Das Dokument behandelt die Integration digitaler Medien im Unterricht und deren Bedeutung für die Medienbildung, die als wichtige Kulturtechnik neben Lesen, Rechnen und Schreiben gilt. Es werden verschiedene Rahmenbedingungen und Strategien für die Entwicklung von Medienkompetenz dargestellt, sowie Studien zur Nutzung digitaler Medien durch Lehrkräfte in Deutschland. Insbesondere wird hervorgehoben, dass die schulische Computernutzung für die Entwicklung von Kompetenzen der Schüler nicht immer förderlich ist, was durch internationale Vergleiche bestätigt wird.

1. 1
Digitale Medien im Unterricht – Gelingensbedingungen
Digitale Schule gemeinsam gestalten
Oskar-von-Miller-Schule Kassel
19.10.2018 | TU Darmstadt | Allgemeine Pädagogik und Medienpädagogik | Prof. Dr. Petra Grell

2. 2
Statement
„Ich sag es mal so: ich bin wirklich gerne
Lehrer, aber dieses Lesen und Schreiben
jetzt, also wissen Sie, das überlasse ich
lieber den jungen, neuen Kolleginnen, die
sind da auch einfach viel geübter! Das ist
nicht so meins. Ich glaube, das muss auch
gar nicht jeder Lehrer jetzt immer und
ständig einsetzen.“

3. 3
KMK-Beschluss 2012
„Medienbildung gehört zum
Bildungsauftrag der Schule, denn
Medienkompetenz ist neben Lesen,
Rechnen und Schreiben eine weitere
wichtige Kulturtechnik
geworden.“ (KMK 2012, S. 9)
3
h"p://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/medien/medienentwicklung/pdf/Beschluss-Empfehlung-
Medienbildung-08-03-2012.pdf

4. 4
Aneignung einer Kulturtechnik
• „digital literacy“
• Welches ist Ihr Zielhorizont für die jeweilige
Kulturtechnik?
• Bedeutung der Einbindung in umfassendere
literale Praktiken statt bloßer Funktionalität

5. 5
KMK-Beschluss 2012
„Medienbildung gehört zum Bildungsauftrag der Schule, denn
Medienkompetenz ist neben Lesen, Rechnen und
Schreiben eine weitere wichtige Kulturtechnik
geworden.
(...) müssen Heranwachsende in die Lage versetzt werden,
selbstbestimmt, sachgerecht, sozial verantwortlich,
kommunikativ und kreativ mit den Medien umzugehen, sie
für eigene Bildungsprozesse sowie zur Erweiterung von
Handlungsspielräumen zu nutzen und sich in medialen wie
nichtmedialen Umwelten zu orientieren und
wertbestimmte Entscheidungen zu treffen.“ (KMK 2012, S. 9)
5
h"p://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/medien/medienentwicklung/pdf/Beschluss-Empfehlung-
Medienbildung-08-03-2012.pdf

6. 6
KMK Strategie 2016
https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/
Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf

7. 7
KMK 2016
Bildung in der digitalen Welt
KMK (2016) Bildung in der digitalen Welt
Online: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
1. Suchen, Verarbeiten und
Aufbewahren
2. Kommunizieren und
Kooperieren
3. Produzieren und
Präsentieren
4. Schützen und sicher
Agieren
5. Problemlösen und
Handeln
6. Analysieren und
Reflektieren

8. 8
Digital Competence Framework (EU)
DIGComp (2013) + DIGCOMP 2.0 (2016) + DIGCOMP 2.1 (2017)
https://ec.europa.eu/jrc/en/digcomp/digital-competence-framework
Ferrari, A. (2013), DigComp: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe, Seville: JRC-
IPTS.
1. Information and data
literacy
2. Communication and
collaboration
3. Digital content creation
4. Safety
5. Problem solving

9. 9
KMK 2016
Bildung in der digitalen Welt
KMK (2016) Bildung in der digitalen Welt
Online: https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2016/Bildung_digitale_Welt_Webversion.pdf
1. Suchen, Verarbeiten und
Aufbewahren
2. Kommunizieren und
Kooperieren
3. Produzieren und
Präsentieren
4. Schützen und sicher
Agieren
5. Problemlösen und
Handeln
6. Analysieren und
Reflektieren

10. 10
KMK-Beschluss 2012
„müssen Heranwachsende in die Lage versetzt werden,
selbstbestimmt, sachgerecht, sozial verantwortlich,
kommunikativ und kreativ mit den Medien umzugehen, sie
für eigene Bildungsprozesse sowie zur Erweiterung von
Handlungsspielräumen zu nutzen und sich in medialen wie
nichtmedialen Umwelten zu orientieren und
wertbestimmte Entscheidungen zu treffen.“ (KMK 2012, S. 9)
10
h"p://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/fileadmin/bbb/medien/medienentwicklung/pdf/Beschluss-Empfehlung-
Medienbildung-08-03-2012.pdf

11. 11
DigitalPakt Schule
https://www.dstgb.de/dstgb/Homepage/Aktuelles/2017/DStGB%20zu%20den%20Eckpunkten%20der%20Bund-Länder
%20Vereinbarung%20„DigitalPaktSchule“/Ergebnis_Eckpunkte_St-AG_230517.pdf

12. 12
DIE HERAUSFORDERUNG
VERSTEHEN ...

13. 13
Mehr als 0 und 1
Abb. S. 46
Döbeli Honegger, Beat
(2016): Mehr als 0 und 1.
Schule in einer digitalisierten
Welt. Bern (hep Verlag).

14. 14
Mehr als 0 und 1
Abb. S. 46
Döbeli Honegger, Beat
(2016): Mehr als 0 und 1.
Schule in einer digitalisierten
Welt. Bern (hep Verlag).

15. 15
•
http://initiatived21.de/app/uploads/2018/01/d21-digital-index_2017_2018.pdf

16. 16
D21 Digital-Index 2017/2018, S. 35
http://initiatived21.de/app/uploads/2018/01/d21-digital-index_2017_2018.pdf
Segmentierung der Digitalen Gesellschaft
Verteilung der Nutzertypen
„Konservative
Gelegenheitsnutzer“

17. 17
Internet unterwegs nutzen (Onliner)
Koch, W.; Frees, B. (2016): Dynamische Entwicklung bei mobiler Internetnutzung sowie Audios und Videos . Ergebnisse der ARD/ZDF-
Onlinestudie 2016. In: Media PerspekWven. 9/2016, S. 418-437 , hier S. 425

18. 18
Internet unterwegs nutzen, täglich
Koch, W.; Frees, B. (2018): ARD/ZDF-Onlinestudie 2018. Zuwachs bei medialer Internetnutzung und KommunikaWon. In: Media
PerspekWven. 9/2018, S. 398-413, hier S. 403

19. 19
Mediennutzung Studien des MPFS
JIM-Studie 1998 ff.
KIM-Studie 1999 ff.
Mini-KIM 2012 ff.
FIM 2011 ff.
[JIM 2017] Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest: Jugend, Information, (Multi-)Media. Basisstudie
zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stuttgart 2017. Online https://www.mpfs.de
http://www.mpfs.de

20. 20
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2017): JIM-Studie 2017. Jugend, InformaWon,
(MulW-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stu"gart

21. 21
„Das Smartphone ist inzwischen
Schaltzentrale für Kommunikation,
Information und Unterhaltung
geworden.“
[JIM 2016] Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest: Jugend, Information, (Multi-)Media. Basisstudie
zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland. Stuttgart 2016. S. 52

22. 22
Medienbeschäftigung 12- bis 19-
jähriger in der Freizeit
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2016): JIM-Studie 2016. Jugend, InformaWon,
(MulW-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland.Stu"gart. S. 11

23. 23
Medienbeschäftigung 12- bis 19-
jähriger in der Freizeit
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2017): JIM-Studie 2017. Jugend, InformaWon,
(MulW-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland.Stu"gart. S. 44

24. 24
Medienbeschäftigung 12- bis 19-
jähriger in der Freizeit
Medienpädagogischer Forschungsverbund Südwest (2017): JIM-Studie 2017. Jugend, InformaWon,
(MulW-)Media. Basisstudie zum Medienumgang 12- bis 19-Jähriger in Deutschland.Stu"gart. S. 52

25. 25
http://medien.bildung.hessen.de/pomebiko/index.html

26. 26
Die Lehrkräfte setzen sich mit der
Mediensozialisation der Schülerinnen
und Schüler auseinander und geben
Hilfestellung und Orientierung im
Sinne einer medienethischen
Werteerziehung und
selbstbestimmter, aktiver und
demokratischer Teilhabe an Politik,
Kultur und Gesellschaft. (Portfolio
Bereich I)
Portfolio Medienbildungskompetenz, Bereich I, Medientheorie und Gesellschaft

27. 27
MEHR DIGITALE
MEDIEN ...

28. 28
„Wie oft
nutzen Sie
ganz
allgemein
digitale
Medien im
Unterricht?“
Telekom-Stiftung
(2015), S. 13
Bundesland
2015

29. 29
„Wie oft
nutzen Sie
ganz
allgemein
digitale
Medien im
Unterricht?“
Telekom-Stiftung
(2015), S. 13
Bayern
Rheinland-Pfalz
Schleswig-Ho.
Thüringen
Sachsen-Anhalt
Meck.-Vorpom.
Baden-Wür".g
Berlin
Sachsen
Bremen
Saarland
Hamburg
Niedersachsen
Nordrhein-West.
Hessen
Brandenburg
2015

30. 30
„Wie oft
nutzen Sie
ganz
allgemein
digitale
Medien im
Unterricht?“
Telekom-Stiftung
(2015), S. 13
Bayern
Rheinland-Pfalz
Schleswig-Ho.
Thüringen
Sachsen-Anhalt
Meck.-Vorpom.
Baden-Wür".g
Berlin
Sachsen
Bremen
Saarland
Hamburg
Niedersachsen
Nordrhein-West.
Hessen
Brandenburg
2015

31. 31
Telekom-Stiftung
(2017), S. 15
Deutsche Telekom
Stiftung: Schule digital –
Der Länderindikator 2017.
Digitale Medien in MINT-
Fächern. (Kurzfassung).
https://https://
www.telekom-stiftung.de/
sites/default/files/files/
media/publications/
Schule_Digital_2017__Web
.pdf
2017

32. 32
Studie: Schule digital – der
Länderindikator 2017. Digitale
Medien in den MINT-Fächern
Lorenz, R.; Bos, W.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Grafe, S.; Vahrenholt, J. (Hrsg.): Schule digital – der Länderindikator 2017. Schulische
Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im Bundesvergleich und Trends von 2015 bis 2017.
Münster (Waxmann). Online (gratis): https://www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=3699Volltext.pdf&typ=zusatztext
Deutsche Telekom Stiftung: Schule digital – Der Länderindikator 2017. Digitale Medien in MINT-Fächern. (Kurzfassung). https://https://
www.telekom-stiftung.de/sites/default/files/files/media/publications/Schule_Digital_2017__Web.pdf

33. 33
Studie: Schule digital – der
Länderindikator 2017. Digitale
Medien in den MINT-Fächern
Lorenz, R.; Bos, W.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Grafe, S.; Vahrenholt, J. (Hrsg.): Schule digital – der
Länderindikator 2017. Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-
Fächer im Bundesvergleich und Trends von 2015 bis 2017. Münster (Waxmann). Online (gratis): https://
www.waxmann.com/?eID=texte&pdf=3699Volltext.pdf&typ=zusatztext
Bos, W.; Lorenz, R.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Kammerl, R.; Welling, S.
(Hrsg.): Schule digital – der Länderindikator 2016. Kompetenzen von
Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im
Bundesländer-vergleich. Münster (Waxmann).
Bos, W.; Lorenz, R.; Endberg, M.; Schaumburg, H.;
Schulz-Zander, R. & Senkbeil, M. (2015): Schule
digital – Der Länderindikator 2015. Schulische
Nutzung digitaler Medien im Bundesländervergleich.
Münster: Waxmann.

34. 34
2017
„Im Jahr 2017 nutzt die Hälfte der Lehrpersonen in
Deutschland in der Sekundarstufe I mindestens
einmal in der Woche digitale Medien im Unterricht.
Die genauere Betrachtung der seit 2015 (47.7 %) über
2016 (49.8 %) bis 2017 (50.1 %) kontinuierlich, aber
nur nominell gestiegenen durchschnittlichen Anteile der
Lehrpersonen, die regelmäßig digitale Medien im
Unterricht nutzen, zeigt, dass der beobachtete
Anstieg nicht so deutlich ist, wie die zahlreichen in
den letzten beiden Jahren auf den Weg gebrachten
Maßnahmen und Initiativen hätten vermuten
lassen.“ (Länderindikator 2017, S. 116)
Lorenz, R.; Endberg, M.; Eickelmann, B. (2017): Kapitle IV. Unterrichtliche Nutzung digitaler Medien durch Lehrpersonen in der Sekundarstufe I im
Bundesländervergleich und im Trend von 2015 bis 2017. In: Lorenz, R.; Bos, W.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Grafe, S.; Vahrenholt, J. (Hrsg.): Schule
digital – der Länderindikator 2017. Schulische Medienbildung in der Sekundarstufe I mit besonderem Fokus auf MINT-Fächer im Bundesvergleich und
Trends von 2015 bis 2017. Münster (Waxmann). S. 88-121

35. 35
negativer Effekt (in D)
„..., dass die Computernutzung in der Schule
in Deutschland, so wie sie die meisten
Schülerinnen und Schüler erfahren, den
Erwerb computer- und
informationsbezogener Kompetenzen derzeit
nicht fördert.“
„Auf internationaler Ebene zeigt sich
hingegen ..., dass die Häufigkeit der
schulischen Computernutzung einen
positiven Effekt auf das Kompetenzniveau
der Schülerinnen und Schüler hat ... .(Eickelmann
et al. 2014, S. 223)
Birgit Eickelmann, Heike Schaumburg, Kerstin Drossel und Ramona Lorenz: Schulische Nutzung von
neuen Technologien in Deutschland im internationalen Vergleich. Kapitel VII in: Bos et al (2014): ICILS
2013. Waxmann 2014, S. 197-229.

36. 36
Länderindikator 2016
Deutsche Telekom Stiftung: Schule digital – Der Länderindikator 2016. (Kurzfassung)
https://www.telekom-stiftung.de/sites/default/files//dts-library/materialien/pdf/studie_5chule-d1g1tal-2016_web.pdf
Bos, W.; Lorenz, R.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Kammerl, R.; Welling, S. (Hrsg.): Schule digital – der Länderindikator 2016.
Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im Bundesländer-vergleich. Münster (Waxmann).
§ Ich kann Unterricht so gestalten, dass die Inhalte des
Referenzfachs, die eingesetzten digitalen Medien und die
angewandten Lehrmethoden angemessen kombiniert werden.
§ Ich kann für meinen Unterricht digitale Medien auswählen, die
sowohl verbessern was ich lehre, als auch wie ich lehre sowie
was die Schüler lernen.

37. 37
Länderindikator 2016
Bos, W.; Lorenz, R.; Endberg, M.; Eickelmann, B.; Kammerl, R.; Welling, S. (Hrsg.): Schule digital – der Länderindikator 2016.
Kompetenzen von Lehrpersonen der Sekundarstufe I im Umgang mit digitalen Medien im Bundesländer-vergleich. Münster (Waxmann).
Abbildung aus Endberg, M.; Lorenz, R. In: Bos et al., S. 195
Mittelwert für
Deutschland:
75.9%
82.1%
Hessen

38. 38
WOLLEN,
KÖNNEN,
ZUGÄNGE

39. 39
Mehr als didaktisch kluger
Medieneinsatz
1. Wandel (mit-)gestalten können
– Leitmedienwechsel
– Automatisierung und Vernetzung
– Kontrollverlust
2. Fähigkeit, Orientierung zu finden und sich
neu orientieren können
3. Fähigkeit, verantwortlich handeln zu
können

40. 40
Professionalisierung
Schulentwicklung

41. 41
p.grell@apaed.tu-darmstadt.de
Folien verfügbar unter: h"p://www.slideshare.net/PGrell