Das Seminar von Dr. Sandra Schaffert behandelt Technologien und didaktische Ansätze zur Kompetenzentwicklung im Bereich des lebensbegleitenden Lernens, insbesondere im Kontext des Social Web und informellen Lernens. Es werden verschiedene technologische Konzepte und deren Anwendung in Schulen sowie die Rolle der Lernenden als aktive Mitgestalter hervorgehoben. Zudem wird die Bedeutung von Social Web für die Kompetenzentwicklung und die Herausforderungen, die mit der Nutzung dieser Technologien verbunden sind, thematisiert.

1. Dr. Sandra Schaffert, SS 2010, Seminar „Lernarrangements & Lebens- begleitendes Lernen“, FH Hagenberg, Kontakt: sandra.schaffert@fh-hagenberg.at, http://sansch.wordpress.com Technologien zum Lernen und didaktische Ansätze zur Kompetenzentwicklung http://www.flickr.com/photos/antonioviva/4277074485/sizes/l/ 

2. Inhalte & Voraussetzungen Technologien fürs Lernen Traditionelle Lernsysteme im Web Social-Web-Tools und PLE Informelles Lernen im Social Web (außerhalb von Unternehmen) Didaktische Ansätze zur Kompetenzentwicklung im Einsatz in (Hoch-) Schulen (mit Verwendung von Technologien) Z. B. E-Portfolio Voraussetzung Grundlagen Kompetenzen, Kompetenzentwicklung Grundlagen Social-Web-Technologien

3. Technologien für das Lernen

4. achja (es gibt auch: Technologien für Lehrende)

5. Technologische Konzepte - Beispiele Lern-Management-Systeme Computer-Based-Training Web-Based-Training Virtuelle Seminare Persönliche Lernumgebung (PLE)

6. Technologische Konzepte und Realisierungen lassen sich unterscheiden nach dem Inhalt (und wer ihn erstellt) Die Rolle der Lernenden Die soziale Eingebundenheit

7. Aspekt 1: der Inhalt fix, konserviert, „ objektiv“ dynamisch, veränderlich, multiperspektivisch nicht/kaum kategorisiert

8. Aspekt 1: der Inhalt fix, konserviert, „ objektiv“ Quelle: http://schulen.eduhi.at/riedgym/mathematik/klasse1/sikore/sikore.html

9. Aspekt 1: der Inhalt dynamisch, veränderlich, multiperspektivisch nicht/kaum kategorisiert See http://wiki.mosep.org

10. Aspekt 2: die Rolle des Lernenden konsumierend, Unterrichteter aktiv, selbst gesteuert und gestaltend

11. Aspekt 2: die Rolle des Lernenden konsumierend, Unterrichteter Screenshot of a active math application - http://www.leactivemath.org/fileadmin/leactivemath/images/LeAMContentSchool_copy_1.jpg

12. Aspekt 2: die Rolle des Lernenden aktiv, selbst gesteuert und gestaltend Screenshot of Flock (a Social Browser) - http://blog.wired.com/monkeybites/images/flock1.jpg

13. Aspekt 3: die soziale Eingebundenheit alleine, isoliert Teil einer Gemeinschaft von Lernenden

14. Aspekt 3: die soziale Eingebundenheit alleine, isoliert “ The setting for Web-based education” according to Devedižić (2004, figure 2, p. 32)‏ – an exemplary illustration of an socially isolated learner

15. Aspekt 3: die soziale Eingebundenheit Teil einer Gemeinschaft von Lernenden Teamspace by Christian Glahn - Foto Stefan Karlhuber – see http://www.flickr.com/photos/s_karlhuber/2294115657/

16. Beispiel: Analyse von Projekten im TEL-Bereich Untersucht wurden dabei EU-Projekte die „semantisches Web“ und Lernen thematisieren Fragen: Is the learning content seen as something miscellaneous and under development? Is the role of learner that of an active, self-organised creator? Does the social involvement, e.g. the learning communities, play a role? Schaffert, Sandra; Bürger, Tobias; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sebastian (2008).

17. Ergebnis Content analysis of projects and tools in the field of Learning with Semantic technologies Quelle: Schaffert, Sandra; Bürger, Tobias; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sebastian (2008).

18. Typen The two dominant types of projects concerning to the three aspects of their underlying concepts in the field of learning with the Semantic Web: Illustrating the paradigm shift from e-learning 1.0 to e-learning 2.0 (just for illustration purpose; the aspects are not orthogonal as depicted in the figure)‏ Schaffert, Sandra; Bürger, Tobias; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sebastian (2008).

19. Ähnliches Ergebnis Illustration of the statistical analysis of the co-citation of publication about learning on the topic “ Semantic Web” Source: Beat Döbili http://beat.doebe.li/ bibliothek/w01364.html

20. Zusammenfassung Schaffert, Sandra; Bürger, Tobias; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sebastian (2008).

21. Zusammenfassung - Anmerkung Schaffert, Sandra; Bürger, Tobias; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sebastian (2008). 2.0 ist nicht unbedingt „besser“, auch 1.0-Arrangements können (auch) in offenen Lernsituationen eingesetzt werden, insbesondere in den Sprachen und Mathematik, u.a. zur Differenzierung des Unterrichts!

22. Social Web und PLE

23. Social Web Quelle: eigene Übersetzung nach http://1.bp.blogspot.com/ Web social Social Web = + verknüpfte Inhalte im Internet involvierend, kollaborativ, kommunikativ Einnehmende, kommunikative und kollaborative Vernetzung von Menschen und Inhalten im Internet

24. Social Web – drei Aspekte Schaffert & Ebner (tbp 2010)

25. Das Konzept der Persönlichen Lernumgebung (Personal Learning Environment, PLE) Quelle: http://www.werbeblogger.de/wp-content/myfotos/campaign/tafel.JPG Siehe Schaffert & Kalz (2009), Abbildung nach Ryan Turner

26. „ Social Web“ Quelle: http://reinseite.files.wordpress.com/2008/04/cartoon-social-web.gif

27. Social W e b und Kompetenzentwicklung Das Social Web ermöglicht „die Bearbeitung offener Entscheidungsprobleme in sozial kontroversen, Dissonanzen und Labilisierungen setzenden Kommunikationsformen; sie sind daher ideal geeignet, Kompetenzen im Netz zu ermöglichen“ (Erpenbeck & Sauter)

28. Informelles Lernen im Social Web

29. Florina ist Hobbyphotographin

30. stellt ihre Fotos bei Flickr.com aus

31. Digital Photography School <<<<<<<<<<<<<<

32. Digital Photography School - Weekly Assignments ...

33. Lisa will ihr Englisch auffrischen

34. ... und hat diverse Englisch-Widgets in ihrem I-Google

35. hört in der U-Bahn Englisch Podcasts von BBC (Learn English) an

36. Bei Mixxer sucht sie nun nach einer/m Tandem-Lerner/in

37. Möchte dann via Skype (Instant Messaging/Telefonie) kommunizieren

38. Zwischenbemerkung ... Kompetenzentwicklung (auf den ersten Blick) v.a. im Bereich Beide Beispiele zeigen, dass zur Kompetenzentwicklung in der Regel auch eine Praxis und Kommunikation außerhalb des Social Webs gehören.

39. Neil Strauss wollte lernen, wie man eine Frau „aufreisst“

40. ... u nd hat darüber ein Buch geschrieben ... wie er Teil einer (Online-) Community wird, den „Pick-Up Artists“ ... und in Theorie und Praxis ein Aufreisser-Profi wird

41. Zwischenbemerkung Zweifellos hat Neil Kompetenzen entwickelt, er kann das Problem nun selbstorganisiert lösen etc. Kompetenzentwicklung beinhaltet auch Werthaltungen ... Ist das hier nicht problematisch? ... Ist der Kompetenzbegriff an sich „wertneutral“? (Gefällt uns da die Forderung nach (Selbst-) Bildung nicht besser?)

42. Vladimir leitet eine World-of-Warcraft-Gilde

43. World of Warcraft Quelle: http://www.morearnings.com/wp-content/uploads/2007/05/wow-horde-level-59-3.jpg

44. World of Warcraft World of Warcraft ist das beliebteste Online-Rollen-Spiel, hat mehr aktive Nutzer als Second Life – obwohl es kostet. Gildenmeister sind die Chefs von mindestens 10 Spielern – und haben jede Menge organisatorische Aufgaben, entwickeln Führungsqualitäten und auch buchhalterische Kenntnisse – z.B. wenn eine Inventur der Waffen angesagt ist

45. Kompetenzentwicklung beim Counterstrike-Spielen (Amber Beadyeyes interviewt S.S., Liga-Spielerin, Salzburg)

46. Kompetenzentwicklung durch Spielen

47. Zwischenbemerkung Entwickelt man soziale/kommunikative Kompetenzen im Web? „ sozial kompetentes Verhalten“ ist situationsabhängig Erpenbeck dazu: Digitale Welt ist auch ein Teil der Realität! Nonverbales wird nur z. T. im Web transportiert (Abb. http://tinyurl.com/locqws )

48. Entwicklung von Informationsmanagementkompetenz (Amber Beadyeyes interviewt Dr. Christian Glahn, Open University of the Netherlands)

49. Informationsmanagement & Kompetenz

50. Kompetenzentwicklung durch Twittern (Amber Beadyeyes interviewt Dr. Martin Ebner, TU Graz)

51. Kompetenzentwicklung durch Twittern

52. Zwischenbemerkung Mit dem Social Web können sich auch neue Fertigkeiten, Fähigkeiten, Kompetenzen entwickeln, da neue Formen der Kommunikation, der Kollaboration und Bedürfnisse des Informationsmanagements etc. entstehen

53. Zwischenbemerkung ... Aber man erwirbt durch „Bedienkompetenz“ nicht „automatisch“ Medienkompetenz DIGITAL NAIVES?

54. Überblick über Möglichkeiten der (informellen) Kompetenzentwicklung im Social Web

55. Kompetenzentwicklung im Social Web... IIgGGoo

56. Mögliche Formen der (informellen) Kompetenzentwicklung im Social Web

57. Einzelarbeit: Eigenes Informelles Lernen mit Social Media

58. Mein informelles Lernen mit dem Social Web genutztes Tool/Anwendung Was ich dabei gelernt habe: Was beruflich von Bedeutung ist (sein könnte):

59. Auswirkungen des informellen Lernens mit dem Social Web durch Studierende

60. Wie oft kommt das vor? Welche Bedeutung hat es heute? ... Prozent der österreichischen Studierenden nutzen täglich: 59% E-Mail 20% Lernplattform 35% Chat 10% Wiki lesen 8% Diskussionsforen Quelle: Jadin & Zöserl (2009), N=770

61. Sind Studierende nun medienkompetenter? Dass sie „digital natives“ (Prensky) sind, wird bestritten: „ Die Tatsache, dass heute andere Medien genutzt werden als in früheren Zeiten rechtfertigt es nicht, eine ganze Generation als andersartig zu mystifizieren“ (Schulmeister 2008, 93) „ Normalität des Aufwachsens mit Technik“ (Tully 2004) nicht „medienkompetenter“: gründliche Recherche, Evaluation der Ergebnisse und deren Bewertung kann man nicht allein im Internet lernen (Schulmeister, S. 90) Der Anteil der engagierten, interessierten Studierenden ist nicht größer (geworden) (ebenda)

62. Sind Studierende dank Web 2.0 sozial kompetenter? 2. EduMedia Fachtagung 2006 in Salzburg: &quot;Social Skills&quot; durch &quot;Social Software?“ suchte Antworten auf die Frage: „Erweitert die Verwendung neuer Internet-Technologien in Lehr-, Lern- und Wissensprozessen auch soziale Kompetenzen?“ John Erpenbeck antwortete in seiner Keynote: „ja“ und bezog sich auf die Erweiterung sozialer Kompetenzen in der Kommunikation im Internet (E-Mails, Netiquette) ob es auch das „reale Leben“ betrifft, war für ihn nicht von wesentlicher Bedeutung, da dies zu großen Teilen heute aus virtueller Kommunikation besteht.

63. Haben Studierende andere Erwartungen an die Lehre? Studierenden ist es egal, mit welcher Methode sie unterrichtet werden, „so long as the instruction was good“ (Franklin & van Harmelen 2007) Die Masse der Studierenden wünscht sich einen moderaten Einsatz von Medien (EARC 2005, S. 93, in Schulmeister 2008)

64. Technologien im didaktischen Einsatz

65. K o mpetenzentwicklung mit Social Tools (Amber Beadyeyes interviewt Behnam Taraghi , TU Graz)

66. Kompetenzentwicklung mit Social Tools

67. Beispiele für die Arbeit mit Wikis (in Schulen)

68. Wiki-Einsatz im Unterricht: Szenarien Projektarbeit: zur Veranschaulichung eines Projektfortschritts und zur Veröffentlichung von Projekten Als kollaboratives Glossar und Unterrichtsarchiv Als Medium zur Sicherung von Hausaufgaben Wikis (oder Weblogs) können außerdem sowohl der prozessorientierten Dokumentation als auch der (gemeinsamen) Kommunikation außerhalb des Unterrichts dienen Zur Erarbeitung von Themen in der Gruppenarbeit Quelle: siehe ZUM-Wiki http://wiki.zum.de/Wikieinsatz_in_der_Schule

69. Get-Connected-Wiki ( Maria Wächtler Schule in Essen-Rüttenscheid ) http://wiki.uni-due.de/getconnected/index.php/Hauptseite

70. Wie? - z. B. mit kostenlosen Tools http://pbwiki.com/

71. Erfahrungen mit Wikis im Unterricht auch bei lehrer-online http://www.lehrer-online.de/web-reportagen.php

72. Beispiele für die Arbeit mit Weblogs (in Schulen)

73. Weblog-Einsatz im Unterricht Verwendung als Notizbuch und Surftagebuch Präsentation von Projektarbeiten Dokumentieren von schulischen und unterrichtlichen Aktivitäten wie Schullandwochen, Ausflügen, Projekten durch Text und Fotos Blogs als Klassen- oder Schulzeitungen Erstellen von Portfolios Weblogs können Lernentwicklungen und –fortschritte über ein Unterrichtsjahr oder länger zeigen. Zum &quot;Abholen“ von Arbeitsaufträgen und als Startportal Die Schreibhaltung ändert sich, wenn man weiß, den Text liest nicht nur der Lehrer, sondern auch Mitschülerinnen und vielleicht noch eine Reihe anderer Leute! Quelle: nach Reichmayr, Ingrid Francisca (2005). DAS WEBLOG-MANUAL. WWW: http://www.mediamanual.at/mediamanual/workshop/pdf/medienkultur/Weblogmanual.pdf

74. Beispiel für Weblog-Einsatz: Elefantenklasse.de (2. Klasse) http://elefantenklasse.de/startseite/home..../

75. Übersicht behalten: Feed-Reeder http://vimeo.com/890226

76. YouTube für LehrerInnen: TeacherTube http://www.teachertube.com/index.php

77. Beispiele für „Grass Roots Videos“ (in Schulen)

78. TeachersTube: Videos von SchülerInnen – Anna, Mittelstufe 29.10.2008 http://www.teachertube.com/view_video.php?viewkey=19e99df36ca4800f95e0

79. Spezialapplikation ... (in Schulen)

80. Applikation: Milion Futures (FutureLab) 29.10.2008 http://www.millionfutures.org.uk/ - u.a. „What are the hopes for your future?“ Unterrichtsvorschlag dazu: http://www.millionfutures.org.uk/lesson.pdf

81. (möglicher) Rollenwandel durch Web 2.0

82. Rollen (-wandel) beim Einsatz von Web 2.0 Rolle der SchülerInnen eigenständiges Lernen kooperatives Lernen eigenverantwortliches Lernen soziales Lernen Teilnahme an der Gesellschaft Teilnahme am politischen Prozess Entwicklung von Toleranz und Akzeptanz Mündigkeit Rolle der LehrerInnen InitiatorIn (abhängig von Klassenstufe) BeraterIn und ModeratorIn „ Kontrollinstanz“ (klassenstufenabhängig, gradueller Abbau) GestalterIn der Lernumgebung Quelle: Blog-Initatived21 http://www.blog.initiatived21.de/wp-content/uploads/2008/06/leitfaden-fur-die-einbindung-von-sozialen-netzwerken-in-den-unterricht.pdf [2008-10-22]

83. Aber: Technologie allein ... „ ... „Es genügt aber nicht, nur die neue Technologie zur Verfügung zu stellen. Die Lernsysteme müssen sich grundlegend ändern“ (Kuhlmann & Sauter 2008, Vorwort) Quelle: http://www.werbeblogger.de/wp-content/myfotos/campaign/tafel.JPG

84. Kompetenzentwicklung benötigt (u.a.) Definition der Lernziel und Lernerfolg liegen in der Verantwortung des Lerners Lernziele sind auf selbstorganisierte Lösung von Praxisproblemen, d.h. handlungsorientiert ausgerichtet Neben Wissenszielen werden Wertziele angestrebt Selbstorganisierte Lernphasen Lernprozesse finden überwiegend in Netzwerken von Lernern, Tutoren statt (siehe Kuhlmann & Sauter 2008, 27; Euler und Hahn 2007) IIgGGoo

85. Didaktische Ansätze mit Technologie-Einsatz

86. Eine Möglichkeit: Die Arbeit mit E-Portfolios

87. E-Portfolio Hintergrund: unterstützt selbstgesteuertes Lernen Merkmale: Dokumentation von Lernplanung, schritten und -ergebnissen im „E-Portfolio“ Kommunikation und Beratung mit anderen auch als „alternatives Assessment“ bewertet Wird in einzelnen Seminaren, Studiengängen aber auch ganzen Hochschulen als Konzept eingesetzt Zum Weiterlesen: MOSEP Projekt: http://www.mosep.org Hornung-Prähauser, Veronika; Geser, Guntram; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sandra (2007). Didaktische, organisatorische und technologische Grundlagen von E-Portfolios und Analyse internationaler Beispiele und Erfahrungen mit E-Portfolio-Implementierungen an Hochschulen. Salzburg. URL: http://edumedia.salzburgresearch.at/images/stories/e-portfolio_studie_srfg_fnma.pdf Hintergrund: unterstützt selbstgesteuertes Lernen Merkmale: Dokumentation von Lernplanung, schritten und -ergebnissen im „E-Portfolio“ Kommunikation und Beratung mit anderen auch als „alternatives Assessment“ bewertet Wird in einzelnen Seminaren, Studiengängen aber auch ganzen Hochschulen als Konzept eingesetzt Zum Weiterlesen: MOSEP Projekt: http://www.mosep.org Hornung-Prähauser, Veronika; Geser, Guntram; Hilzensauer, Wolf & Schaffert, Sandra (2007). Didaktische, organisatorische und technologische Grundlagen von E-Portfolios und Analyse internationaler Beispiele und Erfahrungen mit E-Portfolio-Implementierungen an Hochschulen. Salzburg. URL: http://edumedia.salzburgresearch.at/images/stories/e-portfolio_studie_srfg_fnma.pdf

88. E-Portfolio-Prozesse (Hilzensauer & Hornung-Prähauser 2006)

89. Mahara - Beispiel http://www.buzinkay.net/blog-de/wp-content/uploads/2007/07/screenshot23.jpeg

90. Vier Anwendungsmöglichkeiten an Hochschulen Quelle: Hornung-Prähauser, Geser, Hilzensauer & Schaffert 2007,39

91. Weitere Möglichkeiten

92. Weitere Möglichkeiten Offene Lernansätze (Projektarbeit, Problembasiertes Lernen, ...) mit Nutzung des Social Webs und über längere Zeiträume hinweg Das Social Web und offene Lernansätze sind attraktiv, bedeuten aber oft für Studierende (und Lehrende) einen höheren (Zeit-) Aufwand.

93. Herausforderungen für Kompetenzentwicklung mit dem Social Web an Hochschulen

94. Wichtige Fragen WELCHE Kompetenz soll eigentlich entwickelt werden? Soll die Kompetenzentwicklung in bestehenden Studiengängen oder ergänzend gefördert werden?

95. Herausforderungen Passen Lehrziele und Curricula? Ermöglichen die aktuellen Lehrkonzepte Kompetenzentwicklung? Passen die Werte der Hochschule, auch die Lernkultur? Passen die Prüfungsregularien? Wollen und Können die Lehrenden unterstützen? Knowhow im Umgang mit dem Social Web? (Infrastruktur?) ...

96. Diskussion: Eigene Erfahrungen mit Technologie-Einsatz in der Lehre

97. Diskussion Welche Technologien sind im Einsatz? Welche Erfahrungen werden damit gemacht? Wird damit Kompetenzentwicklung unterstützt?

98. Dr. Sandra Schaffert Salzburg Research Forschungsgesellschaft FH Hagenberg Kontakt: sandra.schaffert@fh-hagenberg.at, http://sansch.wordpress.com Unterlagen für SS 2010 Seminar „Lernarrangements & Lebensbegleitendes Lernen“ Die Unterlagen können frei kopiert, genutzt und modifiziert werden, sofern (auch) der Name der Urheberin entsprechend genannt wird. Kontakt