![Kontakt: [email_address] [email_address] http:www.eportfolio-phsg.ch http://e-portfolio.kaywa.ch](https://image.slidesharecdn.com/19-05-10bern-100518004618-phpapp01/75/E-Portfolio-Tagung-Bern-23-2048.jpg)
Hochgeladen vonPädagogische Hochschule St.Gallen
E-Portfolio Tagung Bern
Das Dokument beschreibt die strukturelle, inhaltliche und technische Entwicklung des E-Portfolios im ersten Studienjahr an der Pädagogischen Hochschule St. Gallen für die Studiengänge Kindergarten und Primarschule. Es enthält Informationen zur Einführung, zu Inhalten, Unterrichtspraktiken und den Einsatz von Feedback, sowie zur technischen Infrastruktur und den Gründen für die Umstellung auf das Mahara-System. Die Ergebnisse zeigen, dass die Nutzung von E-Portfolios die Medienkompetenz der Studierenden fördert und die Reflexion über Lerninhalte unterstützt.
Weitere ähnliche Inhalte
Ähnlich wie E-Portfolio Tagung Bern
E-Portfolio Tagung Bern
- 1. Strukturelle, inhaltliche und technische Entwicklung E-Portfolio im 1. Studienjahr an der Pädagogischen Hochschule des Kantons St.Gallen (PHSG) im Studiengang Kindergarten und Primarschule.
- 2. 1. Struktur 1.1. E-Portfolio Entwicklungsplan (2005-2014) 2005-2008 2008-2011 2011-2014
- 3. 1.2. Anzahl E-Portfolios1. Semester
- 4. 1.3. Beurteilung E-Portfolio1. Semester HS09
- 5. Feedback-Bogen (Kriterien:Challis, 2005, adapted )
- 6. 1.4. Arbeitszeitaufwand Dozierende12 E-Portfolios/ Beurteilung nur zu Ende des Semesters: Ø20h 12 E-Portfolios/ wöchentliche Beurteilung: Ø28h (Ø22 h ohne Ausreisser)
- 7. 2. Inhalte DerLehrberuf z.B. LCH Standesregeln ( Dachverband Schweizer Lehrerinnen + Lehrer) Mein Lernen/ Meine Berufs-motivation z.B. CCT- Career Counselling for teachers (online) Praktikum Berufskompetenzen 1. Kontaktverhalten mdl. /schriftl. Ausdrucksfähigkeit Kooperieren Aufgaben- und Teamorientierung 6. Durchsetzungsstärke 7. Sensitivität 8. Flexibilität 9. Reflexionsfähigkeit 10. Belastbarkeit Soziale Kompetenzen Gruppentrainig sozialer und beruflicher Kompetenzen (GSBK; Jürgens, 2006)
- 8.
- 9.
- 10. … Feedback erhaltenunterstützt Lernen…
- 11. … Feedback erhaltenbereitet auf das spätere Feedback geben an Schülerinnen und Schüler vor…
- 12. … wer sollentscheiden, ob ein Posting angenommen wird oder nicht…
- 13. … soll dasFeedback öffentlich sein?
- 14. Die Studierenden imnächsten Semester sollten mit einem E-Portfolio arbeiten, weil… … sie neue Medienkompetenzen lernen (13.1%) … weil sie Mahara dann schon kennen und es mit ihren Schülerinnen und Schülern später brauchen können (17.7%) … weil die Inhalte des BSK- Unterrichts durch das Verfassen der Postings vertieft werden (68.5%) … weil das Verfassen von Postings Spass macht (4.6%) … weil das Verfassen der Postings uns zwingt, die wöchentlichen Inhalte zu verarbeiten (65.4%) … weil man die Postings anderer Studierender lesen kann (43.1%) … weil man dabei einfach etwas lernt (20%) … weil das Feedback etwas bringt (30.8%) … weil es eine gute Art von Modulnachweis ist (43.1%)
- 15. 4. Technik 4.1.Technische Infrastruktur Infrastruktur 2005/06 - 2007/08 Infrastruktur 2008/09 - heute
- 16. 4.2. Gründe fürden Wechsel zu Mahara Ausbau der E-Portfolio-Plattform mit Ordner- und Dateienverwaltung ( -> Präsentations-Portfolio ) Umfangreicheres Rechtesystem: öffentlich – privat – Gruppen ( -> Career-Portfolio ) Bedürfnisse des Studiengang Sek-Stufe: Bachelor E-Portfolio Zentrale Anforderungen an das neue E-Portfolio-System webbasiert: plattformunabhängig und ortsungebunden deutschsprachige Benutzeroberfläche Anbindung an die zentrale Benutzer/innen-Datenbank (AD) internes Datenhosting flexible Zugriffssteuerung für jede Art von Inhalt Open Source versus externer Support? Community-Funktionen? …
- 17. 4.3. Unsere 10 Erfolgsgaranten zur Implementierung funktionierende E-Portfolio-Infrastruktur! E-Portfolio-Entwicklungsplan! E-Portfolio-Kernteam als Motivator! Rektorat/Schulleitung als Ideensponsoren! freiwillige Teilnahme der Dozierenden bis zur definitiven Implementierung! konkrete Ansprechperson(en) für technische Fragen! verbindliche Schulungen für Studierende + Dozierende! rascher und unkomplizierter Zugang zum Support ! Begleitung durch Forschung (Forschungsprojekt E-Portfolio BSK) «Schaufenster gegen aussen!»
- 18. 4.4. Schaufenster gegenaussen http:// www.eportfolio-phsg.ch http://e-portfolio.kaywa.ch
- 19. 5. Discussion Weeklyassessment maps: More positive attitude towards the E-Portfolio Higher appraisel for the relevance and use of an E-Portfolio Higher motivation Clear preference of the weekly assessment method No significant differences between assessment methods concerning the workload of the professors Independent of assessment method: 6. Interest, strain 7. Learning progress 8. Increments of learning contents Perspective: 9. Weekly assessed posts by open feedback function 10. Distinction of training-, monitoring- and assessing function (Dorninger & Schrack, 2008)
- 20. 6. E-Portfolios: GuidedTour London 09 www.eportfolio-phsg.ch 1 2
- 21.
- 22. 8. More information www.eportfolio-phsg.ch
- 23. Kontakt: [email_address] [email_address]http:www.eportfolio-phsg.ch http://e-portfolio.kaywa.ch
Hinweis der Redaktion
- #2 In this session we will report on the results of an empircal study with a focus on process and product assessment of e-Portfolios in the first academic year at the university of teacher education in Rorschach. The participating students of this study have completed their first year of study . Our College is situated in an monastery, built in 1487.
- #4 2005 : 24 students and 2 professors 2006/07 : 53 students and 4 professors. : 2007/08: 130 students and 12 2008/2009: 133 students and 12 2009/10: 152 students and 16 You can see one gain out of this table: 1. the sum of 133 students works can be managed by e-portfolios on a weblog. This would not be the case if we still worked with paper. 2. Our aim is weekly assessed contributions from the students. By technical means, this aim can easily be achieved. The assignment of professors to process or product group took place following the initial participation of professors in 2005. Newly participating professors still assessed the old form product group, at the end of the semester. E-Portfolio experienced professors started with the weekly assessment (process group). By the way: since autumn 2008, all professors assess weekly through direct feedback on the e-portfolio. The results of this study can be presented next year.
- #5 Bestehensregel: 4 von 5 Postings bestanden
- #6 Here, you see the feedback sheet, that has been given to students twice during the investigation period. Points have been given weekly by the correcting professors. You can see here clearly, That the choice of material , which means the choice of important contents, has become very well after a short time. The green reflectivity line although becomes better, but declines after some weeks.
- #7 Neu: 3hStündige Dozierendenschulung mit konkreten Beispielen und gemeinsamem Beurteilen (vgl. Programm Dozierendenschulung) The amount of work for the assessing professors is not different in a significant way. We have an average work load for the professors of the product group of 20h hours for assessing 12 E-Portfolios with 15 posts. And we have an average work load for the professors of the process group of 28h hours respectively 22h without the outlier. So it is just slightly more of work load. This is an important result of this study. We derive from these results, that the weekly assessing method, which is clearly wished by the students, can be maintained. We derive also out of the outliner, that professors have to be carefully introduced to technical knowledge, which is needed for working with E-Portfolios.
- #8 Here, some contents of the five topics can bee seen. For instance: Within The learning field the teaching profession, the students have to read and to discuss the standards of the swiss teaching union. Do these standards refer to their Vorstellung of the profession? Within the personal and social skills topic, students have to work in different learning tasks together, where for instance the skill to contact other persons is trained. Or, within the learning topic „our learning group“, we train by video training some central skills of the profession: these are: assertive behavior, contact care and sympathy care.
- #9 Martin, hier würde ich gerne 2 Seiten kurz zu den Inhalten durchscrollen, weiss aber nicht ob du etwas Aktiveres machst, dann könnte man das weglassen
- #10 Orange= vertraue Kollegin Hellblau= wenig bekannte Mitstudierende rosa= jemand, der noch frei war Grün= Zufall
- #11 Feedback erhalten unterstützt Lernen
- #12 Feedback von den Mitstudierenden/Dozierenden erhalten bereitet auf das Feedbackgeben bei SS vor
- #13 Wer soll in der formativen Phase darüber entscheiden, ob ein Posting angenommen oder zurückgewiesen wird? Nicht gewählt: nur der beurteilende Mitstudierende
- #14 Das Feedback sollte für alle/öffentlich sichtbar sein Nur für Betroffene und Feedbackgebende
- #15 We also asked students of this semester, why other students should utilizie an E-Portofolio by an multiple response item. The percents indicate answers of all anserwing students to a single part of the item.
- #20 5. This result gave rise to a change. 8. We continued our work this year by weekly assessiment of all posts. But we distinguished the weekly assessment by weekly assessment by scale and by weekly assessment by an open feedback of the professors by the feedback function of Mahara. We are working on the results this summer. 9. Even when working with E-Portfolios, it might be necessary to think about a distinction of training- monitoring and assessing function. This topic has been highlighted by the Austrian authors ,Dorninger and Schrack. These authors propose a combined assessment method, which allows students to assess the postings of other students. Students and professors could assess only half of the E-Portfolio postings . The future teachers could thus train their competences for giving feedback to written texts.
- #21 Ab hier: Martin-