Das Dokument behandelt das Konzept des E-Portfolios und dessen Einsatz in der Bildung, definiert es als digitale Sammlung persönlicher Arbeiten zur Dokumentation der Kompetenzentwicklung. E-Portfolios fördern selbstgesteuertes Lernen und individuelle Reflexion sowie die Möglichkeit zur Darstellung und Bewertung von Leistungen. Herausforderungen umfassen technische Anforderungen und die Notwendigkeit einer regelmäßigen und prozessorientierten Nutzung im Lernkontext.

1. VFH Symposium 2014, FH Lübeck, 19. Juni 2014
E-Portfolio +
Open Badges
an der Beuth Hochschule
für Technik Berlin
Prof. Dr. Ilona Buchem
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2. Portfolio als Begriff
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3. E-Portfolio in der Bildung
Hilzensauer, Wolf , Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg.
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4. E-Portfolio in der Bildung
 „Eine digitale Sammlung von „mit Geschick gemachen
Arbeiten“ (=lat. Artefakte) einer Person, die durch das Produkt
(Lernergebnisse) und den Prozess (Lernpfad/Wachstum) ihre
Kompetenzentwicklung in einer bestimmten Zeitspanne und für
bestimmte Zwecke dokumentieren und veranschaulichen möchte.
Hilzensauer, Wolf , Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg.
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5. E-Portfolio in der Bildung
 „Eine digitale Sammlung von „mit Geschick gemachen
Arbeiten“ (=lat. Artefakte) einer Person, die durch das Produkt
(Lernergebnisse) und den Prozess (Lernpfad/Wachstum) ihre
Kompetenzentwicklung in einer bestimmten Zeitspanne und für
bestimmte Zwecke dokumentieren und veranschaulichen möchte.
 Die betreffende Person hat die Auswahl der Artefakte selbstständig
getroffen, und diese in Bezug auf das Lernziel selbst organisiert. Sie
(Er) hat als Eigentümer/-in die komplette Kontrolle darüber, wer, wann
und wie viel Information aus dem E-Portfolio sehen darf.
Hilzensauer, Wolf , Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg.
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6. E-Portfolio in der Bildung
 „Eine digitale Sammlung von „mit Geschick gemachen
Arbeiten“ (=lat. Artefakte) einer Person, die durch das Produkt
(Lernergebnisse) und den Prozess (Lernpfad/Wachstum) ihre
Kompetenzentwicklung in einer bestimmten Zeitspanne und für
bestimmte Zwecke dokumentieren und veranschaulichen möchte.
 Die betreffende Person hat die Auswahl der Artefakte selbstständig
getroffen, und diese in Bezug auf das Lernziel selbst organisiert. Sie
(Er) hat als Eigentümer/-in die komplette Kontrolle darüber, wer, wann
und wie viel Information aus dem E-Portfolio sehen darf.
 E-Portfolios sind also weit mehr als eine „digitale Bewerbungsmappe“,
nämlich zugleich eine Methode für selbst-gesteuertes Lernen UND ein
digitales Lernwerkzeug.“
Hilzensauer, Wolf , Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg.
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7. E-Portfolio als didaktisches Feld
Hilzensauer, Wolf, Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg 4
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14003350686/
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8. E-Portfolio als didaktisches Feld
Hilzensauer, Wolf, Hornung-Prähauser, Veronika (2005): ePortfolio - Methode und Werkzeug für
kompetenzbasiertes Lernen. SRFG-Broschüre, Salzburg 4
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14003350686/
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9. E-Portfolio als Forschungsfeld
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10. E-Portfolio als Forschungsfeld
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11. E-Portfolio als Forschungsfeld
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12. E-Portfolio als Forschungsfeld
5
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13. E-Portfolio als Forschungsfeld
5
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14. E-Portfolio als Kooperationsfeld
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15. E-Portfolio als Kooperationsfeld
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16. E-Portfolio als Kooperationsfeld
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17. E-Portfolio als Kooperationsfeld
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18. E-Portfolio als Entwicklungssfeld
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19. Lernprozess-
Portfolio
Fokus: individuelle
Entwicklung, Reflexion
LERNMETHODE
Integrations-
Portfolio
Fokus: Verzahnung von
Theorie und Praxis
TRANSFERMETHODE
Kompetenz-
Portfolio
Fokus: Leistungs-
Darstellung/Bewertung
PRÜFUNGSMETHODE
E-Portfolio als Methode
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20. E-Portfolio als Prüfungsmethode
9Quelle: http://www.fnm-austria.at/fileadmin/user_upload/documents/Abgeschlossene_Projekte/fnm-austria_ePortfolio_Studie_SRFG.pdf
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21. E-Portfolio
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
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22. Lerntagebuch
Reflexion E-Portfolio
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
10
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23. Lerntagebuch
Reflexion E-Portfolio
Projekte
Gruppenarbeit
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
10
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24. Lerntagebuch
Reflexion E-Portfolio
Lernaufgaben
Prüfungsaufgaben
Projekte
Gruppenarbeit
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
10
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25. Lerntagebuch
Reflexion Abschlussarbeiten
Zeugnisse
E-Portfolio
Lernaufgaben
Prüfungsaufgaben
Projekte
Gruppenarbeit
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
10
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26. Lerntagebuch
Reflexion Abschlussarbeiten
Zeugnisse
E-Portfolio
Lernaufgaben
Prüfungsaufgaben
Arbeitsaufträge
Praxisberichte
Projekte
Gruppenarbeit
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
10
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27. Lerntagebuch
Reflexion Abschlussarbeiten
Zeugnisse
Kompetenzdiagnose
Leistungsbewertung
E-Portfolio
Lernaufgaben
Prüfungsaufgaben
Arbeitsaufträge
Praxisberichte
Projekte
Gruppenarbeit
Mögliche Inhalte von E-Portfolios
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28. Mögliche Einsatzszenarien von E-Portfolios
11Quelle: http://www.fnm-austria.at/fileadmin/user_upload/documents/Abgeschlossene_Projekte/fnm-austria_ePortfolio_Studie_SRFG.pdf
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29. Möglicher Nutzen von E-Portfolios
12Quelle: http://www.fnm-austria.at/fileadmin/user_upload/documents/Abgeschlossene_Projekte/fnm-austria_ePortfolio_Studie_SRFG.pdf
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30. 13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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31.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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32.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
 Selbstbewusstere und selbstgesteuerte
Lernprozessplanung und -gestaltung
13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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33.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
 Selbstbewusstere und selbstgesteuerte
Lernprozessplanung und -gestaltung
 Kooperative Arbeit und Feedback
durch Mitlernende (Peer-Feedback)
13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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34.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
 Selbstbewusstere und selbstgesteuerte
Lernprozessplanung und -gestaltung
 Kooperative Arbeit und Feedback
durch Mitlernende (Peer-Feedback)
 Intensive Auseinandersetzung mit
Lerninhalten und Lernprozessen
13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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35.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
 Selbstbewusstere und selbstgesteuerte
Lernprozessplanung und -gestaltung
 Kooperative Arbeit und Feedback
durch Mitlernende (Peer-Feedback)
 Intensive Auseinandersetzung mit
Lerninhalten und Lernprozessen
 Alternative Form der
Leistungsbeurteilung (u.a. projekt- und
entwicklungsorientiert)
13
Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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36.  Lernortübergreifende Dokumentation
der Lernprozesse und Lernergebnisse
 Selbstbewusstere und selbstgesteuerte
Lernprozessplanung und -gestaltung
 Kooperative Arbeit und Feedback
durch Mitlernende (Peer-Feedback)
 Intensive Auseinandersetzung mit
Lerninhalten und Lernprozessen
 Alternative Form der
Leistungsbeurteilung (u.a. projekt- und
entwicklungsorientiert)
 Grundlage für weitere Bildung,
Karriereplanung und Bewerbungen
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Potenziale der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14023276141/
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37. 14
Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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38.  Technische Anforderungen und Medienkompetenzen
14
Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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39.  Technische Anforderungen und Medienkompetenzen
 Regelmäßigkiet und Prozessorientierung beim Lernen und Lehren
14
Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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40.  Technische Anforderungen und Medienkompetenzen
 Regelmäßigkiet und Prozessorientierung beim Lernen und Lehren
 Over-Reflecting und Ich-Bezug statt Sach-Bezug
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Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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41.  Technische Anforderungen und Medienkompetenzen
 Regelmäßigkiet und Prozessorientierung beim Lernen und Lehren
 Over-Reflecting und Ich-Bezug statt Sach-Bezug
 Over-Acting und das unreflektierte Hoten einer Vielzahl an Artefakten
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Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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42.  Technische Anforderungen und Medienkompetenzen
 Regelmäßigkiet und Prozessorientierung beim Lernen und Lehren
 Over-Reflecting und Ich-Bezug statt Sach-Bezug
 Over-Acting und das unreflektierte Hoten einer Vielzahl an Artefakten
 Over-Scripting - zu viele Vorgaben und starre Anleitungen
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Herausforderungen der E-Portfolio-Arbeit
Foto: https://www.flickr.com/photos/wmacphail/14026915644/
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43. E-Portfolio mit Mahara
• Mahara = Gedanken (Māori)
• Open Source Projekt
• Herkunft: Neuseeland
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44. Mahara und Moodle an der Beuth HS
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45. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
Positiv Negativ
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46. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

47. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

48. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

49. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

50. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

51. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
 Einarbeitung in Mahara ist
zeitintensiv
Positiv Negativ
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52. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
 Einarbeitung in Mahara ist
zeitintensiv
 Neue Systemlogik
Positiv Negativ
Tuesday, June 17, 14

53. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
 Einarbeitung in Mahara ist
zeitintensiv
 Neue Systemlogik
 Umdenken in Bezug auf die
Lernorganisation notwendig
Positiv Negativ
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54. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
 Einarbeitung in Mahara ist
zeitintensiv
 Neue Systemlogik
 Umdenken in Bezug auf die
Lernorganisation notwendig
 Technisch ist nicht alles
realisierbar
Positiv Negativ
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55. 17
Stimmen der Studierenen zu Mahara
 Arbeit selbst gestalten können
 Neue Tools ausprobieren
 Eigene Leistung besser
präsentieren können
 Etwas, was nach dem Kurs
bleibt
 Verteilung der Arbeit über das
gesamte Semester
 Einarbeitung in Mahara ist
zeitintensiv
 Neue Systemlogik
 Umdenken in Bezug auf die
Lernorganisation notwendig
 Technisch ist nicht alles
realisierbar
 Datensicherung und Export
Positiv Negativ
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56. Beispiel 1: Projektarbeit mit Mahara
18
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57. Beispiel 1: Projektarbeit mit Mahara
18
In diesem Beispiel wird der Projektverlauf in Mahara
dokumentiert. Im Laufe des Semesters forschen
Studierende in Teams zu einem ausgewählten
Forschungsthema und dokumentieren den
Forschungsprozesses und die Forschungsergebnisse in
einem Gruppen-Portfolio in Mahara.
Tuesday, June 17, 14

58. Beispiel 1: Projektarbeit mit Mahara
18
In diesem Beispiel wird der Projektverlauf in Mahara
dokumentiert. Im Laufe des Semesters forschen
Studierende in Teams zu einem ausgewählten
Forschungsthema und dokumentieren den
Forschungsprozesses und die Forschungsergebnisse in
einem Gruppen-Portfolio in Mahara.
Tuesday, June 17, 14

59. Beispiel 1: Projektarbeit mit Mahara
In diesem Beispiel wird der Projektverlauf in Mahara dokumentiert. Im Laufe des Semesters forschen
Studierende in Teams zu einem ausgewählten Forschungsthema und dokumentieren den
Forschungsprozesses und die Forschungsergebnisse in einem Gruppen-Portfolio in Mahara.
18
In diesem Beispiel wird der Projektverlauf in Mahara
dokumentiert. Im Laufe des Semesters forschen
Studierende in Teams zu einem ausgewählten
Forschungsthema und dokumentieren den
Forschungsprozesses und die Forschungsergebnisse in
einem Gruppen-Portfolio in Mahara.
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60. 19
Beispiel 2: Peer-Feedback in Mahara
Tuesday, June 17, 14

61. 19
Beispiel 2: Peer-Feedback in Mahara
In diesem Beispiel werden Informationen zum lokalen
Kontext recherchiert und in multimedialer Form in Mahara
dokumentiert. Die Mahara-Ansichten werden mit
Studierenden aus anderen Ländern geteilt. Peer-Feedback
findet über die Kommentar-Funktion in Mahara statt.
Tuesday, June 17, 14

62. 19
Beispiel 2: Peer-Feedback in Mahara
In diesem Beispiel werden Informationen zum lokalen
Kontext recherchiert und in multimedialer Form in Mahara
dokumentiert. Die Mahara-Ansichten werden mit
Studierenden aus anderen Ländern geteilt. Peer-Feedback
findet über die Kommentar-Funktion in Mahara statt.
Tuesday, June 17, 14

63. In diesem Beispiel werden Informationen zum lokalen Kontext recherchiert und in multimedialer Form in
Mahara dokumentiert. Die Mahara-Ansichten werden mit Studierenden aus anderen Ländern geteilt.
Peer-Feedback findet über die Kommentar-Funktion in Mahara statt.
19
Beispiel 2: Peer-Feedback in Mahara
In diesem Beispiel werden Informationen zum lokalen
Kontext recherchiert und in multimedialer Form in Mahara
dokumentiert. Die Mahara-Ansichten werden mit
Studierenden aus anderen Ländern geteilt. Peer-Feedback
findet über die Kommentar-Funktion in Mahara statt.
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64. 20
Beispiel 3: Aufgabenbearbeitung in Mahara
Tuesday, June 17, 14

65. 20
Beispiel 3: Aufgabenbearbeitung in Mahara
In diesem Beispiel werden in kleinen Gruppen
Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet. Die Mahara-
Ansichten mit den einzelnen Übungsaufgaben
(insgesamt 8 im Semester) werden zu einer E-Portfolio
Sammlung in Mahara im Verlauf des Semesters
integriert.
Tuesday, June 17, 14

66. 20
Beispiel 3: Aufgabenbearbeitung in Mahara
In diesem Beispiel werden in kleinen Gruppen
Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet. Die Mahara-
Ansichten mit den einzelnen Übungsaufgaben
(insgesamt 8 im Semester) werden zu einer E-Portfolio
Sammlung in Mahara im Verlauf des Semesters
integriert.
Tuesday, June 17, 14

67. 20
In diesem Beispiel werden in kleinen Gruppen Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet. Die Mahara-
Ansichten mit den einzelnen Übungsaufgaben (insgesamt 8 im Semester) werden zu einer E-Portfolio
Sammlung in Mahara im Verlauf des Semesters integriert.
Beispiel 3: Aufgabenbearbeitung in Mahara
In diesem Beispiel werden in kleinen Gruppen
Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet. Die Mahara-
Ansichten mit den einzelnen Übungsaufgaben
(insgesamt 8 im Semester) werden zu einer E-Portfolio
Sammlung in Mahara im Verlauf des Semesters
integriert.
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68. 21
Im Beispiel werden Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet und für die erfolgreiche Bearbeitung jeder
Aufgabe ein Badge in Moodle vergeben.
Beispiel 3: Aufgaben in Mahara, Badges in Moodle
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69. 21
Im Beispiel werden Übungsaufgaben in Mahara bearbeitet und für die erfolgreiche Bearbeitung jeder
Aufgabe ein Badge in Moodle vergeben.
Beispiel 3: Aufgaben in Mahara, Badges in Moodle
Tuesday, June 17, 14

70. 22
Badges in Moodle werden auch in meinem VFH-Kurs “E-Business Management” eingesetzt.
Beispiel 3: Aufgaben in Mahara, Badges in Moodle
Tuesday, June 17, 14

71. 23
E-Portfolios mit WordPress
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72. 24
Bewerbungsportfolios mit Badges
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73. 25
Badges als digitale Kompetenzabzeichen
Tuesday, June 17, 14

74. 25
Badges als digitale Kompetenzabzeichen
Tuesday, June 17, 14

75. 25
Badges als digitale Kompetenzabzeichen
Tuesday, June 17, 14

76. 25
Badges als digitale Kompetenzabzeichen
Tuesday, June 17, 14

77. 25
Badges als digitale Kompetenzabzeichen
Tuesday, June 17, 14

78. 26
Integration von Open Badges und E-Portfolios
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79. 27
Beuth Badges
Alle Badges werden im Projekt “Beuth Badges” entwickelt: http://beuthbadges.wordpress.com/
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80. 28
Kontakt und Informationen
• Prof. Dr. Ilona Buchem
• buchem@beuth-hochschule.de
• beuthbadges.wordpress.com
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