Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Viel	  Spuk	  um	  MOOCs	  Massive	  Open	  Online	  Co...
Quelle:	  The	  Chronicle	  of	  Higher	  EducaVon	  (2012).	  MOOC	  Madness.	  An	  Inside	  Look.	  	  hBp://chronicle....
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MOOC	  - - - -       M	  steht	  für	  „Massive“	        Online-­‐Lernen	  mit	  teils	  über	  100.000	  Teilnehmenden	  ...
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MOOC	  - - - - -       C	  steht	  für	  „Course“	        MOOC	  als	  frei	  (offen)	  zugänglicher	  Kurs	  im	  Internet...
Wahrnehmung	  von	  MOOCs	  als	  PlaBormen	  und	  (einzelne)	  Kurse	                                                   ...
Quelle:	  hBps://www.udacity.com/	                                                                          Quelle:	  hBps...
Status	  quo	  in	  den	  USA                                                                                             ...
Ausbauplanung(en)	  in	  den	  USA                                                                                        ...
Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Der	  MOOC-­‐Spuk	  um	  Kollabora?on	  und	  Vernetzun...
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Inhalte	  und	  Lernziele                                                                                                 ...
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Geplante	  und	  zufällige	  Interak?onen	                                                                                ...
Geplante	  und	  zufällige	  Interak?onen	  Quelle:	  hBp://opco12.de/programm/	  Vertr.-­‐Prof.	  Dr.	  Sandra	  Ho1ues	 ...
Interak?onen	  Quellen:	  Downes	  (2012)	  sowie	  hBp://cor-­‐ar.blogspot.in/2012/03/two-­‐disVnct-­‐course-­‐formats-­‐...
Formen	  der	  Strukturierung                                                                                             ...
Formen	  der	  Strukturierung                                                                                             ...
Eindrücke	  zur	  gegenwär?gen	  MOOC-­‐Konzep?on                                                                         ...
Eindrücke	  zur	  gegenwär?gen	  MOOC-­‐Konzep?on                                                                         ...
Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Der	  MOOC-­‐Spuk	  um	  formale	  Bildung	  und	  Asse...
Blogpost	  eines	  Geübten                                                                                                ...
Aufgaben	  und	  (Selbst-­‐)Testate	  in	  MOOCs                                                               	          ...
(Massen-­‐)Feedback	  in	  MOOCs                                                                                          ...
Zer?fikat:	  ja	  Anrechenbarkeit:	  nein                                                                                  ...
Kurs-­‐Iden?tät	  durch	  Badges                                                                                          ...
Evalua?on	  |	  Learning	  Analy?cs                                                                                       ...
Was	  kann	  man	  aus	  der	  Diskussion	  um	  E-­‐,	                                                                   ...
Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Dem	  Spuk	  ein	  Ende	  bereiten:	  MOOCs	  an	  der	...
Quelle:	  Haug,	  K.	  (2012).	  Die	  Edupunks	  kommen!	  Interview	  mit	  Ayad	  al	  Ani.	  DIE	  ZEIT.	  14.06.2012,...
Quelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/	    „If	  something	  is	  not	  assessed	  in	    higher	  ed...
Wie	  agiert	  die	                                                                                                       ...
Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Medien	                                                ...
Bildquelle:	  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/	  Vielen	  Dank	  	  für	  die	  Aufmerksamkeit.	  Vertr....
Literatur	  	  Allen,	  I.E.	  &	  Seaman,	  J.	  (2013).	  Changing	  Course.	  Ten	  Years	  of	  Tracking	  Online	  Ed...
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Viel Spuk um MOOCs

  1. 1. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Viel  Spuk  um  MOOCs  Massive  Open  Online  Courses    aus  der  Sicht  von  Medien-­‐  und  Hochschulbildung  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  Zürich,  4.  Februar  2013  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  1  
  2. 2. Quelle:  The  Chronicle  of  Higher  EducaVon  (2012).  MOOC  Madness.  An  Inside  Look.    hBp://chronicle.com/secVon/Online-­‐Learning/623/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  2  
  3. 3. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  MOOCs  zwischen  Spuk  und  Defini?onsversuch  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  3  
  4. 4. MOOC  - - - -  M  steht  für  „Massive“   Online-­‐Lernen  mit  teils  über  100.000  Teilnehmenden  pro  Kurs  (vgl.  Bremer,  2012,  S.  153  ff.)   Aber:  Nicht  alle  Teilnehmenden  schließen  Kurs  ab,  sehr  hohe  Drop-­‐Out-­‐Raten   Ab  wann  ist  ein  Kurs  „massiv“  groß?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  4  
  5. 5. MOOC  - - - -  O  steht  für  „Open“   Offene  Zugänglichkeit,  einfache  Registrierung,  (zumeist)  keine  Zugangskontrollen   Aber:  Offenheit  selekVert  Kreis  der  Teilnehmenden  ebenfalls,  Teilnahme  enorm  voraussetzungsreich   Wie  „open“  darf  ein  Kurs  sein?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  5  
  6. 6. MOOC  - - - -  Das  zweite  O  steht  für  „Online“   Kurse  werden  über  das  Internet  distribuiert,  Lernen  findet  online  staB  (synchron,  asynchron)   Aber:  Vermehrte  Forderungen  nach  Präsenzanteilen  (z.B.  für  die  Prüfung)   Welche  (neuen)  Herausforderungen  ergeben  sich  durch  das  „Online“  für  die  KonzepVon?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  6  
  7. 7. MOOC  - - - - -  C  steht  für  „Course“   MOOC  als  frei  (offen)  zugänglicher  Kurs  im  Internet,  Kurs    i.d.R.  als  abgeschlossene  Einheit   Themen/Inhalte  aktuell  Bildungs-­‐  und  Technologie-­‐orienVert  (Bremer,  2012,  S.  163)   Personelle,  technische  und  finanzielle  Infrastrukturen  zur  Unterstützung   Aber:  Unterschiedliche  Formate  je  nach  Inhalt  und  Ziel(en)  -  Inwiefern  ist  ein  „Course“  mit  einer  universitären  Lehrveranstaltung  zu  vergleichen?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  7  
  8. 8. Wahrnehmung  von  MOOCs  als  PlaBormen  und  (einzelne)  Kurse   Quelle:  Schulmeister,  R.  (2012).  As  Undercover  Students  in  MOOCs.   Vortrag  auf  der  Campus  InnovaVon  am  23.11.2012.   hBp://lecture2go.uni-­‐hamburg.de/konferenzen/-­‐/k/14447  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  8  
  9. 9. Quelle:  hBps://www.udacity.com/   Quelle:  hBps://www.coursera.org/  Quelle:  hBps://www.edx.org   Quelle:  hBps://openhpi.de/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   ...   |  9  
  10. 10. Status  quo  in  den  USA   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  3)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  10  
  11. 11. Ausbauplanung(en)  in  den  USA   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  8)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  11  
  12. 12. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Der  MOOC-­‐Spuk  um  Kollabora?on  und  Vernetzung  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  12  
  13. 13. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/   Entscheidungen  auf  übergeordneter   Ebene  beeinflussen  Entscheidungen   auf  Mikro(didakVscher)ebene.   (z.B.  Niegemann,  Domagk,  Hessel,  Hein,  Hupfer,  &  Zobel,  2008,  S.  83–84)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  13  
  14. 14. Inhalte  und  Lernziele  Quelle:  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  14  
  15. 15. Inhalte  und  Lernziele  Quelle:  hBps://www.edx.org/courses  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  15  
  16. 16. Inhalte  und  Lernziele  Quelle:  hBps://www.coursera.org/course/edc  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  16  
  17. 17. Geplante  und  zufällige  Interak?onen   #mmc13  Quelle:  hBps://class.coursera.org/edc-­‐001/class/index  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  17  
  18. 18. Geplante  und  zufällige  Interak?onen  Quelle:  hBp://opco12.de/programm/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  18  
  19. 19. Interak?onen  Quellen:  Downes  (2012)  sowie  hBp://cor-­‐ar.blogspot.in/2012/03/two-­‐disVnct-­‐course-­‐formats-­‐in-­‐delivery.html  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  19  
  20. 20. Formen  der  Strukturierung  Quelle:  hBps://www.udacity.com/course/viewer#!/c-­‐ph100/l-­‐48754077/m-­‐48050978  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  20  
  21. 21. Formen  der  Strukturierung  Quelle:  hBps://openhpi.de/videos/139?module_item_id=353   Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/announcements  Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/discussion_topics   Quelle:  hBps://openhpi.de/courses/4/groups  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  21  
  22. 22. Eindrücke  zur  gegenwär?gen  MOOC-­‐Konzep?on  Allgemeine  Überlegungen  zur  Konzep?on  mediengestützter  Lernumgebungen  finden  sich  auch  in  MOOCs  wieder,  etwa:  Lernziele,  Zielgruppen,  Inhalte,  Meilensteine,  didakVsches  Prinzip,  LernorganisaVon,  ...    Aber:  derzei?ge  Umsetzung(en)  vorwiegend  als  Entweder-­‐Oder  -  Vernetzung  vs.  Inhalt(e)  -  KonstrukVon  vs.  InstrukVon  -  „Social  vs.  Solo“  (Downes,  2012)  -  cMOOC  vs.  xMOOC    Relevanz  der  ErrungenschaXen  aus  Medien-­‐  und  Hochschulbildung?  Z.B.  Lernumgebungskonzepte  oder  „Plädoyer  für  die  Phantasie“  (Schulmeister,  2007,  S.  393)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  22  
  23. 23. Eindrücke  zur  gegenwär?gen  MOOC-­‐Konzep?on   KreaVve  (ironische)   Ausdifferenzierung  in   Anlehnung  an  bekannte   Formate.  Wedekind,  J.  (2013).  Gastbeitrag  Prof.  Hisgen  …  meine  MOOCs  (Glosse  36).    hBp://konzeptblog.joachim-­‐wedekind.de/2013/01/27/gastbeitrag-­‐prof-­‐hisgen-­‐%E2%80%A6-­‐meine-­‐moocs-­‐glosse-­‐36/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  23  
  24. 24. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Der  MOOC-­‐Spuk  um  formale  Bildung  und  Assessment  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  hürich,  5.  Februar  2013   Z o1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  24  
  25. 25. Blogpost  eines  Geübten   Fähigkeiten  in  der   SelbstorganisaVon,   Priorisierung,  MoVvaVon   und  Interesse   Begrenzte  Lernzeit,   IdenVfikaVon  von   Lernzeiträumen,   Anrechenbarkeit   Spannagel,  C.  (2013).  #MMC13  Reflexion:  Über  Zeit  und  Priorität.     hBp://cspannagel.wordpress.com/2013/01/30/mmc13-­‐reflexion-­‐uber-­‐zeit-­‐und-­‐prioritat/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  25  
  26. 26. Aufgaben  und  (Selbst-­‐)Testate  in  MOOCs   Aufgaben  zur  Wissenseinübung   xMOOC      Abnehmbare     Aufgaben  zur  Wissenserschließung  Planbarkeit       Aufgaben  mit  WissenstransformaVon       Aufgaben  mit  Wissensschaffung   (Reinmann,  2012,  S.  69)   cMOOC  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  26  
  27. 27. (Massen-­‐)Feedback  in  MOOCs   -  Text  als  Feedback-­‐Modus   -  Kaum  persönliche  InterakVon  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  Zürich,  5.  Februar  2013   |  27  
  28. 28. Zer?fikat:  ja  Anrechenbarkeit:  nein   Quelle:  hBps://www.coursera.org/course/edc  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  28  
  29. 29. Kurs-­‐Iden?tät  durch  Badges   Quelle:  hBp://opco12.de/onlinebadges/  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  29  
  30. 30. Evalua?on  |  Learning  Analy?cs   (Haug  et  al.,  2012,  S.  19)   (Haug  et  al.,  2012,  S.  3)   (Haug  et  al.,  2012,  S.  21)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  30  
  31. 31. Was  kann  man  aus  der  Diskussion  um  E-­‐,   Distance  und  Online  Learning  lernen?   MOOCs  unterscheiden  sich   in  ihren  Chancen  und   Grenzen  kaum  von  anderen   Online-­‐Lernangeboten.   (Allen  &  Seaman,  2013,  p.  7)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  31  
  32. 32. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Dem  Spuk  ein  Ende  bereiten:  MOOCs  an  der  ETH?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  32  
  33. 33. Quelle:  Haug,  K.  (2012).  Die  Edupunks  kommen!  Interview  mit  Ayad  al  Ani.  DIE  ZEIT.  14.06.2012,  25(69),  86.   Sind  Schüler/inn/en  Edupunks?   Die Edrpunks kommen! rganisationsfo t lernen und ne ue Inhalte suchen. O Noch sind es A ußenseiter, die vernetz chern mag das gehen, ZEITt In bestimmten Fä Wer  sind  „die  Edupunks“?   DIE ZEIT Sie glauben, dass die Bildungsb ranche Sind  Studierende  Edupunks?   Mittelpunkt steht. weil Faktenvermittlung im Diskussion. ht. §7arum? n der vor einem Umbruch ste Vorlesun- Andere Fächer leben vo schulen werden m Fach Inhalte, die man Ayad al-Ani: Die Hoch o- Al-Ani: Es gibt in jede gt gen und ganze Lehrei nheiten verstärkt elektr elektronisch vermittel n kann. Das Problem lie veröffentlichen. Die St u- nt immer wieder selber nisch produzieren und fie n doch darin, den Conte ei- re eigenen Lernbiogra att auf das zurückzugr denten werden sich ih t ein darstellen zu wollen, st r auß zusammenstellen un d dabei nicht unbeding um sollen jedes Semeste Hoch - fen, was da ist. War e ch an einer einzelnen n bundesweit eine eigen besti r.  Sandra   Studienfa Neue alle HochschuleVertr.-­‐Prof.  Dmmtes Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Htwicklungo1ues@ph-­‐heidelberg.de   g oder Einftihrung in eidelberg  |  h das |  33   n USA, wo diese En
  34. 34. Quelle:  hBp://www.flickr.com/photos/lovepotage/2656898978/   „If  something  is  not  assessed  in   higher  educaVon,  then  it  is  not   learned.“     (Reeves,  2006,  p.  299)   „Auch  die  Zahl  der   studenVschen  Beteiligung  war   trotz  der  OpVon,  Credit  Points   an  der  Goethe-­‐Universität  zu   erwerben,  recht  niedrig  [...].“     (Bremer,  2012,  S.  163)  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  34  
  35. 35. Wie  agiert  die   Hochschule  im   Social  Web?   Inwiefern  kann  die   InsVtuVon  Hochschule   Welche  (neue)   mit  der  neuen   Verantwortung  obliegt   Offenheit  umgehen?   Lehrenden/Forschenden   (SVchwort:  Open  Science)?  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  35  
  36. 36. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Medien   Hochschule   Bildung  -  Klärung  des  Medieneinsatzes   -  Zieldefini?onen:  Warum   -  Klassische  Bildungsidee:  Wie   in/für  MOOCs   MOOCs?  Welche  MOOCs?   wird  diese  Idee  durch  MOOCs  -  ReflekVerter  Umgang  mit  der   -  (Infra-­‐)Strukturen  zur   tradiert?   medialen  Vielfalt  (neben   Entwicklung  von  MOOCs   -  Neue/veränderte  Zugänge  zu   zentralen  Pla}ormen)   -  Anrechenbarkeit  des   Bildungsinhalten  -  Unplanbare  Dynamiken  und   Engagements   -  Aber:  Unterschiedliche   Offenheit  im  Umgang   -  Möglicher  Widerspruch   Fähigkeiten  in  der  -  Etc.   zwischen  Profilierung  und   Erschließung     Bildungsanliegen   -  Stärkung  (formaler)  Bildung   -  Etc.   durch  Ausdifferenzierung  des   Systems   -  Etc.  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  36  
  37. 37. Bildquelle:  hBp://www.flickr.com/photos/haschifotos/5214448550/  Vielen  Dank    für  die  Aufmerksamkeit.  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  37  
  38. 38. Literatur    Allen,  I.E.  &  Seaman,  J.  (2013).  Changing  Course.  Ten  Years  of  Tracking  Online  EducaSon  in  the  United  States.   Babson  Survey  Research  Group.  hBp://www.onlinelearningsurvey.com/reports/changingcourse.pdf  Bremer,  C.  (2012).  Open  Online  Courses  als  Kursformat?  Konzept  und  Ergebnisse  des  Kurses  „Zukun~  des   Lernens“  2011.  In  G.  Csanyi,  F.  Reichl,  A.  Steiner  (Hrsg.),  Digitale  Medien  –  Werkzeuge  für  exzellente   Forschung  und  Lehre  (S.  153–164).  Reihe  Medien  in  der  Wissenscha~  (Band  61).  Münster:  Waxmann.  Downes,  S.  (2012).  EducaSon  as  Pla[orm.  The  MOOC  Experience  and  what  we  can  do  to  make  it  be^er.   March  12,  2012.  New  Delhi:  EdgeX.  Haug,  S.,  Schmidt,  M.  &  Weiß,  D.  (2012).  Auswertung  OPCO12.  Umfrage  &  StaSsSken.  hBp://opco12.de/ files/2012/01/OPCO12_staVsVk.pdf  Niegemann,  H.M.,  Domagk,  S.  &  Hessel,  S.,  Hein,  A.,  Hupfer,  M.  &  Zobel,  A.  (2008).  Kompendium   mulSmediales  Lernen.  Heidelberg:  Springer.  Reeves,  T.C.  (2006).  How  do  we  know  they  are  learning?  The  importance  of  alignment  in  higher  educaVon.   InternaSonal  Journal  of  Learning  Technology,  2  (4),  294-­‐309.  Reinmann,  G.  (2012).  Studientext  didakSsches  Design.  München:  Universität  der  Bundeswehr  München.  Schulmeister,  R.  (2007).  Grundlagen  hypermedialer  Lernsysteme.  Theorie,  DidakSk,  Design.  4.  Auflage.   München:  Oldenbourg.  Vertr.-­‐Prof.  Dr.  Sandra  Ho1ues  |  Pädagogische  Hochschule  Heidelberg  |  ho1ues@ph-­‐heidelberg.de   |  38  

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