Hilzensauer und Schaffert (2011) kritisieren die e-Portfolio-Arbeit und benennen fünf wesentliche Probleme, darunter das uneinheitliche Verständnis des Begriffs e-Portfolio und die Frage nach der Rolle von Software-Tools. Sie warnen, dass e-Portfolios allein nicht ausreichen, um Selbstorganisation oder lebenslanges Lernen zu fördern, und plädieren für begleitende Maßnahmen und optimale Rahmenbedingungen. Zudem ist das Konzept des e-Portfolios mit dem Hype-Zyklus von Gartner vergleichbar, der die Herausforderungen und Entwicklungen bei der Einführung neuer Technologien verdeutlicht.

1. Der kritische BlickHilzensauer & Schaffert (2011, S. 285-295)

2. Ein E-Portfolio ist keine „Wollmilchsau“Hilzensauer & Schaffert ziehen ein kritisches Resümee zu E-Portfolioarbeit und nennen fünf kritische Punkte, die aus den Bereichen Begriffsverständnis, Praxis sowie Forschung stammen.

3. Sie kritisieren das uneinheitliche Verständnis von E-Portfolios, hinterfragen die Vermittlung von Selbstorganisation durch E-Portfolios, für sie können Tools Segen oder Fluch der Portfolioarbeit sein, sie fragen, ob es ein lebensbegleitendes E-Portfolio gibt und konstatieren, dass E-Portfolios allein im Bildungssystem nicht ausreichen.K 1: Das Verständnis von E-Portfolios ist nicht eindeutig klar definiertDas E-Portfolio wird im der deutschsprachigen Diskussion als ein Werkzeug, als didaktische Methode oder als pädagogisches Konzept beschrieben:

4. Wenn das E-Portfolio als Werkzeug/Tool bzw. elektronische Sammlung gesehen wird (enge Fassung), dann sind die Ergebnisse der E-Portfolioarbeit als gesammelte Materialien sichtbar.

5. Das E-Portfolio kann als Methode eines zeitlich befristeten Prozesses beschrieben werden, der mit unterschiedlichen Zielsetzungen oder Schwerpunkten verfolgt wird. Ein Seminar, eine Unterrichtseinheit, ein Projekt, eine Kompetenzentwicklung – alle durchlaufen diese E-Portfolioprozesse: Zielsetzung, Sammeln, Reflektieren, Präsentieren, Evaluieren.

6. Das E-Portfolio als ein pädagogisches Konzept, als pädagogisches Rahmenmodell einer Institution - wurde bis jetzt nur vereinzelt eingeführt. E-Portfolioarbeit ist die Grundlage für die ganze Institution. Alle Tätigkeiten, alle Ergebnisse der Beteiligten werden in E-Portfolios dokumentiert.K 1: Verständnis von E-PortfolioIm Kroatischunterricht können alle 3 Konzepte zur Anwendung kommen und das zeigt die Vielfalt eines E-Portfolios.

7. SchülerInnen sammeln Materialien im Sprachunterricht am E-Portfolio.

8. Das E-Portfolio wird nur befristet eingesetzt – für ein Projekt, ein Modul.

9. Die Institution „Arbeitgemeinschaft der KroatischlehrerInnen im Burgenland“ verwendet das E-Portfolio ausschließlich für ihre Arbeit und für alle ihre Tätigkeiten.

10. „Wenn sich zwei Experten über E-Portfolios unterhalten, ist also fast immer eine kurze Abklärung notwendig.“ (Hilzensauer & Schaffert 2011, S. 287)K 2: Vermittlung von Selbstorganisation durch E-Portfolios Die Kompetenz zumselbstorganisierten Lernen wird E-Portfolios zugeschrieben. Selbststeuerung und Selbstbestimmung können (können nicht) mit E-Portfolios gelingen. Gewarnt wird bei Arbeitsaufträgen vor einem zwanghaften Reflektieren von Lernprozessen, hier können auch Gruppengespräche durchaus fruchtbar eingesetzt werden.

11. Ein positiver Effekt von E-Portfolioarbeit ist nicht gleichermaßen bei jedem/r SchülerIn nachweisbar. Der „Matthäus-Effekt“ benannt nach dem Bibelzitat nach Matthäus 25,29: „Denn wer da hat, dem wird gegeben werden, dass er in Fülle hat.“ Es beschreibt ein Phänomen, welches auch bei vielen pädagogischen Maßnahmen nachweisbar ist: SchülerInnen mit besseren Bildungsvoraus-setzungen profitieren auch in größerem Maße von Lerninterventionen, verzeichnen größere Lernerfolge.K 3: Software-Tools: Fluch oder Segen?In der E-Portfolioarbeit können zahlreiche spezifische Arten von E-Portfolio-Software eingesetzt werden. Diese haben unterschiedliche Funktionen und sollten möglichst optimal und zugleich flexibel unterstützen.

12. Analysen von Softwaretools zeigen, dass nicht alle einen umfangreichen Portfolioprozess unterstützen (vgl. dazu auch Himpsl & Baumgartner 2009).