Ringvorlesung „Erziehungswissenschaftliche Forschungsmethoden“ Universität Frankfurt, 20. Juni 2012

1. Dr. Benjamin Jörissen
http://joerissen.name
benjamin@joerissen.name
Erziehungswissenschaftliche Medienforschung
unter besonderer Berücksichtigung
Strukturaler Ethnographie,
dargestellt am Beispiel
Virtueller Welten,
inbesondere
Avataren
Ringvorlesung „Erziehungswissenschaftliche
Forschungsmethoden“
Universität Frankfurt, 20. Juni 2012

2. Ansätze der Medienforschung

3. Ansätze der Medienforschung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften

4. Ansätze der Medienforschung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften
Wirkung
Medienzentrierte Rezeptions- soziologische
Medium ->
Wirkungsforschung forschung Wirkungsforschung
Mensch
Für dargestellten Forschungsansätze vlg. Dichanz, Horst (1998): Handbuch Medien: Medienforschung. Bonn: bpb;
Marotzki, Winfried (2003): Online-Ethnographie – Wege und Ergebnisse zur Forschung im Kulturraum Internet.
In: Bachmair e.a. (2003): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, S. 149-166.

5. Ansätze der Medienforschung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften
Wirkung
Medienzentrierte Rezeptions- soziologische
Medium ->
Wirkungsforschung forschung Wirkungsforschung
Mensch
Nutzung Uses and mediumzentrierte
technische
Mensch -> Gratifications; Medienkultur-
Nutzung (Tracking)
Medium Medienaneignung forschung
Für dargestellten Forschungsansätze vlg. Dichanz, Horst (1998): Handbuch Medien: Medienforschung. Bonn: bpb;
Marotzki, Winfried (2003): Online-Ethnographie – Wege und Ergebnisse zur Forschung im Kulturraum Internet.
In: Bachmair e.a. (2003): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, S. 149-166.

6. Ansätze der Medienforschung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften
Wirkung
Medienzentrierte Rezeptions- soziologische
Medium ->
Wirkungsforschung forschung Wirkungsforschung
Mensch
Nutzung Uses and mediumzentrierte
technische
Mensch -> Gratifications; Medienkultur-
Nutzung (Tracking)
Medium Medienaneignung forschung
Medialität als medienfokussierte
medienfokussierte
integraler Teil der Biographieforschun
Ethnographie
Lebenswelt g
Für dargestellten Forschungsansätze vlg. Dichanz, Horst (1998): Handbuch Medien: Medienforschung. Bonn: bpb;
Marotzki, Winfried (2003): Online-Ethnographie – Wege und Ergebnisse zur Forschung im Kulturraum Internet.
In: Bachmair e.a. (2003): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, S. 149-166.

7. (Medien-) Pädagogische
Medienforschung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften
Wirkung
Medienzentrierte Rezeptions- soziologische
Medium ->
Wirkungsforschung forschung Wirkungsforschung
Mensch
Nutzung Uses and mediumzentrierte
technische
Mensch -> Gratifications; Medienkultur-
Nutzung (Tracking)
Medium Medienaneignung forschung
Medialität als medienfokussierte
medienfokussierte
integraler Teil der Biographieforschun
Ethnographie
Lebenswelt g

8. Strukturale Medienbildung
Gruppen,
Fokus: Medium Individuum Gemeinschaften,
Gesellschaften
Wirkung
Medienzentrierte Rezeptions- soziologische
Medium ->
Wirkungsforschung forschung Wirkungsforschung
Mensch
Nutzung Uses and mediumzentrierte
technische
Mensch -> Gratifications; Medienkultur-
Nutzung (Tracking)
Medium Medienaneignung forschung
Medialität als Online- medienfokussierte
medienfokussierte
integraler Teil der Ethnographien, Biographieforschun
Ethnographie
Lebenswelt Bild-, Filmanalyse g

9. Medienbildungsforschung
Strukturale Filmanalyse
Strukturale Bildanalyse
Online-Ethnographien
Onlinecommunities
Social Web
Avatare,Virtuelle Welten

10. Strukturale
Medienbildungsforschung:
Online-Ethnographie
Marotzki, Winfried (2003): Online-Ethnographie – Wege und Ergebnisse zur Forschung im Kulturraum Internet.
In: Bachmair e.a. (2003): Jahrbuch Medienpädagogik 3. Opladen: Leske + Budrich, S. 149-166.

11. Das bildungstheoretische
Interesse an Medien und Medialität

12. Strukturaler Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

13. Zusammenfassung: Strukturaler
Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
struktural?
→ Strukturmuster der Weltaufordnung
→ Komplexität und Viabilität dieser
Muster
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

14. Zusammenfassung: Strukturaler
Bildungsbegriff
Bildung als Prozess
der Transformation
von Welt- und
Selbstverhältnissen
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

15. Strukturaler Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

16. Strukturaler Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Umorientierung, Flexibilisieru
Reframing, Reflexivität
ng
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

17. Strukturaler Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Flexibilisieru
Umorientierung,
Reframing, Reflexivität
ng
Tentativität Exploration,
Kreativität , Als-ob-
Handeln
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

18. Strukturaler Bildungsbegriff
Strukturale Bildungstheorie (Marotzki
1990)
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Flexibilisieru
Umorientierung,
Reframing, Reflexivität
ng
Tentativität Exploration,
Kreativität , Als-ob-
Handeln
Offenheit für Fremdheit/
Andersheit
Alterität
Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie.
Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

19. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Zwischenbilanz:
Diese
Umorientierung, Flexibilisieru
bildungstheoretische
Reframing, Reflexivität
ng
Perspektive ist zunächst
Tentativität
nicht primär
Exploration,
medienorientiert.
Kreativität , Als-ob-
Handeln
Offenheit für Fremdheit/
Andersheit
Alterität

20. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Frage:
Worin
Flexibilisieru
Umorientierung,
liegt die besondere
Reframing, Reflexivität
ng
Bildungsrelevanz der
Tentativität
Medien? Exploration,
Kreativität , Als-ob-
Handeln
Offenheit für Fremdheit/
Andersheit
Alterität

21. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Antwort:
Medien
Umorientierung,Flexibilisieru
sind zugleich Teil der Welt
Reframing, Reflexivität
ng
und
Tentativität
„Weltlieferant“.
Exploration,
Kreativität , Als-ob-
Handeln
Offenheit für Fremdheit/
Alterität
Andersheit

22. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Als Teil der Welt sind Medien
„Gegenstand“
Flexibilisieru
Umorientierung,
(sichtbar,
Reframing, Reflexivität
objektivierbar) ng
Tentativität Exploration,
Als „Weltlieferanten“ sind Medien
Kreativität , Als-ob-
Handeln
„strukturierende Strukturen“
Offenheit für Fremdheit/
(Voraussetzung,
Andersheit
Alterität
etwas
sichtbar zu

23. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Als Teil der Welt sind Medien
„Gegenstand“
Flexibilisieru
Umorientierung,
(sichtbar,
Reframing, Reflexivität
objektivierbar) ng
Tentativität Exploration,
Als „Weltlieferanten“ sind Medien
Kreativität , Als-ob-
Handeln
„strukturierende Strukturen“
Offenheit für Fremdheit/
(Voraussetzung,
Andersheit
Alterität
etwas
sichtbar zu

24. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Als Teil der Welt sind Medien
„Gegenstand“
Flexibilisieru
Umorientierung,
► mediale Ebene
Reframing, Reflexivität
ng
Tentativität
Als „Weltlieferanten“ sind Medien
Exploration,
Kreativität , Als-ob- Strukturen“
„strukturierende
Handeln
► mediologische
Offenheit für Fremdheit/
Ebene Andersheit
Alterität

25. MedienBildung
Orientierung
Umgang
mit Kontingenz
Marshall McLuhan:
Als Teil der Welt sind Medien
„The Medium is the Message“
„Gegenstand“
Flexibilisieru
Umorientierung,
(sichtbar,
Reframing, Reflexivität
objektivierbar) ng
Tentativität Exploration,
Als „Weltlieferanten“ sind Medien
Kreativität , Als-ob-
Handeln
„strukturierende Strukturen“
Offenheit für Fremdheit/
(Voraussetzung,
Andersheit
Alterität
etwas
sichtbar zu

26. MedienBildung
Fazit: Strukturale Medienbildung =
Die Bildungsrelevanz
(Potenziale zur Transformation von Selbst- und
Weltverhältnissen)
von Medien
(als stukturierende „Weltlieferanten“)
einschätzbar und zugänglich
machen.
(durch empirische Strukturanalysen)

27. MedienBildung
Fazit: Strukturale Medienbildung =
Die Bildungsrelevanz
(Potenziale zur Transformation von Selbst- und
Weltverhältnissen)
von Medien
(als stukturierende „Weltlieferanten“)
einschätzbar und zugänglich
machen.
(durch empirische Strukturanalysen)

28. MedienBildung
Fazit: Strukturale Medienbildung =
Die Bildungsrelevanz
(Potenziale zur Transformation von Selbst- und
Weltverhältnissen)
von Medien
(als stukturierende „Weltlieferanten“)
einschätzbar und zugänglich
machen.
(durch empirische Strukturanalysen)

29. MedienBildung
Fazit: Strukturale Medienbildung =
Die Bildungsrelevanz
(Potenziale zur Transformation von Selbst- und
Weltverhältnissen)
von Medien
(als stukturierende „Weltlieferanten“)
einschätzbar und zugänglich
machen.
(durch empirische Strukturanalysen)

30. Wieso Avatare und Virtuelle
Welten?

31. Wieso Avatare und Virtuelle
Welten?
1) Weil sie nun mal da sind, bzw. weil sie plötzlich da waren.

32. Chart: Virtual Worlds Registered Accounts Q2 2009
http://www.kzero.co.uk/blog/?page_id=2092

33. Wieso Avatare und Virtuelle
Welten?
1) Weil sie nun mal da sind, bzw. weil sie plötzlich da waren.
2) Weil ich sie nicht verstanden habe (d.h., weil ihre
Bildungspotenziale allenfalls grob abschätzbar waren).

34. Wieso Avatare und Virtuelle
Welten?
1) Vorerfahrungen:
a) Arbeitsfeld „Historische Anthropologie“ (Körperthema)
b) Identitätsforschung
c) Game Studies; Ikonologie des Performativen virtueller Körper
2) Medienbildungforschung im Feld Neuer Medien:
a) Generelle Strategie der Beobachtung der Dynamiken im Feld
Neuer Medien
b) 2007: erneute Emergenz des Phänomens Virtueller Welten (im
Diskurs/als Praxis): Hype um „Second Life“

35. Beispielvideos: Moshi Monsters

36. Beispielvideos: Panfu

37. Beispielvideos: SecondLife

38. Forschungsstrategie

39. Forschungsstrategie
Ziel: Neues Phänomen (vor
bildungstheoretischem Hintergrund) verstehen.

40. Forschungsstrategie
Ziel: Neues Phänomen (vor
bildungstheoretischem Hintergrund) verstehen.
➔
Forschungsgegenstand explorativ erschließen
Sensibilität für neue Bedeutungskonstellationen

41. Forschungsstrategie
Ziel: Neues Phänomen (vor
bildungstheoretischem Hintergrund) verstehen.
➔
Forschungsgegenstand explorativ erschließen
Sensibilität für neue Bedeutungskonstellationen
➔
abduktive, interpretative, theoriegenerierende
Herangehensweise

42. Exkurs:
Qualitative Forschung als zirkulärer Prozess
Bennewitz Helga (2010). Entwicklungslinien und Situation des qualitativen Forschungsansatzes in der
Erziehungswissenschaft. In: Friebertshäuser/Langer/Prengel (Hrsg.): Handbuch Qualitative
Forschungsmethoden in der Erziehungswissenschaft. Weinheim/München (3) 2010, S. 43-59.

43. Qualitative Forschung als zirkulärer Prozess
Fragestellung
Fo-Design (Planung)
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

44. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Fragestellung
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

45. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

46. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

47. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Methodologie
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

48. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Methodologie
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

49. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Methodologie
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Interpretation
(Theorieentwicklung)

50. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Rückführbarkeit Methodologie
Fo-Design Transparenz
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
intersubjektive Forscher-
Validierung Interpretation Tagebuch
(Theorieentwicklung)

51. Vorurteile
Perspektiven Erfahrungen
Theorien Interessen
Problem
Gegenstandsbestimmung
Fragestellung
Methodologie
Fo-Design
Feldzugang
Erhebung
Auswertung
Schlussverfahren: abduktiv (vs. induktiv)
Interpretation
(Theorieentwicklung)
Reichertz, Jo (2011): Abduktion: Die Logik der Entdeckung der Grounded Theory.
In: Mey/Mruck (Hrsg.): Grounded Theory Reader. Wiesbaden 22011, S. 280-297.

52. Reichertz, Jo (2011): Abduktion: Die Logik der Entdeckung der Grounded Theory.
In: Mey/Mruck (Hrsg.): Grounded Theory Reader. Wiesbaden 22011, S. 285.

53. Reichertz, Jo (2011): Abduktion: Die Logik der Entdeckung der Grounded Theory.
In: Mey/Mruck (Hrsg.): Grounded Theory Reader. Wiesbaden 22011, S. 285.

54. Forschungsprozess
1. Verwendung der Technologie in ihren
verschiedenen Erscheinungsformen:
2. Eröffnung von Accounts, Erstellung von
Avataren, Videomitschnitt und
Screenshots
- zum besseren Vergleich: Versuch, die
Avatare mir (BJ) nach Maßgabe der
Möglichkeiten der Plattform „ähnlich“
zu gestalten.

56. Forschungsprozess
1. Verwendung der Technologie in ihren
verschiedenen Erscheinungsformen:
2. Eröffnung von Accounts, Erstellung von
Avataren, Videomitschnitt und Screenshots
• zum besseren Vergleich: Versuch, die
Avatare mir (BJ) nach Maßgabe der
Möglichkeiten der Plattform „ähnlich“
zu gestalten.
3. Beobachtung von Praktiken (begleitend; da
es zunächst um eine strukturale
Medienanalyse ging; Videomitschnitte,

57. Second Life - „Tollhaus“-Disco-Community. „Situational Map“ nach Clarke (2005).
Clarke, Adele (2005): Situational Analysis. Grounded Theory after the Postmodern Turn. Sage.

58. Dr. Benjamin Jörissen – www.joerissen.name

59. Forschungsprozess
5. Feststellung (Memos):
• Avatare treten in unterschiedlichsten
Umgebungen auf (Digitale Spiele,
Virtuelle Welten, Webbrowser, soziale
Online-Netzwerke).

60. Forschungsprozess
5. Feststellung (Memos):
• Avatare treten in unterschiedlichsten
Umgebungen auf (Digitale Spiele, Virtuelle
Welten, Webbrowser, soziale Online-
Netzwerke).
• Newsmeldung: Zusammenschluss von 20
Global Playern (IBM, Second Life) plant,
eine „mobile“ Avatartechnologie zu
definieren.
• Newsmeldung: Anbieter investieren (z.B.
Nickelodeon, 100 Millionen US-$) in
altersspezifische Portfolios virtueller

61. Forschungsprozess
6. Entscheidung zur Konzentration auf
Avatare
• Sichtung Forschungsstand zu Avataren:
bestehendes, interdisziplinäres
Forschungsfeld gefunden
(Sozialpsychologie, angewandte
Informatik, e-Business, Distance
Learning-Diskurs u.a.).
• Weitere Recherche: ästhetischen Avatar-
Diskurs gefunden (User; Popart).

62. Forschungsprozess
7. Vergleichende Strukturanalyse von
Avataren
• Sichtung und „In-vivo-Codierung“ von
Struktureigenschaften und Erfahrungen
beim Umgang mit Avataren
(Lehrforschungsseminar, ca. 20-25
Plattformen).
• Erstellung einer strukturanalytischen
Heuristik (ähnlich der Online-
Ethnographie Marotzkis), um
systematischen Vergleich zu

63. Forschungsprozess
(erstes Ergebnis)

64. (späteres Ergebnis)

65. (späteres Ergebnis)

66. Forschungsprozess
7. Vergleichende Strukturanalyse von
Avataren
• Einsicht, dass das gewonnene
heuristische Strukturschema selbst
(quasi „axiale Strukturcodes“ i.s. der
GTM) theoretische Anschlusspotenziale
birgt.
• Aufschlussreiche Theorierecherche.
• Entscheidung, die Bedeutungen von
Avatartechnologien (zunächst) auf dieser
höheren, aber auch abstrakteren

67. Strukturanalytische Ebenen von
Avatar-Technologien:
Bild-Ebene: komplexe
visuelle Artikulation
67

68. Avatare als
visuelle Artikulationen:
68

69. Avatare als
visuelle Artikulationen:
69

70. Avatare als
visuelle Artikulationen:
70

71. Avatare als
visuelle Artikulationen:
4x
5x
15 x
18 =
5400
71

72. http://images.mmosite.com/feature/news/2007_07_11/perfectworld/big/world2_01.jpg
„It seems that there are
significant differences between
players who have the freedom
to control the avatar
customization stage and those
who do not. In other words,
players who can freely change
their avatars have higher
pleasure, higher emotional
arousal, and more emotional
effects than players who can
only use the original
characters.“
Shun-an Chung/Jim Jiunde Lee (2008): Avatar Customization and Emotions in
MMORPGs. In: H. Prendinger, J. Lester, and M. Ishizuka (Eds.): IVA 2008, LNAI
5208, pp. 479–480.

73. http://images.mmosite.com/feature/news/2007_07_11/perfectworld/big/world2_01.jpg
„… visual representations …
produce a kind of ‚speaking‘.
They stand in for ideas
about what bodies are,
describe the physiognomy of
the spectator, represent
what spectators are seeking,
and present a form of art
that can only be read by
some spectators.“
White, Michel (2006): The Body and the Screen. Theories of Internet Spectatorship.
Cambridge/MA: MIT Press, S. 123.

74. Strukturanalytische Ebenen von
Avatar-Technologien:
Bild-Ebene: komplexe
visuelle Artikulation
Handlungsebene:
Extension und Aktant
74

75. Avatare als
Extensionen und Aktanten:
75

76. Die Bewegung gleichsam „in den Raum der
artifiziellen Realität hinein“, also
das Handlungsmoment („motor activity“),
bewirkt eine Ausweitung des (Handlungs-) Körpers
und somit des Erfahrungsraums.
> nicht visueller Realismus,
sondern Aktivität und Taktilität
einer virtuellen Umgebung sind
dafür ausschlaggebend
Mark B.N. Hansen (2006). Bodies in code. New York, NY: Routledge.76

77. Jeffrey Ventrella, ehem.
Mitarbeiter von Linden Lab
(Second Life)
http://avatarexpression.com

78. Vorgefertigte Gesten und
Bewegungsmuster

79. frei konfigurierbare Gesten/Handlungen durch
Scriptsprachen (Second Life)

80. „Avatar-Autonomie“
„… people often report a sense that they
can‘t quite control or predict
what their avatar will do.“
„You are kidding yourself if you think you will be
able to control or predict what will happen to your
avatar. It is the ultimate learning experience.“
T. L. Taylor (2002). Living Digitally: Embodiment in Virtual Worlds. In R. Schroeder (Ed.),
The Social Life of Avatars. (pp. 40-62). London: Springer. Zitate: S. 56.

81. „Avatar-Autonomie“
„And that‘s one of those things of course, as you develop your
relationships with people as your online avatar you
understand that they generally relate to you as your online
avatar and not as you the person. […] It‘s all based on the
avatar thing.“
„The power of the the avatar, however, does
not have to come strictly from role playing,
but also in the ways it serves as the key
artifact through which users not only know
others and the world around them, but
themselves.“
T. L. Taylor (2006): Play Between Worlds. Exploring Online Game Culture. Cambridge/
Mass.: MIT Press, S. 96.

82. Strukturanalytische Ebenen von
Avatar-Technologien:
Bild-Ebene: komplexe
visuelle Artikulation
Handlungsebene:
Extension und Aktant
Erfahrungsebene:
hybride Akteure
82

83. Beispiel „Proteus-Effekt“
„ As we choose our
selfrepresentations in
virtual environments,
our self-
representations shape
our behaviors in turn.
These changes happen
not over hours or
weeks but within
minutes.“
(Yee 2007)
Yee, N. (2007). The Proteus Effect. The Effect of Transformed Self-Representation on
Behavior. WWW: http://vhil.stanford.edu/pubs/2007/yee-proteus-effect.pdf

84. Forschungsprozess
8. Ausweitung auf Virtuelle Welten

85. Dr. Benjamin Jörissen – www.joerissen.name
Strukturanalysemodell

86. Dr. Benjamin Jörissen
http://joerissen.name
benjamin@joerissen.name
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Ringvorlesung „Erziehungswissenschaftliche
Forschungsmethoden“
Universität Frankfurt, 20. Juni 2012