Paradox des Partizipativen - Social Software in Bildungsprozessen

Das Paradox des Partizipativen
Social Software in Bildungsprozessen

Christina Schwalbe
mms.uni-hamburg.de/schwalbe

Christina Schwalbe - Ringvorlesung Medien & Bildung, 19. Mai 2009

Vortragsthema

• Medialer & kultureller Wandel:
Notwendigkeiten für neue
Bildungskonzepte
• Vernetzung & Partizipation:
Bildungspotenziale im Web 2.0
• Das Paradox des Partizipativen:
Selbstbestimmung & Selbststeuerung


Ausgangspunkt I:
Kulturgeschichte als Mediengeschichte
„Wir haben es mit nichts Geringerem zu tun als
mit der Vermutung, dass die Einführung des
Computers für die Gesellschaft ebenso
dramatische Folgen hat wie zuvor nur die
Einführung der Sprache, der Schrift und des
Buchdrucks. Die Einführung der Sprache
konstituierte die Stammesgesellschaft, die
Einführung der Schrift die antike Hochkultur, die
Einführung des Buchdrucks die moderne
Gesellschaft und die Einführung des Computers
die nächste Gesellschaft.“

Dirk Baecker, Studien zur nächsten Gesellschaft, 2007


Ausgangspunkt II:
Strukturale Medienbildung

• Strukturen kultureller Leitmedien bestimmen die
Strukturen von Bildungs- und Lernprozessen
• Bildungsprozesse zielen
➡ auf eine reflexive Haltung zur Welt,
➡ auf einen flexibleren Umgang mit
Wissensbeständen,
➡ auf spielerische, tentative Modi der
Welterfahrung.

Benjamin Jörissen & Winfried Marotzki, Medienbildung - eine Einführung, 2009


Dimensionen strukturaler Medienbildung
(Immanuel Kant. Logik, ein Handbuch zu Vorlesungen, 1800)

„Was kann ich wissen? Was soll ich tun? Was darf ich hoffen? Was ist der Mensch?“

Wissensbezug Handlungsbezug Transzendenz- Biographiebezug
und Grenzbezug

Rahmung und Frage nach ethischen Verhältnis zu dem, Frage nach dem
kritische Reﬂexion und moralischen was von der Menschen als
auf Bedingungen und Grundsätzen des Rationalität nicht Reﬂexion auf das
Grenzen des eigenen Handelns, erfasst werden kann Subjekt und Frage
Wissens insbesondere nach nach der eigenen
dem Verlust Identität und ihren
tradierter biographischen
Begründungsmuster Bedingungen

Jörissen & Marotzki, Medienbildung - eine Einführung, 2009


digital-vernetzte
Schriftkultur Buchkultur
Kultur
/Antike /Moderne
orale Kultur /
Stammesgesellschaft
/nächste Gesellschaft
Kulturtechniken und Medienkompetenzen

• Sprache als • Verbreitung gedruckter
hauptsächliches
Bücher als Übermittler • Allgegenwärtigkeit
von Wissensbeständen digital-vernetzter Medien
Kommunikationsmittel.
und Mythen als Wissensarchiv UND
• Schrift als Vorbereitung • Alphabetisierung der
sozialer Raum
für Reden
breiten Masse • Wissensorganisation
• mündliche Tradierung - • Subjektives Bild der
durch Kollektive
der Mensch als eher
passiver Empfänger von
Welt über • Individuelle Re- und
Auseinandersetzung mit Dekontextualisierung von
Informationen („Gott hat
Texten („Ich habe es in Informationen
es mir gesagt“)
einem Buch gelesen“)

• Rhetorik • Lese- und • Informationskompetenz
• Mnemotechniken Schreibkompetenz • Umgang mit Komplexität
• Alphabetisierung & Unbestimmtheit


digital-vernetzte
Kultur
/Antike /Moderne
orale Kultur /
Stammesgesellschaft

• Allgegenwärtigkeit

hauptsächliches
digital-vernetzter Medien
von Wissensbeständen Wissensarchiv Medien
als digital-vernetzter UNDUND
und Mythen als Wissensarchiv
• Schrift als Vorbereitung sozialer Raum
sozialer Raum
für Reden • Alphabetisierung der
durch Kollektive
der Mensch als eher
es mir gesagt“)

• Alphabetisierung & Unbestimmtheit


digital-vernetzte
Kultur
/Antike /Moderne
orale Kultur /
Stammesgesellschaft

hauptsächliches
• Schrift als Vorbereitung sozialer Raum
• Alphabetisierung der• Wissensorganisation
für Reden
• mündliche Tradierung - durch Kollektive
durch Kollektive
der Mensch als eher • Subjektives Bild der
es mir gesagt“)

• Alphabetisierung • Tentativität

digital-vernetzte
Kultur
/Antike /Moderne
orale Kultur /
Stammesgesellschaft

hauptsächliches
sozialer Raum
für Reden
durch Kollektive
der Mensch als eher
Welt über •
Individuelle De-und
• Individuelle De- und
Auseinandersetzung mitRekontextualisierung
Rekontextualisierung von
einem Buch gelesen“) von Informationen
es mir gesagt“)


digital-vernetzte
Kultur
/Antike /Moderne
orale Kultur /
Stammesgesellschaft

hauptsächliches
sozialer Raum
für Reden
durch Kollektive
der Mensch als eher
Welt über • Individuelle De- und
Auseinandersetzung mit Rekontextualisierung von
es mir gesagt“)


Keine Bildung ohne aktuelle Medien!


…

Partizipation
(von lateinisch: particeps = an etwas teilnehmend)

aktive Teilnahme, Mitwirkung, Mitbestimmung, Einbeziehung


„It‘s time for a different university
- it‘s your time!“


Selbstorganisation

Selbstbestimmung
➡ Finden und Bestimmen eigener Ziele,
Themen, Handlungsfelder
(innere Strukturierung)
Selbststeuerung
➡ Strukturierung, Planung und
Gestaltung der Handlungen zum
erreichen eigener Ziele
(äußere Strukturierung)


Selbststeuerung Selbstbestimmung

➡Entscheidung nur ➡ Selbstbestimmung
über äußere über innere UND
Strukturierung äußere Strukturierung
➡Ausrichten des ➡ informationelle
eigenen Handelns und Selbstbestimmung -
Funktionierens auf „Warum gebe ich was,
fremdbestimmte Ziele wann & wo preis?“

Förderung neoliberaler Fähigkeit zur Reﬂexion
Steuerungslogiken des Selbst- & Weltbezugs
➡Mitwirkung ➡Partizipation

Thomas Häcker, Entwicklungsportfolios -
Bedrohung oder Mehrwert für angehende LehrerInnen, 2009

http://life.epb.uni-hamburg.de/entwicklungsportfolios


Freiheit des Willens?


Freiheit des Willens?

angeeigneter Willen

Peter Bieri, Das Handwerk der Freiheit, 2001


„Partizipation“ als Schlüssel
zum Erfolg?!

Lingner Consulting
http://www.lingner.com/C12570D9004ABB14/CurrentBaseLink/W27L3E5H415HEREDE

Pädagogisches Paradox

Fremdbestimmung zur Selbstbestimmung

paradoxe Handlungsaufforderung

Double Bind


Pädagogisches Paradox

Fremdbestimmung zur Selbstbestimmung

paradoxe Handlungsaufforderung

Double Bind
Bild: Sebastian Plönges, www.seltsame-schleifen.com


BILDUNGSPROZESSE LERNPROZESSE Lernen I
(Lernen 0)
Einfaches Reiz-Reaktions-Schema

Lernen II Erkennung und Klassiﬁzierung von
(Lernen 1) Kontextmarkierungen

Annehmen von Ordnungsschemata und
Bildung I Erfahrungsmustern - Differenzierung des
(Lernen 2)
Weltbezugs

Bildung II Differenzierung des Selbstbezugs -
(Lernen 3) Akzeptanz verschiedener Perspektiven

Benjamin Jörissen & Winfried Marotzki, Medienbildung - eine Einführung, 2009
Gregory Bateson, Ökologie des Geistes,1981

„Betrachte Paradoxien und Ambivalenzen
als normal und erwartbar!“
(Fritz B. Simon, 10. Gebot des systemischen Denkens)

Fritz B. Simon. Einführung in Systemtheorie und Konstruktivismus, 2008


Literatur
• D. Baecker, Studien zur nächsten Gesellschaft, Frankfurt am
Main: Suhrkamp, 2007.

• G. Bateson, Ökologie des Geistes : anthropologische,
psychologische, biologische und epistemologische
Perspektiven, Frankfurt am Main: Suhrkamp, 1981.

• B. Jörissen und W. Marotzki, Medienbildung - Eine Einführung.
Theorie - Methoden - Analysen., Stuttgart: UTB, 2009.

• W. Reinhardt, M. Ebner, G. Beham, und C. Costa, “How People
are using Twitter during Conferences,” Creativity and
Innovation Competencies on the Web,V. Hornung-Prähauser
und M. Luckmann, hrsg., Salzburg: 2009, S. 145-156.

• F.B. Simon, Einführung in Systemtheorie und
Konstruktivismus, Heidelberg: Carl-Auer-Verl., 2007.


Paradox des Partizipativen - Social Software in Bildungsprozessen

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (8)

Ähnlich wie Paradox des Partizipativen - Social Software in Bildungsprozessen

Ähnlich wie Paradox des Partizipativen - Social Software in Bildungsprozessen (20)

Mehr von Christina Schwalbe

Mehr von Christina Schwalbe (10)

Paradox des Partizipativen - Social Software in Bildungsprozessen