von	
  
 Lernzeiträumen,	
  
 Anrechenbarkeit	
                                                          Spannagel,	
  C.	
  (2013).	
  #MMC13	
  Reflexion:	
  Über	
  Zeit	
  und	
  Priorität.	
  	
  
                                                                            hBp://cspannagel.wordpress.com/2013/01/30/mmc13-­‐reflexion-­‐uber-­‐zeit-­‐und-­‐prioritat/	
  

Vertr.-­‐Prof.	
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Aufgaben	
  und	
  (Selbst-­‐)Testate	
  
in	
  MOOCs                                                               	
  



                                          Aufgaben	
  zur	
  Wissenseinübung	
                                                     xMOOC	
  
                                          	
  
                                          	
  
Abnehmbare	
  	
  
                                          Aufgaben	
  zur	
  Wissenserschließung	
  
Planbarkeit	
  
                                          	
  
                                          	
  
                                          Aufgaben	
  mit	
  WissenstransformaVon	
  
                                          	
  
                                          	
  
                                          Aufgaben	
  mit	
  Wissensschaffung	
  
                                          (Reinmann,	
  2012,	
  S.	
  69)	
  




                                                                                                                                   cMOOC	
  



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(Massen-­‐)Feedback	
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  -  Text	
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  -  Kaum	
  persönliche	
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Zer?fikat:	
  ja	
  
Anrechenbarkeit:	
  nein                                                                                                           	
  




                          Quelle:	
  hBps://www.coursera.org/course/edc	
  



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Kurs-­‐Iden?tät	
  durch	
  Badges                                                                                                 	
  




                                                                                                                                            Quelle:	
  hBp://opco12.de/onlinebadges/	
  
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Evalua?on	
  |	
  Learning	
  Analy?cs                                                                                                                                                                                          	
  




                                                                                                                                                                                   (Haug	
  et	
  al.,	
  2012,	
  S.	
  19)	
  



 (Haug	
  et	
  al.,	
  2012,	
  S.	
  3)	
  




                                                                                                                                   (Haug	
  et	
  al.,	
  2012,	
  S.	
  21)	
  

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Was	
  kann	
  man	
  aus	
  der	
  Diskussion	
  um	
  E-­‐,	
  
                                                                                     Distance	
  und	
  Online	
  Learning	
  lernen?	
  




  MOOCs	
  unterscheiden	
  sich	
  
  in	
  ihren	
  Chancen	
  und	
  
  Grenzen	
  kaum	
  von	
  anderen	
  
  Online-­‐Lernangeboten.	
  


                                                                                                                                     (Allen	
  &	
  Seaman,	
  2013,	
  p.	
  7)	
  




Vertr.-­‐Prof.	
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Bildquelle:	
  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	
  




Dem	
  Spuk	
  ein	
  Ende	
  bereiten:	
  
MOOCs	
  an	
  der	
  ETH?	
  
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  Heidelberg	
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  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de	
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Quelle:	
  Haug,	
  K.	
  (2012).	
  Die	
  Edupunks	
  kommen!	
  Interview	
  mit	
  Ayad	
  al	
  Ani.	
  DIE	
  ZEIT.	
  14.06.2012,	
  25(69),	
  86.	
  




                                                                                                       Sind	
  Schüler/inn/en	
  Edupunks?	
  



      Die Edrpunks kommen!
                                                                                   rganisationsfo
                                              t lernen und ne ue Inhalte suchen. O
       Noch sind es A ußenseiter, die vernetz

                                                                                                                      chern mag das gehen,
                                                                                           ZEITt In bestimmten Fä
         Wer	
  sind	
  „die	
  Edupunks“?	
  
     DIE ZEIT Sie glauben,
                                            dass die Bildungsb
                                                                        ranche                                                         Sind	
  Studierende	
  Edupunks?	
  
                                                                                                                          Mittelpunkt steht.
                                                                                           weil Faktenvermittlung im Diskussion.
                                            ht. §7'arum?                                                           n der
      vor einem Umbruch ste                                           Vorlesun-            Andere Fächer leben vo
                                           schulen werden                                                          m Fach Inhalte, die man
      Ayad al-Ani: Die Hoch                                                     o-         Al-Ani: Es gibt in jede                          gt
       gen und ganze Lehrei
                                            nheiten verstärkt elektr
                                                                                           elektronisch vermittel
                                                                                                                  n kann. Das Problem lie
                                             veröffentlichen. Die St
                                                                                u-
                                                                                                                      nt immer wieder selber
        nisch produzieren und                                                 fie   n      doch darin, den Conte                            ei-
                                            re eigenen Lernbiogra                                                    att auf das zurückzugr
         denten werden sich ih                                               t ein          darstellen zu wollen, st                    r auß
         zusammenstellen un
                                         d dabei nicht unbeding                                                 um sollen jedes Semeste
                                                                           Hoch         - fen, was da ist. War                                e
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  Sandra	
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Vertr.-­‐Prof.	
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  Pädagogische	
  Hochschule	
  Htwicklungo1ues@ph-­‐heidelberg.de	
  
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                                                                       eidelberg	
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                                         n USA, wo diese En
Quelle:	
  hBp://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/	
  




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  2006,	
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  299)	
  


                                                                                                                    „Auch	
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  Offenheit	
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                                                                                                                             (SVchwort:	
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Vertr.-­‐Prof.	
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Medien	
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   Bildung	
  
-  Klärung	
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                                      -  Zieldefini?onen:	
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  MOOCs	
                                                           MOOCs?	
  Welche	
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  Idee	
  durch	
  MOOCs	
  
-  ReflekVerter	
  Umgang	
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  zur	
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   medialen	
  Vielfalt	
  (neben	
                                            Entwicklung	
  von	
  MOOCs	
                       -  Neue/veränderte	
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  zu	
  
   zentralen	
  Pla}ormen)	
                                                -  Anrechenbarkeit	
  des	
                               Bildungsinhalten	
  
-  Unplanbare	
  Dynamiken	
  und	
                                            Engagements	
                                       -  Aber:	
  Unterschiedliche	
  
   Offenheit	
  im	
  Umgang	
                                               -  Möglicher	
  Widerspruch	
                             Fähigkeiten	
  in	
  der	
  
-  Etc.	
                                                                      zwischen	
  Profilierung	
  und	
                       Erschließung	
  	
  
                                                                               Bildungsanliegen	
                                  -  Stärkung	
  (formaler)	
  Bildung	
  
                                                                            -  Etc.	
                                                 durch	
  Ausdifferenzierung	
  des	
  
                                                                                                                                      Systems	
  
                                                                                                                                   -  Etc.	
  




Vertr.-­‐Prof.	
  Dr.	
  Sandra	
  Ho1ues	
  |	
  Pädagogische	
  Hochschule	
  Heidelberg	
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  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de	
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Bildquelle:	
  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	
  




Vielen	
  Dank	
  	
  
für	
  die	
  Aufmerksamkeit.	
  
Vertr.-­‐Prof.	
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  Sandra	
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  Pädagogische	
  Hochschule	
  Heidelberg	
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  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de	
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Literatur	
  
	
  
Allen,	
  I.E.	
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  J.	
  (2013).	
  Changing	
  Course.	
  Ten	
  Years	
  of	
  Tracking	
  Online	
  EducaSon	
  in	
  the	
  United	
  States.	
  
     Babson	
  Survey	
  Research	
  Group.	
  hBp://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf	
  
Bremer,	
  C.	
  (2012).	
  Open	
  Online	
  Courses	
  als	
  Kursformat?	
  Konzept	
  und	
  Ergebnisse	
  des	
  Kurses	
  „Zukun~	
  des	
  
     Lernens“	
  2011.	
  In	
  G.	
  Csanyi,	
  F.	
  Reichl,	
  A.	
  Steiner	
  (Hrsg.),	
  Digitale	
  Medien	
  –	
  Werkzeuge	
  für	
  exzellente	
  
     Forschung	
  und	
  Lehre	
  (S.	
  153–164).	
  Reihe	
  Medien	
  in	
  der	
  Wissenscha~	
  (Band	
  61).	
  Münster:	
  Waxmann.	
  
Downes,	
  S.	
  (2012).	
  EducaSon	
  as	
  Pla[orm.	
  The	
  MOOC	
  Experience	
  and	
  what	
  we	
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     March	
  12,	
  2012.	
  New	
  Delhi:	
  EdgeX.	
  
Haug,	
  S.,	
  Schmidt,	
  M.	
  &	
  Weiß,	
  D.	
  (2012).	
  Auswertung	
  OPCO12.	
  Umfrage	
  &	
  StaSsSken.	
  hBp://opco12.de/
     files/2012/01/OPCO12_staVsVk.pdf	
  
Niegemann,	
  H.M.,	
  Domagk,	
  S.	
  &	
  Hessel,	
  S.,	
  Hein,	
  A.,	
  Hupfer,	
  M.	
  &	
  Zobel,	
  A.	
  (2008).	
  Kompendium	
  
     mulSmediales	
  Lernen.	
  Heidelberg:	
  Springer.	
  
Reeves,	
  T.C.	
  (2006).	
  How	
  do	
  we	
  know	
  they	
  are	
  learning?	
  The	
  importance	
  of	
  alignment	
  in	
  higher	
  educaVon.	
  
     InternaSonal	
  Journal	
  of	
  Learning	
  Technology,	
  2	
  (4),	
  294-­‐309.	
  
Reinmann,	
  G.	
  (2012).	
  Studientext	
  didakSsches	
  Design.	
  München:	
  Universität	
  der	
  Bundeswehr	
  München.	
  
Schulmeister,	
  R.	
  (2007).	
  Grundlagen	
  hypermedialer	
  Lernsysteme.	
  Theorie,	
  DidakSk,	
  Design.	
  4.	
  Auflage.	
  
     München:	
  Oldenbourg.	
  


Vertr.-­‐Prof.	
  Dr.	
  Sandra	
  Ho1ues	
  |	
  Pädagogische	
  Hochschule	
  Heidelberg	
  |	
  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de	
                             |	
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Viel Spuk um MOOCs

  • 1. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Viel  Spuk  um  MOOCs   Massive  Open  Online  Courses     aus  der  Sicht  von  Medien-­‐  und  Hochschulbildung   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  Zürich,  4.  Februar  2013   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  1  
  • 2. Quelle:  The  Chronicle  of  Higher  EducaVon  (2012).  MOOC  Madness.  An  Inside  Look.     hBp://chronicle.com/secVon/Online-­‐Learning/623/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  2  
  • 3. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   MOOCs  zwischen  Spuk   und  Defini?onsversuch   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  3  
  • 4. MOOC   -  -  -  -  M  steht  für  „Massive“   Online-­‐Lernen  mit  teils  über  100.000  Teilnehmenden  pro  Kurs  (vgl.  Bremer,  2012,  S.  153  ff.)   Aber:  Nicht  alle  Teilnehmenden  schließen  Kurs  ab,  sehr  hohe  Drop-­‐Out-­‐Raten   Ab  wann  ist  ein  Kurs  „massiv“  groß?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  4  
  • 5. MOOC   -  -  -  -  O  steht  für  „Open“   Offene  Zugänglichkeit,  einfache  Registrierung,  (zumeist)  keine  Zugangskontrollen   Aber:  Offenheit  selekVert  Kreis  der  Teilnehmenden  ebenfalls,  Teilnahme  enorm  voraussetzungsreich   Wie  „open“  darf  ein  Kurs  sein?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  5  
  • 6. MOOC   -  -  -  -  Das  zweite  O  steht  für  „Online“   Kurse  werden  über  das  Internet  distribuiert,  Lernen  findet  online  staB  (synchron,  asynchron)   Aber:  Vermehrte  Forderungen  nach  Präsenzanteilen  (z.B.  für  die  Prüfung)   Welche  (neuen)  Herausforderungen  ergeben  sich  durch  das  „Online“  für  die  KonzepVon?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  6  
  • 7. MOOC   -  -  -  -  -  C  steht  für  „Course“   MOOC  als  frei  (offen)  zugänglicher  Kurs  im  Internet,  Kurs    i.d.R.  als  abgeschlossene  Einheit   Themen/Inhalte  aktuell  Bildungs-­‐  und  Technologie-­‐orienVert  (Bremer,  2012,  S.  163)   Personelle,  technische  und  finanzielle  Infrastrukturen  zur  Unterstützung   Aber:  Unterschiedliche  Formate  je  nach  Inhalt  und  Ziel(en)   -  Inwiefern  ist  ein  „Course“  mit  einer  universitären  Lehrveranstaltung  zu  vergleichen?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  7  
  • 8. Wahrnehmung   von  MOOCs  als   PlaBormen   und  (einzelne)   Kurse   Quelle:  Schulmeister,  R.  (2012).  As  Undercover  Students  in  MOOCs.   Vortrag  auf  der  Campus  InnovaVon  am  23.11.2012.   hBp://lecture2go.uni-­‐hamburg.de/konferenzen/-­‐/k/14447   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  8  
  • 9. Quelle:  hBps://www.udacity.com/   Quelle:  hBps://www.coursera.org/   Quelle:  hBps://www.edx.org   Quelle:  hBps://openhpi.de/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   ...   |  9  
  • 10. Status  quo  in  den  USA   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  3)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  10  
  • 11. Ausbauplanung(en)  in  den  USA   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  8)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  11  
  • 12. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Der  MOOC-­‐Spuk  um   Kollabora?on  und  Vernetzung   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  12  
  • 13. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Entscheidungen  auf  übergeordneter   Ebene  beeinflussen  Entscheidungen   auf  Mikro(didakVscher)ebene.   (z.B.  Niegemann,  Domagk,  Hessel,  Hein,  Hupfer,  &  Zobel,  2008,  S.  83–84)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  13  
  • 14. Inhalte  und  Lernziele   Quelle:  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  14  
  • 15. Inhalte  und  Lernziele   Quelle:  hBps://www.edx.org/courses   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  15  
  • 16. Inhalte  und  Lernziele   Quelle:  hBps://www.coursera.org/course/edc   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  16  
  • 17. Geplante  und  zufällige   Interak?onen   #mmc13   Quelle:  hBps://class.coursera.org/edc-­‐001/class/index   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  17  
  • 18. Geplante  und  zufällige   Interak?onen   Quelle:  hBp://opco12.de/programm/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  18  
  • 19. Interak?onen   Quellen:  Downes  (2012)  sowie  hBp://cor-­‐ar.blogspot.in/2012/03/two-­‐disVnct-­‐course-­‐formats-­‐in-­‐delivery.html   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  19  
  • 20. Formen  der  Strukturierung   Quelle:  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100/l-­‐48754077/m-­‐48050978   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  20  
  • 21. Formen  der  Strukturierung   Quelle:  hBps://openhpi.de/videos/139?module_item_id=353   Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/announcements   Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/discussion_topics   Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/groups   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  21  
  • 22. Eindrücke  zur  gegenwär?gen   MOOC-­‐Konzep?on   Allgemeine  Überlegungen  zur  Konzep?on  mediengestützter  Lernumgebungen  finden  sich  auch  in  MOOCs   wieder,  etwa:  Lernziele,  Zielgruppen,  Inhalte,  Meilensteine,  didakVsches  Prinzip,  LernorganisaVon,  ...     Aber:  derzei?ge  Umsetzung(en)  vorwiegend  als  Entweder-­‐Oder   -  Vernetzung  vs.  Inhalt(e)   -  KonstrukVon  vs.  InstrukVon   -  „Social  vs.  Solo“  (Downes,  2012)   -  cMOOC  vs.  xMOOC     Relevanz  der  ErrungenschaXen  aus  Medien-­‐  und  Hochschulbildung?   Z.B.  Lernumgebungskonzepte  oder  „Plädoyer  für  die  Phantasie“  (Schulmeister,  2007,  S.  393)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  22  
  • 23. Eindrücke  zur  gegenwär?gen   MOOC-­‐Konzep?on   KreaVve  (ironische)   Ausdifferenzierung  in   Anlehnung  an  bekannte   Formate.   Wedekind,  J.  (2013).  Gastbeitrag  Prof.  Hisgen  …  meine  MOOCs  (Glosse  36).     hBp://konzeptblog.joachim-­‐wedekind.de/2013/01/27/gastbeitrag-­‐prof-­‐hisgen-­‐%E2%80%A6-­‐meine-­‐moocs-­‐glosse-­‐36/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  23  
  • 24. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Der  MOOC-­‐Spuk  um  formale   Bildung  und  Assessment   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  24  
  • 25. Blogpost  eines  Geübten   Fähigkeiten  in  der   SelbstorganisaVon,   Priorisierung,  MoVvaVon   und  Interesse   Begrenzte  Lernzeit,   IdenVfikaVon  von   Lernzeiträumen,   Anrechenbarkeit   Spannagel,  C.  (2013).  #MMC13  Reflexion:  Über  Zeit  und  Priorität.     hBp://cspannagel.wordpress.com/2013/01/30/mmc13-­‐reflexion-­‐uber-­‐zeit-­‐und-­‐prioritat/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  25  
  • 26. Aufgaben  und  (Selbst-­‐)Testate   in  MOOCs   Aufgaben  zur  Wissenseinübung   xMOOC       Abnehmbare     Aufgaben  zur  Wissenserschließung   Planbarkeit       Aufgaben  mit  WissenstransformaVon       Aufgaben  mit  Wissensschaffung   (Reinmann,  2012,  S.  69)   cMOOC   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  26  
  • 27. (Massen-­‐)Feedback  in  MOOCs   -  Text  als  Feedback-­‐Modus   -  Kaum  persönliche  InterakVon   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  Zürich,  5.  Februar  2013   |  27  
  • 28. Zer?fikat:  ja   Anrechenbarkeit:  nein   Quelle:  hBps://www.coursera.org/course/edc   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  28  
  • 29. Kurs-­‐Iden?tät  durch  Badges   Quelle:  hBp://opco12.de/onlinebadges/   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  29  
  • 30. Evalua?on  |  Learning  Analy?cs   (Haug  et  al.,  2012,  S.  19)   (Haug  et  al.,  2012,  S.  3)   (Haug  et  al.,  2012,  S.  21)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  30  
  • 31. Was  kann  man  aus  der  Diskussion  um  E-­‐,   Distance  und  Online  Learning  lernen?   MOOCs  unterscheiden  sich   in  ihren  Chancen  und   Grenzen  kaum  von  anderen   Online-­‐Lernangeboten.   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  7)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  31  
  • 32. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Dem  Spuk  ein  Ende  bereiten:   MOOCs  an  der  ETH?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  32  
  • 33. Quelle:  Haug,  K.  (2012).  Die  Edupunks  kommen!  Interview  mit  Ayad  al  Ani.  DIE  ZEIT.  14.06.2012,  25(69),  86.   Sind  Schüler/inn/en  Edupunks?   Die Edrpunks kommen! rganisationsfo t lernen und ne ue Inhalte suchen. O Noch sind es A ußenseiter, die vernetz chern mag das gehen, ZEITt In bestimmten Fä Wer  sind  „die  Edupunks“?   DIE ZEIT Sie glauben, dass die Bildungsb ranche Sind  Studierende  Edupunks?   Mittelpunkt steht. weil Faktenvermittlung im Diskussion. ht. §7'arum? n der vor einem Umbruch ste Vorlesun- Andere Fächer leben vo schulen werden m Fach Inhalte, die man Ayad al-Ani: Die Hoch o- Al-Ani: Es gibt in jede gt gen und ganze Lehrei nheiten verstärkt elektr elektronisch vermittel n kann. Das Problem lie veröffentlichen. Die St u- nt immer wieder selber nisch produzieren und fie n doch darin, den Conte ei- re eigenen Lernbiogra att auf das zurückzugr denten werden sich ih t ein darstellen zu wollen, st r auß zusammenstellen un d dabei nicht unbeding um sollen jedes Semeste Hoch - fen, was da ist. War e ch an einer einzelnen n bundesweit eine eigen besti r.  Sandra   Studienfa Neue alle Hochschule Vertr.-­‐Prof.  Dmmtes Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Htwicklungo1ues@ph-­‐heidelberg.de   g oder Einftihrung in eidelberg  |  h das |  33   n USA, wo diese En
  • 34. Quelle:  hBp://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/   „If  something  is  not  assessed  in   higher  educaVon,  then  it  is  not   learned.“     (Reeves,  2006,  p.  299)   „Auch  die  Zahl  der   studenVschen  Beteiligung  war   trotz  der  OpVon,  Credit  Points   an  der  Goethe-­‐Universität  zu   erwerben,  recht  niedrig  [...].“     (Bremer,  2012,  S.  163)   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  34  
  • 35. Wie  agiert  die   Hochschule  im   Social  Web?   Inwiefern  kann  die   InsVtuVon  Hochschule   Welche  (neue)   mit  der  neuen   Verantwortung  obliegt   Offenheit  umgehen?   Lehrenden/Forschenden   (SVchwort:  Open  Science)?   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  35  
  • 36. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Medien   Hochschule   Bildung   -  Klärung  des  Medieneinsatzes   -  Zieldefini?onen:  Warum   -  Klassische  Bildungsidee:  Wie   in/für  MOOCs   MOOCs?  Welche  MOOCs?   wird  diese  Idee  durch  MOOCs   -  ReflekVerter  Umgang  mit  der   -  (Infra-­‐)Strukturen  zur   tradiert?   medialen  Vielfalt  (neben   Entwicklung  von  MOOCs   -  Neue/veränderte  Zugänge  zu   zentralen  Pla}ormen)   -  Anrechenbarkeit  des   Bildungsinhalten   -  Unplanbare  Dynamiken  und   Engagements   -  Aber:  Unterschiedliche   Offenheit  im  Umgang   -  Möglicher  Widerspruch   Fähigkeiten  in  der   -  Etc.   zwischen  Profilierung  und   Erschließung     Bildungsanliegen   -  Stärkung  (formaler)  Bildung   -  Etc.   durch  Ausdifferenzierung  des   Systems   -  Etc.   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  36  
  • 37. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Vielen  Dank     für  die  Aufmerksamkeit.   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  37  
  • 38. Literatur     Allen,  I.E.  &  Seaman,  J.  (2013).  Changing  Course.  Ten  Years  of  Tracking  Online  EducaSon  in  the  United  States.   Babson  Survey  Research  Group.  hBp://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf   Bremer,  C.  (2012).  Open  Online  Courses  als  Kursformat?  Konzept  und  Ergebnisse  des  Kurses  „Zukun~  des   Lernens“  2011.  In  G.  Csanyi,  F.  Reichl,  A.  Steiner  (Hrsg.),  Digitale  Medien  –  Werkzeuge  für  exzellente   Forschung  und  Lehre  (S.  153–164).  Reihe  Medien  in  der  Wissenscha~  (Band  61).  Münster:  Waxmann.   Downes,  S.  (2012).  EducaSon  as  Pla[orm.  The  MOOC  Experience  and  what  we  can  do  to  make  it  be^er.   March  12,  2012.  New  Delhi:  EdgeX.   Haug,  S.,  Schmidt,  M.  &  Weiß,  D.  (2012).  Auswertung  OPCO12.  Umfrage  &  StaSsSken.  hBp://opco12.de/ files/2012/01/OPCO12_staVsVk.pdf   Niegemann,  H.M.,  Domagk,  S.  &  Hessel,  S.,  Hein,  A.,  Hupfer,  M.  &  Zobel,  A.  (2008).  Kompendium   mulSmediales  Lernen.  Heidelberg:  Springer.   Reeves,  T.C.  (2006).  How  do  we  know  they  are  learning?  The  importance  of  alignment  in  higher  educaVon.   InternaSonal  Journal  of  Learning  Technology,  2  (4),  294-­‐309.   Reinmann,  G.  (2012).  Studientext  didakSsches  Design.  München:  Universität  der  Bundeswehr  München.   Schulmeister,  R.  (2007).  Grundlagen  hypermedialer  Lernsysteme.  Theorie,  DidakSk,  Design.  4.  Auflage.   München:  Oldenbourg.   Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  38