Offene Online-Kurse für Massen (MOOC) – was verbirgt sich hinter diesem Tren...Sandra Schön (aka Schoen)
Seminarunterlagen und Dokumentation: „Offene Online-Kurse für Massen (MOOC) – was verbirgt sich hinter diesem Trend?“ | Samstag, 26.10.2013 | Universität Passau
Dr. Martin Ebner und Dr. Sandra Schön
Offene Online-Kurse für Massen (MOOC) – was verbirgt sich hinter diesem Tren...Sandra Schön (aka Schoen)
Seminarunterlagen und Dokumentation: „Offene Online-Kurse für Massen (MOOC) – was verbirgt sich hinter diesem Trend?“ | Samstag, 26.10.2013 | Universität Passau
Dr. Martin Ebner und Dr. Sandra Schön
Digitale Innovation in der Weiterbildung umsetzen – Ausgestaltung zukünftiger...Jochen Robes
Vortrag gehalten auf der Abschlussveranstaltung der Reihe:„Digitale Innovation in der Weiterbildung“ der MFG Innovationsagentur für Medien und Kreativwirtschaft am 20. Oktober 2015 in Stuttgart
https://innovation.mfg.de/de/veranstaltungen/digitale-innovation-in-der-weiterbildung-umsetzen-1.36542
Weiterbildung in Lippe: Ergebnisse des Weiterbildungsatlas und Impulse für di...Bertelsmann Stiftung
Wie steht es um die Weiterbildung in Lippe und welche Chancen verbergen sich hinter aktuellen Trends in der Weiterbildung?
Zu diesen Fragen referierten Marvin Bürmann und Frank Frick bei der IHK Lippe zu Detmold. Marvin Bürmann stellte zu Beginn des Vortrages die zentralen Ergebnisse des Deutschen Weiterbildungsatlas für den Kreis vor. Neben der regionalen Teilnahme und dem Angebot an Weiterbildungen wurden hierbei auch die Ergebnisse der im Atlas durchgeführten Fallstudien dargestellt. Im Anschluss skizzierte Frank Frick einige aktuelle und sich abzeichnende Trends in der Weiterbildung. Neben der sinkenden öffentlichen Finanzierung wurden vor allem die hohe Bedeutung informellen Lernens und die Digitalisierung der Weiterbildung thematisiert. Im Fokus stand hierbei, welche Handlungsoptionen sich anbieten, um die Chancen dieser Trends zu nutzen.
Folien der Präsentation von Marvin Bürmann und Frank Frick am 27.03.2017 bei der IHK Lippe zu Detmold.
(Potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses (MOOCs)suvanni
Folien für einen Workshop zum Thema "MOOCs und Bibliotheken - Die (potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses bei der Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften an der Deutschen Zentralbibliothek für Wirtschaftswissenschaften in Hamburg am 25.09.2014
Was ist Performance Support? Und warum ist es ein Thema?Thomas Jenewein
Folien zum SPRINT der Corporate Learning Community - Ziel: Sammeln von Performance Support-Ansätzen und -Methodiken zur Umsetzung, um Diskussion und Verbreitung des Themas zu fördern -
Von 22. April bis 2. Juni 2014 bot die FH JOANNEUM den MOOC "Competences for Global Collaboration - cope 14" an. MOOC bedeutet “massive open online course”, d.h. es handelt sich um einen international angebotenen Online-Kurs, an dem alle, die sich für die Kursinhalte interessieren, teilnehmen können – in diesem Fall waren das über 500 LernerInnen, ein Mix aus Studierenden der FH JOANNEUM und anderen Hochschulen, jedoch auch aus LernerInnen mit ganz anderen Hintergründen und aus 34 Ländern.
Dieses offene Angebot wurde in einer Kooperation des ZML-Innovative Lernszenarien und des Instituts "International Management" mit den Studiengängen "Journalismus und PR" und "Informationsdesign" entwickelt und KollegInnen aus dem Team übernahmen die Rolle der ExpertInnen und ModeratorInnen.
Ausgehend von den Zielen, die mit dem cope14 MOOC verfolgt werden, geben die Folien einen Einblick in die Durchführung von cope14 und das Feedback der LernerInnen aus zwei Fragebögen sowie den Reflexionen in der letzten Woche. Das Projektteam zieht Bilanz und identifiziert Verbesserungspotentiale - denn "the show must go on", cope15 wird gerade angedacht.
In unserem Beitrag stellen wir die unterschiedlichen MOOC-Formen vor, um darauf aufbauend das Konzept des OPCO 12 (ein MOOC-Angebot von MMKH, studiumdigitale und e-teaching.org) vorzustellen und einzuordnen. Die Daten aus begleitenden Befragungen und Erhebungen erlauben erste Einschätzungen hinsichtlich der Tragfähigkeit des Veranstaltungskonzepts für die Weiterentwicklung, Gestaltung und das Angebot zukünftiger MOOCs.
Digitale Innovation in der Weiterbildung umsetzen – Ausgestaltung zukünftiger...Jochen Robes
Vortrag gehalten auf der Abschlussveranstaltung der Reihe:„Digitale Innovation in der Weiterbildung“ der MFG Innovationsagentur für Medien und Kreativwirtschaft am 20. Oktober 2015 in Stuttgart
https://innovation.mfg.de/de/veranstaltungen/digitale-innovation-in-der-weiterbildung-umsetzen-1.36542
Weiterbildung in Lippe: Ergebnisse des Weiterbildungsatlas und Impulse für di...Bertelsmann Stiftung
Wie steht es um die Weiterbildung in Lippe und welche Chancen verbergen sich hinter aktuellen Trends in der Weiterbildung?
Zu diesen Fragen referierten Marvin Bürmann und Frank Frick bei der IHK Lippe zu Detmold. Marvin Bürmann stellte zu Beginn des Vortrages die zentralen Ergebnisse des Deutschen Weiterbildungsatlas für den Kreis vor. Neben der regionalen Teilnahme und dem Angebot an Weiterbildungen wurden hierbei auch die Ergebnisse der im Atlas durchgeführten Fallstudien dargestellt. Im Anschluss skizzierte Frank Frick einige aktuelle und sich abzeichnende Trends in der Weiterbildung. Neben der sinkenden öffentlichen Finanzierung wurden vor allem die hohe Bedeutung informellen Lernens und die Digitalisierung der Weiterbildung thematisiert. Im Fokus stand hierbei, welche Handlungsoptionen sich anbieten, um die Chancen dieser Trends zu nutzen.
Folien der Präsentation von Marvin Bürmann und Frank Frick am 27.03.2017 bei der IHK Lippe zu Detmold.
(Potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses (MOOCs)suvanni
Folien für einen Workshop zum Thema "MOOCs und Bibliotheken - Die (potentielle) Rolle von Bibliotheken bei Massive Open Online Courses bei der Fachreferententagung Wirtschaftswissenschaften an der Deutschen Zentralbibliothek für Wirtschaftswissenschaften in Hamburg am 25.09.2014
Was ist Performance Support? Und warum ist es ein Thema?Thomas Jenewein
Folien zum SPRINT der Corporate Learning Community - Ziel: Sammeln von Performance Support-Ansätzen und -Methodiken zur Umsetzung, um Diskussion und Verbreitung des Themas zu fördern -
Von 22. April bis 2. Juni 2014 bot die FH JOANNEUM den MOOC "Competences for Global Collaboration - cope 14" an. MOOC bedeutet “massive open online course”, d.h. es handelt sich um einen international angebotenen Online-Kurs, an dem alle, die sich für die Kursinhalte interessieren, teilnehmen können – in diesem Fall waren das über 500 LernerInnen, ein Mix aus Studierenden der FH JOANNEUM und anderen Hochschulen, jedoch auch aus LernerInnen mit ganz anderen Hintergründen und aus 34 Ländern.
Dieses offene Angebot wurde in einer Kooperation des ZML-Innovative Lernszenarien und des Instituts "International Management" mit den Studiengängen "Journalismus und PR" und "Informationsdesign" entwickelt und KollegInnen aus dem Team übernahmen die Rolle der ExpertInnen und ModeratorInnen.
Ausgehend von den Zielen, die mit dem cope14 MOOC verfolgt werden, geben die Folien einen Einblick in die Durchführung von cope14 und das Feedback der LernerInnen aus zwei Fragebögen sowie den Reflexionen in der letzten Woche. Das Projektteam zieht Bilanz und identifiziert Verbesserungspotentiale - denn "the show must go on", cope15 wird gerade angedacht.
In unserem Beitrag stellen wir die unterschiedlichen MOOC-Formen vor, um darauf aufbauend das Konzept des OPCO 12 (ein MOOC-Angebot von MMKH, studiumdigitale und e-teaching.org) vorzustellen und einzuordnen. Die Daten aus begleitenden Befragungen und Erhebungen erlauben erste Einschätzungen hinsichtlich der Tragfähigkeit des Veranstaltungskonzepts für die Weiterentwicklung, Gestaltung und das Angebot zukünftiger MOOCs.
El documento describe la anatomía y fisiología del tracto gastrointestinal. Explica las etapas de la digestión que incluyen la ingestión, digestión mecánica y química en la boca, movimiento de los alimentos a través del esófago al estómago, digestión gástrica y vaciado al duodeno, donde continúa la digestión con la ayuda de enzimas pancreáticas e hidrólisis de grasas. Luego, los nutrientes son absorbidos en el intestino delgado y los residuos pasan al intestino grueso para
The document discusses the history and evolution of the English language from its origins as Anglo-Frisian dialects brought to Britain by Anglo-Saxon settlers in the 5th century AD. It details how Old English emerged as the dominant language by the 7th century and later transformed into Middle English after the Norman conquest of 1066, absorbing elements from Old Norse and Norman French. The document also briefly examines the development of Modern English from the 15th century onward.
Die Schreie, dass SEO tot sei und Google drauf und dran, der Suchmaschinenoptimierung mit seinem Zoo aus Panda und Penguin den Garaus zu machen, wurden im Laufe des letzten Jahres zunehmend lauter. Aber muss man denn alles immer gleich für tot erklären, wenn sich eigentlich nur die Spielregeln geändert haben? Die Antwort ist so selbstverständlich wie die Evolution und auch so schwer zu fassen. Eigentlich ist alles ganz einfach, und vor Angst zu schreien braucht man schon gar nicht. Überwinden Sie die Angst und erkennen Sie neue Chancen.
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The document contains a single word - "Ms. Kells". This likely refers to a person named Ms. Kells, as it is a salutation used to address women. No other context or information is provided about Ms. Kells within the document.
http://www.hefepilzinfektion.com/pilzinfektion/pilzinfektion-bei-kindern Die Pilzinfektion bei Kindern wird häufig lange nicht erkannt, da die Symptome meist nicht eindeutig sind.
Dennoch sollte man die Gefahr einer Pilzerkrankung durch den Candida-Pilz nicht unterschätzen, da er gerade bei Kindern häufig sehr gute Bedingungen vorfindet.
Foliensatz von Burkhard Schneider, XING-Coach.
11. September 2014, gemeinsame Veranstaltung der Handwerkskammer Frankfurt-Rhein-Main und des eBusiness-Lotsen Darmstadt-Dieburg
Social Learning: Die Lernenden als Teilnehmer und IdeengeberJochen Robes
Erfahrungen aus dem CL2.0 MOOC
Keynote-Vortrag, gehalten auf der Personal Swiss am 12.04.2016 in Zürich
http://www.personal-swiss.ch/content/programm/keynote_speaker/index_ger.html
Von MOOCs bis Community Management: Bausteine zukünftiger LernstrategienJochen Robes
Vortrag im Rahmen des Business Talks von CrossKnowledge und Haufe Akademie am 16. Juni 2015 in Frankfurt
https://www.haufe-akademie.de/personalentwicklung/kundenveranstaltungen/
Massive Open Online Course | Vortrag an der UB Tübingen im Juni 2014Johannes Moskaliuk
Massive Open Online Courses (MOOCs) lösen die Grenzen von Vorlesungen und Seminaren auf, und öffnen sie für Teilnehmende von außen. MOOCs ermöglichen so den freien Zugang zu hochwertigen Lehrmaterialien. Viele dieser Kurse erreichen weit über 1.000 Teilnehmende. Der Vortrag reflektiert das Konzept und stellt aus einer didaktischen Perspektive Anforderungen an Lehrende, Lernende und Technologie vor. Diskutiert werden Herausforderungen und Grenzen von offenen Bildungsangeboten für öffentliche und private Bildungsanbieter. Am Bespiel von zwei Kursen wird jeweils die didaktische Konzeption und die technische Infrastruktur vorgestellt.
MOOCs (Massive Open Online Courses) wurden im vergangenen Jahr 2012 zu einem Hypethema. Diesem Lehr-Lernszenario wird prophezeit, die Bildungslandschaft in dem Ausmaß zu verändern, wie zuvor die Wikipedia die Enzyklopädien und Blogs den Journalismus verändert haben.
Doch welche Bedeutung hat das “Open” in “Massive Open Online Courses” (MOOC) für die Open-Bewegung wirklich? Wir stellen Thesen zur Innovationskraft von MOOCs auf und halten ein leidenschaftliches Plädoyer für mehr Offenheit in Online-Lernkontexten.
Grundlage unseres Vortrags ist der im Januar/Februar 2013 von uns durchgeführte #MMC13 MOOC-Maker Course 2013 mit über 350 Anmeldungen und rund 180 aktiven Teilnehmer/innen.
Vortrag bei der "Digitale Innovation in der Weiterbildung" mit dem Schwerpunkt MOOCs im Life Long Learning und dem Versuch zu zeigen, wie Digitalisierung, Arbeit 4.0 mit Industrie 4.0 und Open Educational Resources verbunden sind mit einigen provokanten und inspirierenden Statements.
Was sind MOOCs? Welche MOOCs gibt es in Deutschland? Was bringen die Riesen-Kurse im Netz? Veranstaltung des Berufsverband für Online-Bildung zu MOOC: Der Kognitionspsychologe Dr. Johannes Moskaliuk im Gespräch mit BVOB-Expertin Claudia Musekamp.
Open KnowledgeWorker „Knowing is great, sharing knowledge is better.“
MOOCs - Die Erfolgsfaktoren
1. neuekoordinaten GmbH & Co.KG
Fabrikstraße 12 // 24103 Kiel
Telefon 0431 6 66 86 60 // Fax 0431 66686 61
info@neuekoordinaten.de // www.neuekoordinaten.de
MOOC s –
Neue Ch a ncen f ür eine n achh a ltige
W is senskommunik ation // 18.2.2014
wissen.kommunikation.wandel
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2. „Nichts hat mehr Potenzial mehr Leute aus der Armut zu
befreien. Nichts hat mehr Potenzial, eine Milliarde Köpfe zu
mobilisieren. Und nichts hat mehr Potenzial, uns in die Lage
zu versetzen, Hochschulbildung neu zu denken, als die
,massive open online courses‘ – oder MOOC-Plattformen.“
Thomas L. Friedman, New York Times
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3. Kurze Geschichte der MOOCs
Die ideale Lernsituation:
Ein Schüler – ein Lehrer.
Aristoteles führt intellektuell den Herrscher und folgt dessen Lerntempo.
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4. Kurze Geschichte der MOOCs
Situation heute: Die moderne Massenuni
50 % eines Jahrgangs werden das Abitur machen: deren individuellen
Lernbedürfnissen kann die Uni nicht gerecht werden.
Und: Nicht jeder Prof ist ein Aristoteles!
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5. Kurze Geschichte der MOOCs
Bildung ist...
– verfliegend vs. konserviert
– exklusiv vs. zugänglich
– frontal vs. individuell
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6. Kurze Geschichte der MOOCs
Technischer Fortschritt verspricht
Besserung:
Einführung Schrift: Bibliotheken
Einführung Buchdruck: Vervielfältigung, Distribution
Einführung Fotokopierer: Vorlesungs-Skripte
Einführung Internet: – abgefilmte Vorlesungen online
– einfache online-Selbstlernkurse
(moodle, ILIAS)
– Webinare (Lehrerfortbildung)
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7. Kurze Geschichte der MOOCs
Auftritt:
Der erste MOOC: CCK08 (2008)
– „Connectivism and Connective Knowledge“
– George Siemens, Athabasca University
– Wurde für 25 zahlende Studenten entwickelt
– Mehr als 2.300 Studenten nahmen teil
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8. Kurze Geschichte der MOOCs
Der Knalleffekt: AI-MOOC (2011)
– Einführung in „Künstliche Intelligenz“
– Sebastian Thrun, Stanford University
– 160.000 Teilnehmer aus 190 Staaten
– 23.000 Studenten legten die Prüfung ab
– Bester Stanford-Student auf Platz 412
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9. Kurze Geschichte der MOOCs
Warum dieser riesige Erfolg?
Ivy-League-Effekt
„World-class, branded universities with highly specialized content
,unlocked‘ from the high prices created by university pricing.“
Zugang zu exklusiver
und teurer Bildung –
umsonst und unbegrenzt.
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10. Kurze Geschichte der MOOCs
Star-Effekt
Direkte Teilhabe an dem Wissen und dem Charisma
exzellenter Wissenschaftler.
„Ich habe bei
Hawking gehört!“
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11. Kurze Geschichte der MOOCs
Freiheits-Effekt
„Most college and high school students are night owls,
while morning larks are generally people over the age of 60.“
Typische Nutzungszeit:
00.00 Uhr – 02.00 Uhr.
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12. Kurze Geschichte der MOOCs
Der Hype bricht aus
„Meinen Kollegen sage ich, dass ein Tsunami kommt.
Ich kann Ihnen nicht genau sagen, wie die Welle brechen wird,
aber ich versuche sie zu reiten und nicht da zu stehen.“
John Hennessy, Präsident der Stanford-Universität
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13. Kurze Geschichte der MOOCs
– S. Thrun gründet die Plattform „Udacity“, andere ziehen nach
(MIT ➞ edX)
– MOOC-Boom, erst in den USA, aber auch UK, Frankreich und
Deutschland
– University of Edinburgh startet 2013 als erste Uni in
Großbritannien sechs Kurse. Teilnehmer bisher: 300.000
– Weltweiter Fokus, auch und gerade Entwicklungsländer
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14. Kurze Geschichte der MOOCs
Stand 11/2013:
– Europa: 345 MOOCs
– Rest der Welt: 760 MOOCs
(Quelle: European University Association)
Jeder dritte US-Student belegt online-Kurse
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15. Kurze Geschichte der MOOCs
Digital Natives lernen anders:
„Studenten der nächsten Generation werden einige Kurse
bereits online absolviert haben, wenn sie ihr Studium beginnen
und so die Studiendauer verkürzen.“
Anant Argwal, CEO edX
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17. Kurze Geschichte der MOOCs
Der Hype-Cycle
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18. Kurze Geschichte der MOOCs
ZurZeit: „Negative news appear“
Kritikpunkte:
– Kein klares Geschäftsmodell
– Qualitätssicherung schwierig
– Studenten werden allein gelassen
Sebastian Thrun: „MOOCs sind noch in der Prototypen-Phase.“
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19. Der Erfolg der MOOCs
Warum sind Moocs so beliebt?
➜ konserviert:
– Wiederholbarkeit (Videos können zurückgespult werden)
➜ zugänglich
– kostenlos
– weltweit frei zugänglich für jedermann
➜ individuell
– Selbststeuerung: räumlich und zeitlich flexibles Lernen
– Veranstaltungscharakter (semi-synchron)
– Neue Rezeptionsgewohnheiten der „Digital Natives“
– interaktive, multimediale Formate
(spannend, neu, unterhaltsam)
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20. Der Erfolg der MOOCs
neue Qualität:
➜ soziales Lernen
– „Workshop-Charakter“ durch Vernetzung untereinander
– peer-to-peer-Lernen
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21. Der Erfolg der MOOCs
Hypothesen: Erfolgswege
Spezialisten-MOOCs
– „In-Memory Data Managment“ von Hasso Plattner
(Mitbegründer des Softwarekonzerns SAP)
– 13.500 Teilnehmer (Plattform: openHPI)
– Rund 2.100 Teilnehmer absolvierten die Abschlussprüfung
und erhielten ein Zertifikat.
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22. Der Erfolg der MOOCs
Hypothese:
– Hohe Schwelle durch Spezialthema
– exklusives Wissen
– exzellente Lehrende
– geringere Anmeldungszahlen
– hohe Aktivistenquote
– geringe Abbrecherquote
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23. Der Erfolg der MOOCs
Populäre MOOCs
– „The Future of Storytelling“, FH Potsdam, WiSe 2013/14
– Rund 80.000 Teilnehmer (Plattform iVersity)
– Etwa 1.000 Teilnehmer erledigten auch die kreativen Aufgaben.
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24. Der Erfolg der MOOCs
Hypothese:
– Niedrige Schwelle durch allgemein-attraktives Thema
– exzellente Lehrende
– hohe Anmeldezahl
– geringe Aktivistenzahl
– hohe Abbrecherquote
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25. Der Erfolg der MOOCs
Hypothesen: Erfolgswege
Aber manche schaffen beides:
– „Circuits and Electronics 6.002x“, MIT
– 120.000 Teilnehmer (Plattform: edX)
– Hohe Zugangsschranken: Leistungsnachweise in Elektrizität
und Magnetismus, linearer Algebra, Differentialgleichungen etc.
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26. Wie funktionieren MOOCs?
➜ typischer Aufbau eines MOOCs: die vier Ebenen
– Vortrag
– Materialien
– Study Groups
– Der Rückkanal
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27. Wie funktionieren MOOCs?
➜ Der Vortrag:
– Lead-Professoren (eine Person oder Dialog)
– Gastredner
– Semi-Synchronizität
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28. Wie funktionieren MOOCs?
➜ Die Materialien
– Doku-Videos
– Texte der Professoren
– Externe Ressourcen
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29. Wie funktionieren MOOCs?
➜ Die Study-Groups
– gemeinsame Arbeitsgruppen
– Ort zusätzlicher Wissensvermittlung durch Peers,
potentiell hohe Dynamik
– Hier entsteht das Gefühl, „dabei zu sein“
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30. Wie funktionieren MOOCs?
➜ Der Rückkanal:
– Google-HangOuts mit den Professoren
– Multiple Choice Tests
– Kommentare in Study Groups
– Präsenz-Prüfungen für Credit Points
– Mentoring
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32. MOOC-Plattformen
➜ Coursera (USA):
– Weltmarktführer (über 5 Millionen Studenten aus 190 Län-
dern, über 100 Partnerunis, mehr als 500 Kursangebote)
– Kurse kommen aus sämtlichen Fachrichtungen
(z. B. Kunst, Ingenieurwissenschaften, Jura, Medizin,
Physik oder Geowissenschaften)
➜ Udacity (USA):
– Private Online-Akademie, arbeitet mit Unis und
Unternehmen (z. B. Google) zusammen
– Produziert Kurse in eigenem Studio
– 32 Kurse im Angebot
– Themen: Informatik, Programmierung, Physik, Mathe, BWL)
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33. MOOC-Plattformen:
edX (USA):
– Angebot der Unis Harvard und Berkeley, der University of Texas
und des Massachusetts Institute of Technology (MIT)
– Mehr als eine Million Studenten
– 134 Kurse im Angebot
– Kurse kommen aus sämtlichen Fachrichtungen
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34. MOOC-Plattformen:
MOOCs in Deutschland
iVersity:
– aktuell 27 Moocs im Angebot
– Kurse kommen aus sämtlichen Fachrichtungen
(z. B. Informatik, Wirtschaftswissenschaften, Mathe und Kunst)
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35. MOOC-Plattformen:
MOOCs in Deutschland
OpenHPI:
– Mooc-Plattform des Hasso-Plattner-Instituts in Potsdam
– Rund 100.000 Studenten aus 114 Ländern
– Aktuell ein Kurs im Angebot
– Themen: nur eigene Inhalte
(Informationstechnologie und Informatik)
– Kurse werden in Englisch und Deutsch angeboten
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36. VIELEN DA NK FÜR IHRE AUFMERKSA MKEIT
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