Das Dokument untersucht die Rolle von MOOCs (Massive Open Online Courses) in Hochschulen und deren Herausforderung, kompetenzorientiertes Lernen zu fördern, während gleichzeitig Orientierungslosigkeit entstehen kann. Es beleuchtet den Bologna-Prozess, die Durchführung des SOOC-Projekts in Sachsen und die Entwicklung verschiedener Kompetenzen durch die Teilnahme an MOOCs. Abschließend werden die Möglichkeiten und Grenzen dieser Lernformate sowie die Notwendigkeit von Anreizen und Unterstützung für Teilnehmende diskutiert.

1. MOOCsin der
Hochschule– ein Balanceakt
Kompetenzorientiertes Lernen oder große
Orientierungslosigkeit?
DGHD 2014
Marlen Dubrau,
Andrea Lißner
Medienzentrum der
TU Dresden

2. Der
Balanceakt.
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 2
Kompetenz-
orientiertes
Lernen
Orientierungs-
losigkeit

3. Agenda
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 3
DieAusgangslage.
Der Bologna-Prozess
Die Ergebnisse.
Möglichkeiten & Grenzen
von MOOCs
Die Umsetzung.
Das SOOC-Projekt1 2
3

4. DieAusgangslage.
Der Bologna-Prozess
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 4
1

5. Der Bologna-
Prozess
Ziele:
• Förderung des selbstgesteuerten Lernens
• Förderung der Handlungskompetenz
• Erwerb von Kompetenzen für das Lern- und
Wissensmanagement
• Interdisziplinarität
• Interaktivität
• Lebenslanges Lernen
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 5
European Council (2001)
Bildquelle: Bologna Zone by Wikimedia Commons (CC-BY-SA)

6. Kompetenzen werden imVerlauf von
Bildungsprozessen erworben und
ermöglichen die Bewältigung von
unterschiedlichen wissenschaftlichen,
berufspraktischen und
gesellschaftlichen Problemstellungen.
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 6
Vgl. Hollender et al. 2010
<<
>>
Der
Kompetenz-
begriff in der
Hochschul-
didaktik

7. Der
Kompetenz-
begriff in der
Hochschul-
didaktik
Fachkompetenz
Methoden-
kompetenz
Selbstkompetenz
Sozial-
kompetenz
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 7
Vgl. Eger & Kröger, 2001

8. DieUmsetzung.
Das SOOC-Projekt
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2

9. DerSaxon
OpenOnline
Course
(SOOC)
• Förderung über dasVerbundprojekt „Lehrpraxis
imTransfer“ des Hochschuldidaktischen
Zentrums Sachsen (HDS) (Qualitätspakt Lehre)
• 2 Durchläufe im SS 2013 undWS 2013/14
• Ziel: praktische Erprobung eines MOOCs an
Hochschulen
• Teilnehmen können:
• Studierende und Lehrende
• alle Interessierten
• Struktur:
• 9Wochen Kurs
• Anfang und Ende in Präsenz
• 4Themenblöcke, je 2Wochen
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10. • Lernen im digitalen Zeitalter: der
Konnektismus als Erklärungsansatz
• digital vernetzte Welt schafft neue
Rahmenbedingungen fürWissen und Lernen
• exponentielles Informationswachstum
• sinkende „Halbwertzeit“ von Informationen
• Notwendigkeit des Lebenslangen Lernens
• neue Strategien der Wissensaneignung
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 11
Konnektivismus/Connectivism
CC-BY Marc_Smith

11. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 12
Know-how
Know-what
Know-where
CC BY-NC-ND HinkingArtist.com
Konnektivismus - Netzwerktheorie

12. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 13
Konnektivismus - Netzwerktheorie
Orientierungswissen ...durch Aufbau und die Pflege
persönlicher Lern- und
Wissensnetzwerke
Know-how
Know-what
Know-where
CC BY-NC-ND HinkingArtist.com

13. Leitideen
eines
cMOOCs
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 14
Lernziele
werden
individuell
gesetzt
Offene didaktische
Ausgestaltung
Themen-
wochen
als
Rahmen
Kurstruktur
Vernetz-
ung
Partizipation und
aktive Gestaltung der
Teilnehmenden
Kursblog
als Info-
Plattform
Dezentrale
Infrastruktur
Social
MediaTools
Offene
Lernorte

14. Die Ergebnisse.
Möglichkeiten & Grenzen von MOOCs
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3

15. Erwerb von
Fachkompe-
tenzen
• Lerntheorien kennen und vergleichen
• Fachwissen über Datenschutz im Netz
und Bestimmungen des Urheberrechts
beachten
• Kenntnisse zu Change Prozessen an
Hochschulen und in Unternehmen
• Kenntnisse über wissenschaftliches
Arbeiten
• Einfluss von Medien auf individuelle
und organisationale Lernprozesse
einschätzen
• …
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 18

16. Fachkompe-
tenz imSOOC
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17. • Vernetzung aufbauen
• Kommunikationsfähigkeit (Verfassen von
eigenen Beiträgen)
• Sachverhalte interpretieren und
verbalisieren
• Kommentare für andere Blogs
schreiben/Feedback geben
• Problem-/Konfliktlösefähigkeit
• …
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 20
Erwerb von
Sozialkompe-
tenzen

18. Sozialkompe-
tenz imSOOC
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19. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 22
Sozialkompe-
tenz imSOOC
SOOC13
N=30
13% 7%23% 23% 17% 3%13%
„Ich fühlte mich durch den
Kurs gut vernetzt.“

20. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 23
Sozialkompe-
tenz imSOOC
SOOC13
N=30
Ich habe manchmal so ein wenig das Gefühl, dass es
mit dem Austausch etwas hapert. Ich würde mich
freuen […] wenn – außer von den engagierten
Gastgeberinnen – auch mal (mehr) Reaktionen von
anderenTeilnehmern gekommen wären. Aber
vielleicht passiert das ja woanders, nur krieg ich davon
dann nichts mit.
13
1314
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>>

21. • Eigenmotivation
• selbstgesteuertes/selbstreguliertes
Lernen
• Lernbereitschaft
• selbstständiges Arbeiten
• Reflexionsvermögen
• Konstruktive Kritik äußern und
begründen
• Verantwortung für sich übernehmen
• …
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 24
Erwerb von
Selbstkompe-
tenzen

22. Selbstkompe-
tenz imSOOC
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23. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 26
Selbstkompe-
tenz imSOOC
SOOC13
N=28
11% 7%29% 14% 11% 29%
Ich habe das Gefühl, dass ich
bewusster über Gelerntes
nachdenke.

24. • Argumentations- und
Rhetorikfähigkeiten
• Analyse- undTransfertätigkeiten
• Informationen beschaffen,
wiedergeben, beurteilen
• Mediale Kompetenzen:
• Nutzung verschiedener Wege und
Medien zur Recherche und
Infobeschaffung
• EDV-/IT-Kenntnisse
• Texte zusammenfassen, aufbereiten,
formulieren
• …
17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 27
Erwerb von
Methoden-
kompetenzen

25. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 28
Methoden-
kompetenz
imSOOC

26. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 29
Methoden-
kompetenz
imSOOC
Ich habe durch den SOOC13
Lernwerkzeuge kennengelernt, die
ich vorher noch nicht benutzt habe.
27% 3%27% 30% 7% 3%3%
SOOC13
N=30

27. 17.03.2014 DGHD 2014: MOOCs in der Hochschule - ein Balanceakt. 30
Methoden-
kompetenz
imSOOC
14% 25%14% 14% 7% 25%
Ich werde meinen Blog auch über
den SOOC hinaus für mein pers.
Lern- &Wissensmanagement
nutzen.
SOOC13
N=28

28. Fazit
• Fokus liegt auf der Förderung von
sozialen, methodischen und personellen
Kompetenzen
• Medienkompetenzen müssen
vorausgesetzt werden, sonst Frustration
• cMOOCs als potenzielle Unterstützer
des Kompetenzerwerbs von
Studierenden, unter folgenden
Prämissen:
• Anreizsysteme schaffen (z.B. Badges)
• Orientierungshilfen in offenen Kursstruktur
anbieten
• Tutorielle Betreuung derTeilnehmenden
• Kursformat nicht für alleThemenbereiche
erfolgsversprechend
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29. Quellen
• Eger, M. & Kröger, R. (2011). Verantwortungsvolle
Hochschuldidaktik – gesellschaftliche
Herausforderungen, Nachhaltigkeitsanspruch und
universitärer Alltag. Lit-Verlag.
• European Council (2001):The concrete future
objectives of education and training systems. 14.
Februar 2001, Brussels, Belgium
• Hollender, N., Beck, B., Deneke, M., Könekamp, B. &
Kriegler, B. (2010). Handreichungen für die
Fachbereiche zurVerstärkung der
Kompetenzorientierung.Verfügbar unter:
http://www.hda.tu-
darmstadt.de/media/hda/pdf_4/handreichung_kurz.p
df (25.02.2014)
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