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Renaissance der Hochschuldidaktik

Tagungsrückblick zur Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW) 2009

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Wolfgang Neuhaus

Eine Renaissance der Hochschuldidaktik ?
   Tagungsrückblick zur Jahrestagung der Gesellschaft für
   Medien in der Wissenschaft (GMW) 2009


Zusammenfassung

Nachdem sich die ersten Wogen der GMW - Jahrestagung 2009 etwas geglättet
haben und die hervorragende Tagungsorganisation durch Nicolas Apostolopoulos
und sein Team für eine vielfältige Diskussion der Ergebnisse im Internet gesorgt
hat, sollen hier - vor dem Hintergrund der verschiedenen online verfügbaren Ta-
gungsrückblicke - Perspektiven herausgearbeitet werden, die aus meiner Sicht das
mediengestützte Lernen an unseren Universitäten in Zukunft prägen könnten.


1    E-Learning am Scheideweg?

Viele Aspekte wurden bereits in den einschlägigen Blogs unseres Arbeitsfelds dis-
kutiert (eine ausführliche Link-Liste findet sich im parallel veröffentlichten Blog-
beitrag unter: http://www.mediendidaktik.org). Twitter ist plötzlich in aller Munde,
nützlich im Alltag, bei BarCamps und zur Organisation von Flashmobs und Tagun-
gen. Für das mediengestützte Lernen hat Twitter aus meiner Sicht nur begrenzte
Bedeutung. Die spannendste Diskussion zur GMW-Tagung wurde für mich durch
Gudrun Bachmann und KollegInnen entfacht, die sich mit ihrem Tagungsbeitrag
für die Abschaffung des E-Learning-Begriffs einsetzten. Die ReferentInnen berich-
teten von den guten Erfahrungen mit der Implementation von "E-Learning-freien"
Lernarrangements an den Instituten der Universität Basel, in denen statt dessen die
"Neuen Medien" ganz pragmatisch und kontextspezifisch eingesetzt wurden. Diese
Erfahrungen kann ich aus meiner Zeit als E-Learning Berater an der Freien Univer-
sität Berlin voll und ganz bestätigen. Da wo wir uns nützlich machten, indem wir
für ein spezifisches Anliegen das passende Medienangebot bereitstellten, wurde
dieses von Lehrenden dankbar aufgenommen. Nur da, wo das bolidenhafte Lear-
ning Management System (bei uns: Blackboard) als Allheilmittel für alle didakti-
schen Anliegen "promoted" wurde, stießen wir - berechtigterweise - auf zähen Wi-
derstand der Lehrenden, die das LMS bestenfalls als - bereits viel zitierte - "PDF-
Schleuder" nutzten. Gabi Reinmann fragt sich in ihrem Blog - bezugnehmend auf
die von den Baseler KollegInnen vorgetragene Position, ob das E-Learning an ei-


                                                                                  1
Wolfgang Neuhaus

nem Scheidepunkt angekommen sei. Sie plädiert dennoch ausdrücklich dafür, am
E-Learning-Begriff festzuhalten, weil sie den Begriff des Lernens - hinsichtlich
seiner Interpretation durch Lehrende - für genauso unspräzise hält wie den Begriff
des E-Learnings. Mir geht es an diesem Punkt ganz eindeutig anders.


2 Lernen als beobachtbare Verhaltensänderung

Bereits seit der Einführung des E-Learning-Begriffs Ende der Neunziger Jahre ist
er mir suspekt. Der Begriff der E-Mail dagegen war mir z.B. schon immer plausi-
bel, weil mit dem "E" das elektronische Pendant des herkömmlichen Briefs be-
zeichnet wird. Nur was wäre ein elektronisches Pendant zum Lernen? Der Prozess,
der in einem mit dem Computer verdrahteten Gehirn abläuft? Das wäre sicher eine
gute SciFi-Karikatur, aber mit der Realität hat das wenig zu tun. Für das menschli-
che Lernen gibt es keine digitale Alternative. Lernen ist unter psychologischer Per-
spektive - quer zu den unterschiedlichen Lerntheorien - ein wohl definierter und in
der Fachwelt respektierter Begriff. Egal ob er aus behavioristischer, kognitivisti-
scher oder erkenntnistheoretischer Perspektive interpretiert wird. Mit Lernen be-
zeichnen wir immer eine Verhaltensänderung des Menschen. Und genau diese,
durch Beobachtung überprüfbare Verhaltensänderung, macht den Begriff des Ler-
nens so wertvoll. Denn im Gegensatz zum eher prekären Begriff des Wissens, der
ja immer etwas virtuelles bezeichnet, sind Verhaltensänderungen von den Lernen-
den selbst, wie auch von den Lehrenden, beobachtbar. Erst diese Möglichkeit, sol-
che Prozesse beobachten zu können, eröffnet uns die Möglichkeit, Kompetenzen zu
beschreiben und in der Unterrichtssituation mit diesen Kompetenzen umzugehen.
Aus diesem Grunde ist und bleibt für mich der Begriff des Lernens der zentrale
Begriff, wenn es darum geht, Vermittlungsprozesse in Schule und Hochschule an-
zuregen, zu organisieren und zu erforschen.

Ein weiterer recht breiter Konsens, der in der psychologischen Forschung bezüglich
des Lernens anzutreffen ist, ist der, dass es prinzipiell nicht möglich ist, (Erfah-
rungs-) Wissen von einem Gehirn in ein anderes zu transferieren, wie man das z.B.
von einem Upload am Computer kennt. Vielmehr ist immer ein Medium erforder-
lich, mit dem die das Wissen konstituierenden Informationen dargestellt werden
können, um dann vom Gegenüber verarbeitet, behandelt, verstanden, akkommo-
diert, oder in ein mentales Modell übernommen werden zu können. Das bedeutet:
Lernen ohne Medien ist prinzipiell nicht möglich.




2
Eine Renaissance der Hochschuldidaktik?


3   E-Learning unterfordert Lernende

Damit wird klar: der Ruf nach Abschaffung des E-Learnings kann kein Ruf nach
Abschaffung der Medien sein. Im Gegenteil: Es ist ein Ruf nach Befreiung aus dem
engen Korsett technologisch interpretierter Bildungsmaßnahmen. E-Learning unter-
fordert die Lernenden, weil mit strukturgebenden digitalen Lernumgebungen her-
kömmlicher Art (Learning Management Systeme, Web Based Trainings, Testum-
gebungen, 3D-Welten) nur ein geringer Bruchteil menschlicher Handlungs- und
Interaktionsmöglichkeiten angesprochen wird. Die Komplexität des menschlichen
Gehirns erfordert offene, flexible und anregende Lernumgebungen. Gemeint sind
damit Räume, Menschen, Objekte, Orte im realen wie im virtuellen Raum, die sich
nicht auf das Geschehen an einem Computer-Monitor einengen lassen. Lernende
und Lehrende sollten in Zukunft von Fall zu Fall entscheiden können, welche Me-
dien für einen bestimmten Erarbeitungs- oder Kommunikationsprozess am besten
geeignet sind. Es spricht nichts prinzipiell gegen Tafel und Kreide aber auch nichts
gegen das Mobil-Telefon oder den Computer. Wir brauchen die Medien! Und: jede
Zeit nutzt die Medien, die ihr zur Verfügung stehen. In unserer Zeit sind dies eben
a u c h ! der Computer und die vielen Web 2.0 - Werkzeuge. Dabei sollten wir die
Bedeutung dieser Werkzeuge für das Lernen in Schule und Hochschule nicht über-
bewerten und mystifizieren, wie das gerne von den Vertretern einer angeblichen
Generation "Digital Natives" getan wird. Rolf Schulmeister belegte empirisch in
seinem Beitrag zur GMW-Tagung, dass die heutigen Studierenden eher pragma-
tisch mit den ihnen zur Verfügung stehenden Online-Tools umgehen (Schulmeister,
2009, S. 129-140).


4   Verortung einer Neuen Mediendidaktik

Natürlich ist der Streit um Begriffe nur ein Nebenkriegsschauplatz. Im Grunde geht
es eben nicht nur um die Abschaffung des E-Learning-Begriffs sondern vielmehr
um eine notwendige Fokussierung auf das Lernen an sich. Es geht darum, den
durch das E-Learning ins Stocken geratenen Entwicklungsfluss medienpädagogi-
scher Innovationen wieder in Gang zu setzen. Die immer wieder vollmundig ver-
sprochenen Revolutionen des Lernens durch den Computer haben bis heute nicht
stattgefunden. Nicht etwa, weil die Lehrer an den Schulen und Hochschulen nicht
fortschrittlich genug wären, sondern vielmehr weil viele von ihnen berechtigte
Zweifel daran haben, der Verantwortung gegenüber den ihnen anvertrauten Ler-
nenden gerecht werden zu können, wenn sie die nach wie vor zu umständlichen
E-Learning-Lösungen (siehe z.B. LMS wie Blackboard oder Moodle) einsetzen.
Mediengestütztes Lernen braucht eine professionelle pädagogische Einbettung, die
sicherstellt, dass die Perspektive der Lernenden im Zentrum aller planerischen Ak-

                                                                                   3
Wolfgang Neuhaus

tivitäten im Bildungskontext stehen. Die interdisziplinär zusammengesetzte E-
Learning-Gemeinde und zum Teil auch die Mediendidaktik hat diese klare Orien-
tierung weitgehend aus den Augen verloren. Deshalb schließe ich mich der Auffas-
sung Michael Klebels an, der in einem Artikel zur "Entgrenzung durch Medien" die
Notwendigkeit beschreibt, die Mediendidaktik als wissenschaftliche Disziplin (in
Abgrenzung zum "Instructional Design") zukünftig in der Allgemeinen Didaktik zu
verorten (Klebl, 2006, S.15). Es ließe sich hier gut anknüpfen an Überlegungen, die
Michael Kerres und Claudia de Witt bereits im Jahr 2002 veröffentlicht haben. Mit
dem Artikel "Mediendidaktik quo vadis?" wiesen sie insbesondere auf die reform-
pädagogischen Ansätze John Deweys hin (Kerres&DeWitt, 2002, S. 1-22), die aus
meiner sicht für die Allgemeine Didaktik nach wie vor von großer Bedeutung sind.
Ein konstruktiver Diskurs zwischen den verschiedenen wissenschaftlichen Diszi-
plinen zu diesen Fragen ist überfällig. Möglicherweise könnte auch der Diskurs in
den Fachdidaktiken zum Aufbau einer Vermittlungswissenschaft hilfreiche Impulse
geben (Welbers, 2003).


5   Klotz am Bein: die klassische E-Learning-Industrie

Hierbei erweist sich allerdings die klassische E-Learning-Industrie als deutlicher
Klotz am Bein, wie man im Ausstellungsbereich der GMW-Tagung feststellen
konnte. In Bezug auf die komplexen Zusammenhänge menschlichen Lernens stößt
man hier häufig auf eklatante Wissenslücken, die sich leider auch in den von ihnen
angepriesenen E-Learning-Produkten widerspiegeln. Mit den drastisch sinkenden
Besucherzahlen auf den Branchen-Treffs (z.B. Learntec) stehen diese Unternehmen
deutlich unter Druck, da sie nicht flexibel genug auf die durch den Web 2.0 Hype
angestoßenen Impulse für ein soziales, demokratisches Lernen reagieren können.
Ihre bolidenhaften Systeme sind meist zu komplex, zu hierarchisch strukturiert und
zu schwerfällig, um in der alltäglichen pädagogischen Praxis eine zentrale Bedeu-
tung einnehmen zu können. Andrea Back beschreibt diese Situation in ihrem Blog
als eine durch das Web 2.0 hervorgerufene "disruptive Innovation" (Back, 2009).


6   Projektarbeit und inneruniversitäre Partnerschaften

Unabhängig vom dringend zu führenden Diskurs über die pädagogische Veranke-
rung des mediengestützten Lernens gibt es bereits an einigen Hochschulen Intiati-
ven, die in eine neue Richtung weisen. Das Augsburger Begleitstudium zum Bei-
spiel, das auf der GMW-Tagung vorgestellt wurde, ist ein wunderbares Exempel
dafür, wie anspruchsvolle Projektarbeit an unseren Hochschulen initiiert und be-
gleitet und damit die Kompetenzentwicklung der Studierenden vorangebracht wer-
den kann. Hier steht ganz offensichtlich die Perspektive der Lernenden im Mittel-

4
Eine Renaissance der Hochschuldidaktik?

punkt. Medien werden zweckgebunden und spezifisch dort eingesetzt, wo sie eine
klare didaktische Funktion erfüllen. Der E-Learning-Begriff wäre hier im Grunde
überflüssig. Die Projektmethode im Sinne des reformpädagischen Ansatzes John
Deweys, der Communities of Practice Ansatz von Etienne Wenger kombiniert mit
innovativen Konzepten des Medieneinsatzes würden hier genügen, um dieses Vor-
haben erschöpfend zu beschreiben. Für mich war die Präsentation dieses Projektes
der Höhepunkt der diesjährigen GMW-Tagung und ein möglicher Ausblick auf ei-
ne innovative Zukunft der Hochschullehre. So sah das offensichtlich auch die
Mehrheit des GMW-Publikums, das dem Projekt den Publikumspreis des Medida-
Prix verlieh. Die Jury des Medida-Prix sah das jedoch anders. Gewinner des eigent-
lichen Medida-Prix 2009 waren zwei eher klassische E-Learning-Projekte, denen
der Preis natürlich zu gönnen ist. Aber die Chance mit dem Preis auch innovations-
fördernd und richtungsweisend zu wirken, wurde leider verpasst.


7   Ein Riss durch die Community

Michael Kerres stellte sich in seinem Blog unmittelbar nach der Tagung die Frage,
ob unter den Teilnehmern ein Bruch sichtbar wird, etwa zwischen der jüngeren und
der älteren Generation unseres Arbeitsfeldes. Auch für mich ist ein gewisser Riss
wahrnembar, aber aus meiner Sicht zieht er sich eher entlang der Frage, ob Lehren
und Lernen aus der technologischen Perspektive betrachtet wird oder aus der päd-
agogischen. Und hier wurde für mich tatsächlich ein Trend erkennbar: Technologi-
sche Fragestellungen sind gegenüber pädagogischen deutlich in den Hintergrund
gerückt und aus meiner Sicht geht tatsächlich auch die jüngere Generation ent-
spannter mit dem Begriff Pädagogik um als die Ältere.

Spätestens während der hochkarätig besetzten, abschließenden Podiumsdiskussion
der Tagung wurde der Riss spürbar. Eine Diskussion mit dem Publikum gab es lei-
der nicht und auch die aktive Twitter-Community konnte dieses Manko nicht wirk-
lich Wett machen. Eine treffende Dokumentation der aufgeworfenen Fragen hat
Gabi Reinmann in ihrem Blog veröffentlicht. Das einzige Schlagwort der Diskussi-
on, das mir in Erinnerung bleibt ist das "Semantische Web", dem offensichtlich
eine große Zukunft im Kontext des E-Learnings vorausgesagt wird. Warum, ist mir
wirklich schleierhaft, denn das Semantische Web liefert doch im besten Fall eine
bessere Suchfunktion und eine optimierte Kommunikation zwischen Maschinen.
Alles Faktoren, die mit den konkreten Verhaltensänderungen und den Kompeten-
zen der Lernenden recht wenig zu tun haben. Da kommt einem die grandiose Frage
von Joachim Hasebrook in den Sinn: "Brauchen Computer zum Lernen eigentlich
noch Menschen?" (Hasebrook, 2009)




                                                                                  5
Wolfgang Neuhaus


8   Ausblick

Hoffnungsvoll gestimmt hat mich - nicht zuletzt - die Reaktion auf unseren eher
pragmatischen Vorschlag zur Bereitstellung von Open Educational Ressources im
Community-Verbund von Hochschulen und Individuen im Rahmen des Learners´
Garden Projektes. Zahlreiche Vertreterinnen und Vertreter von Universitäten und
Bildungsinstitutionen im deutschsprachigen Raum konnten als Kooperationspartner
gewonnen werden. Eines von vielen Indizien, dass wir hier tatsächlich gerade einen
Wandel erleben. Kompetetenzorientiertes Begleitstudium in Augsburg, medienge-
stütztes Lernen in Basel, Lernen durch Lehren in Ludwigsburg, produktorientiertes
Lernen im Learners´Garden, allerorten EduCamps: Ilmenau, Berlin, Hamburg,
Graz ... Stehen wir vor einer Renaissance der Hochschuldidaktik? Die Zukunft wird
es zeigen.

Spannende Zeiten ...




Literatur
Back, A. (2009). Disruptiv Innovieren in E-Learning und Kommunikation. Retrie-
   ved September 26, 2009, from: http://www.business20.ch/2009/01/20/disruptiv-
   innovieren-in-e-learning-und-kommunikation/
Hasebrook, J. (2009). Zukunft des E-Learning: Brauchen Computer zum Lernen
   noch Menschen? Retrieved September 26, 2009, from: http://www.equalifica-
   tion.info/_media/Hasebrook_Zukunft_E-Learning.pdf
Kerres, M. de W., C. (2002). Quo vadis Mediendidaktik? Zur theoretischen Fundie-
   rung von Mediendidaktik. MedienPädagogik, .
Klebl, M. (2006). Entgrenzung durch Medien: Internationalisierungsprozesse als
   Rahmenbedingung der Mediendidaktik. MedienPädagogik, . Retrieved Septem-
   ber 26, 2009, from http://www.medienpaed.com/2006/klebl0607.pdf
Schulmeister, R. (2009). Studierende, Internet, E-Learning und Web 2.0. In N.
   Apostolopoulos, H. Hoffmann, V. Mansmann, & A. Schwill (Eds.), E-Learning
   2009 – Lernen im digitalen Zeitalter (pp. 129–140). Münster/New
   York/München/Berlin: Waxmann.
Welbers, U. (2003). Vermittlungswissenschaften – Wissenschaftsverständnis und
   Curriculumsentwicklung. Düsseldorf: Grupello.




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Renaissance der Hochschuldidaktik

  • 1. Wolfgang Neuhaus Eine Renaissance der Hochschuldidaktik ? Tagungsrückblick zur Jahrestagung der Gesellschaft für Medien in der Wissenschaft (GMW) 2009 Zusammenfassung Nachdem sich die ersten Wogen der GMW - Jahrestagung 2009 etwas geglättet haben und die hervorragende Tagungsorganisation durch Nicolas Apostolopoulos und sein Team für eine vielfältige Diskussion der Ergebnisse im Internet gesorgt hat, sollen hier - vor dem Hintergrund der verschiedenen online verfügbaren Ta- gungsrückblicke - Perspektiven herausgearbeitet werden, die aus meiner Sicht das mediengestützte Lernen an unseren Universitäten in Zukunft prägen könnten. 1 E-Learning am Scheideweg? Viele Aspekte wurden bereits in den einschlägigen Blogs unseres Arbeitsfelds dis- kutiert (eine ausführliche Link-Liste findet sich im parallel veröffentlichten Blog- beitrag unter: http://www.mediendidaktik.org). Twitter ist plötzlich in aller Munde, nützlich im Alltag, bei BarCamps und zur Organisation von Flashmobs und Tagun- gen. Für das mediengestützte Lernen hat Twitter aus meiner Sicht nur begrenzte Bedeutung. Die spannendste Diskussion zur GMW-Tagung wurde für mich durch Gudrun Bachmann und KollegInnen entfacht, die sich mit ihrem Tagungsbeitrag für die Abschaffung des E-Learning-Begriffs einsetzten. Die ReferentInnen berich- teten von den guten Erfahrungen mit der Implementation von "E-Learning-freien" Lernarrangements an den Instituten der Universität Basel, in denen statt dessen die "Neuen Medien" ganz pragmatisch und kontextspezifisch eingesetzt wurden. Diese Erfahrungen kann ich aus meiner Zeit als E-Learning Berater an der Freien Univer- sität Berlin voll und ganz bestätigen. Da wo wir uns nützlich machten, indem wir für ein spezifisches Anliegen das passende Medienangebot bereitstellten, wurde dieses von Lehrenden dankbar aufgenommen. Nur da, wo das bolidenhafte Lear- ning Management System (bei uns: Blackboard) als Allheilmittel für alle didakti- schen Anliegen "promoted" wurde, stießen wir - berechtigterweise - auf zähen Wi- derstand der Lehrenden, die das LMS bestenfalls als - bereits viel zitierte - "PDF- Schleuder" nutzten. Gabi Reinmann fragt sich in ihrem Blog - bezugnehmend auf die von den Baseler KollegInnen vorgetragene Position, ob das E-Learning an ei- 1
  • 2. Wolfgang Neuhaus nem Scheidepunkt angekommen sei. Sie plädiert dennoch ausdrücklich dafür, am E-Learning-Begriff festzuhalten, weil sie den Begriff des Lernens - hinsichtlich seiner Interpretation durch Lehrende - für genauso unspräzise hält wie den Begriff des E-Learnings. Mir geht es an diesem Punkt ganz eindeutig anders. 2 Lernen als beobachtbare Verhaltensänderung Bereits seit der Einführung des E-Learning-Begriffs Ende der Neunziger Jahre ist er mir suspekt. Der Begriff der E-Mail dagegen war mir z.B. schon immer plausi- bel, weil mit dem "E" das elektronische Pendant des herkömmlichen Briefs be- zeichnet wird. Nur was wäre ein elektronisches Pendant zum Lernen? Der Prozess, der in einem mit dem Computer verdrahteten Gehirn abläuft? Das wäre sicher eine gute SciFi-Karikatur, aber mit der Realität hat das wenig zu tun. Für das menschli- che Lernen gibt es keine digitale Alternative. Lernen ist unter psychologischer Per- spektive - quer zu den unterschiedlichen Lerntheorien - ein wohl definierter und in der Fachwelt respektierter Begriff. Egal ob er aus behavioristischer, kognitivisti- scher oder erkenntnistheoretischer Perspektive interpretiert wird. Mit Lernen be- zeichnen wir immer eine Verhaltensänderung des Menschen. Und genau diese, durch Beobachtung überprüfbare Verhaltensänderung, macht den Begriff des Ler- nens so wertvoll. Denn im Gegensatz zum eher prekären Begriff des Wissens, der ja immer etwas virtuelles bezeichnet, sind Verhaltensänderungen von den Lernen- den selbst, wie auch von den Lehrenden, beobachtbar. Erst diese Möglichkeit, sol- che Prozesse beobachten zu können, eröffnet uns die Möglichkeit, Kompetenzen zu beschreiben und in der Unterrichtssituation mit diesen Kompetenzen umzugehen. Aus diesem Grunde ist und bleibt für mich der Begriff des Lernens der zentrale Begriff, wenn es darum geht, Vermittlungsprozesse in Schule und Hochschule an- zuregen, zu organisieren und zu erforschen. Ein weiterer recht breiter Konsens, der in der psychologischen Forschung bezüglich des Lernens anzutreffen ist, ist der, dass es prinzipiell nicht möglich ist, (Erfah- rungs-) Wissen von einem Gehirn in ein anderes zu transferieren, wie man das z.B. von einem Upload am Computer kennt. Vielmehr ist immer ein Medium erforder- lich, mit dem die das Wissen konstituierenden Informationen dargestellt werden können, um dann vom Gegenüber verarbeitet, behandelt, verstanden, akkommo- diert, oder in ein mentales Modell übernommen werden zu können. Das bedeutet: Lernen ohne Medien ist prinzipiell nicht möglich. 2
  • 3. Eine Renaissance der Hochschuldidaktik? 3 E-Learning unterfordert Lernende Damit wird klar: der Ruf nach Abschaffung des E-Learnings kann kein Ruf nach Abschaffung der Medien sein. Im Gegenteil: Es ist ein Ruf nach Befreiung aus dem engen Korsett technologisch interpretierter Bildungsmaßnahmen. E-Learning unter- fordert die Lernenden, weil mit strukturgebenden digitalen Lernumgebungen her- kömmlicher Art (Learning Management Systeme, Web Based Trainings, Testum- gebungen, 3D-Welten) nur ein geringer Bruchteil menschlicher Handlungs- und Interaktionsmöglichkeiten angesprochen wird. Die Komplexität des menschlichen Gehirns erfordert offene, flexible und anregende Lernumgebungen. Gemeint sind damit Räume, Menschen, Objekte, Orte im realen wie im virtuellen Raum, die sich nicht auf das Geschehen an einem Computer-Monitor einengen lassen. Lernende und Lehrende sollten in Zukunft von Fall zu Fall entscheiden können, welche Me- dien für einen bestimmten Erarbeitungs- oder Kommunikationsprozess am besten geeignet sind. Es spricht nichts prinzipiell gegen Tafel und Kreide aber auch nichts gegen das Mobil-Telefon oder den Computer. Wir brauchen die Medien! Und: jede Zeit nutzt die Medien, die ihr zur Verfügung stehen. In unserer Zeit sind dies eben a u c h ! der Computer und die vielen Web 2.0 - Werkzeuge. Dabei sollten wir die Bedeutung dieser Werkzeuge für das Lernen in Schule und Hochschule nicht über- bewerten und mystifizieren, wie das gerne von den Vertretern einer angeblichen Generation "Digital Natives" getan wird. Rolf Schulmeister belegte empirisch in seinem Beitrag zur GMW-Tagung, dass die heutigen Studierenden eher pragma- tisch mit den ihnen zur Verfügung stehenden Online-Tools umgehen (Schulmeister, 2009, S. 129-140). 4 Verortung einer Neuen Mediendidaktik Natürlich ist der Streit um Begriffe nur ein Nebenkriegsschauplatz. Im Grunde geht es eben nicht nur um die Abschaffung des E-Learning-Begriffs sondern vielmehr um eine notwendige Fokussierung auf das Lernen an sich. Es geht darum, den durch das E-Learning ins Stocken geratenen Entwicklungsfluss medienpädagogi- scher Innovationen wieder in Gang zu setzen. Die immer wieder vollmundig ver- sprochenen Revolutionen des Lernens durch den Computer haben bis heute nicht stattgefunden. Nicht etwa, weil die Lehrer an den Schulen und Hochschulen nicht fortschrittlich genug wären, sondern vielmehr weil viele von ihnen berechtigte Zweifel daran haben, der Verantwortung gegenüber den ihnen anvertrauten Ler- nenden gerecht werden zu können, wenn sie die nach wie vor zu umständlichen E-Learning-Lösungen (siehe z.B. LMS wie Blackboard oder Moodle) einsetzen. Mediengestütztes Lernen braucht eine professionelle pädagogische Einbettung, die sicherstellt, dass die Perspektive der Lernenden im Zentrum aller planerischen Ak- 3
  • 4. Wolfgang Neuhaus tivitäten im Bildungskontext stehen. Die interdisziplinär zusammengesetzte E- Learning-Gemeinde und zum Teil auch die Mediendidaktik hat diese klare Orien- tierung weitgehend aus den Augen verloren. Deshalb schließe ich mich der Auffas- sung Michael Klebels an, der in einem Artikel zur "Entgrenzung durch Medien" die Notwendigkeit beschreibt, die Mediendidaktik als wissenschaftliche Disziplin (in Abgrenzung zum "Instructional Design") zukünftig in der Allgemeinen Didaktik zu verorten (Klebl, 2006, S.15). Es ließe sich hier gut anknüpfen an Überlegungen, die Michael Kerres und Claudia de Witt bereits im Jahr 2002 veröffentlicht haben. Mit dem Artikel "Mediendidaktik quo vadis?" wiesen sie insbesondere auf die reform- pädagogischen Ansätze John Deweys hin (Kerres&DeWitt, 2002, S. 1-22), die aus meiner sicht für die Allgemeine Didaktik nach wie vor von großer Bedeutung sind. Ein konstruktiver Diskurs zwischen den verschiedenen wissenschaftlichen Diszi- plinen zu diesen Fragen ist überfällig. Möglicherweise könnte auch der Diskurs in den Fachdidaktiken zum Aufbau einer Vermittlungswissenschaft hilfreiche Impulse geben (Welbers, 2003). 5 Klotz am Bein: die klassische E-Learning-Industrie Hierbei erweist sich allerdings die klassische E-Learning-Industrie als deutlicher Klotz am Bein, wie man im Ausstellungsbereich der GMW-Tagung feststellen konnte. In Bezug auf die komplexen Zusammenhänge menschlichen Lernens stößt man hier häufig auf eklatante Wissenslücken, die sich leider auch in den von ihnen angepriesenen E-Learning-Produkten widerspiegeln. Mit den drastisch sinkenden Besucherzahlen auf den Branchen-Treffs (z.B. Learntec) stehen diese Unternehmen deutlich unter Druck, da sie nicht flexibel genug auf die durch den Web 2.0 Hype angestoßenen Impulse für ein soziales, demokratisches Lernen reagieren können. Ihre bolidenhaften Systeme sind meist zu komplex, zu hierarchisch strukturiert und zu schwerfällig, um in der alltäglichen pädagogischen Praxis eine zentrale Bedeu- tung einnehmen zu können. Andrea Back beschreibt diese Situation in ihrem Blog als eine durch das Web 2.0 hervorgerufene "disruptive Innovation" (Back, 2009). 6 Projektarbeit und inneruniversitäre Partnerschaften Unabhängig vom dringend zu führenden Diskurs über die pädagogische Veranke- rung des mediengestützten Lernens gibt es bereits an einigen Hochschulen Intiati- ven, die in eine neue Richtung weisen. Das Augsburger Begleitstudium zum Bei- spiel, das auf der GMW-Tagung vorgestellt wurde, ist ein wunderbares Exempel dafür, wie anspruchsvolle Projektarbeit an unseren Hochschulen initiiert und be- gleitet und damit die Kompetenzentwicklung der Studierenden vorangebracht wer- den kann. Hier steht ganz offensichtlich die Perspektive der Lernenden im Mittel- 4
  • 5. Eine Renaissance der Hochschuldidaktik? punkt. Medien werden zweckgebunden und spezifisch dort eingesetzt, wo sie eine klare didaktische Funktion erfüllen. Der E-Learning-Begriff wäre hier im Grunde überflüssig. Die Projektmethode im Sinne des reformpädagischen Ansatzes John Deweys, der Communities of Practice Ansatz von Etienne Wenger kombiniert mit innovativen Konzepten des Medieneinsatzes würden hier genügen, um dieses Vor- haben erschöpfend zu beschreiben. Für mich war die Präsentation dieses Projektes der Höhepunkt der diesjährigen GMW-Tagung und ein möglicher Ausblick auf ei- ne innovative Zukunft der Hochschullehre. So sah das offensichtlich auch die Mehrheit des GMW-Publikums, das dem Projekt den Publikumspreis des Medida- Prix verlieh. Die Jury des Medida-Prix sah das jedoch anders. Gewinner des eigent- lichen Medida-Prix 2009 waren zwei eher klassische E-Learning-Projekte, denen der Preis natürlich zu gönnen ist. Aber die Chance mit dem Preis auch innovations- fördernd und richtungsweisend zu wirken, wurde leider verpasst. 7 Ein Riss durch die Community Michael Kerres stellte sich in seinem Blog unmittelbar nach der Tagung die Frage, ob unter den Teilnehmern ein Bruch sichtbar wird, etwa zwischen der jüngeren und der älteren Generation unseres Arbeitsfeldes. Auch für mich ist ein gewisser Riss wahrnembar, aber aus meiner Sicht zieht er sich eher entlang der Frage, ob Lehren und Lernen aus der technologischen Perspektive betrachtet wird oder aus der päd- agogischen. Und hier wurde für mich tatsächlich ein Trend erkennbar: Technologi- sche Fragestellungen sind gegenüber pädagogischen deutlich in den Hintergrund gerückt und aus meiner Sicht geht tatsächlich auch die jüngere Generation ent- spannter mit dem Begriff Pädagogik um als die Ältere. Spätestens während der hochkarätig besetzten, abschließenden Podiumsdiskussion der Tagung wurde der Riss spürbar. Eine Diskussion mit dem Publikum gab es lei- der nicht und auch die aktive Twitter-Community konnte dieses Manko nicht wirk- lich Wett machen. Eine treffende Dokumentation der aufgeworfenen Fragen hat Gabi Reinmann in ihrem Blog veröffentlicht. Das einzige Schlagwort der Diskussi- on, das mir in Erinnerung bleibt ist das "Semantische Web", dem offensichtlich eine große Zukunft im Kontext des E-Learnings vorausgesagt wird. Warum, ist mir wirklich schleierhaft, denn das Semantische Web liefert doch im besten Fall eine bessere Suchfunktion und eine optimierte Kommunikation zwischen Maschinen. Alles Faktoren, die mit den konkreten Verhaltensänderungen und den Kompeten- zen der Lernenden recht wenig zu tun haben. Da kommt einem die grandiose Frage von Joachim Hasebrook in den Sinn: "Brauchen Computer zum Lernen eigentlich noch Menschen?" (Hasebrook, 2009) 5
  • 6. Wolfgang Neuhaus 8 Ausblick Hoffnungsvoll gestimmt hat mich - nicht zuletzt - die Reaktion auf unseren eher pragmatischen Vorschlag zur Bereitstellung von Open Educational Ressources im Community-Verbund von Hochschulen und Individuen im Rahmen des Learners´ Garden Projektes. Zahlreiche Vertreterinnen und Vertreter von Universitäten und Bildungsinstitutionen im deutschsprachigen Raum konnten als Kooperationspartner gewonnen werden. Eines von vielen Indizien, dass wir hier tatsächlich gerade einen Wandel erleben. Kompetetenzorientiertes Begleitstudium in Augsburg, medienge- stütztes Lernen in Basel, Lernen durch Lehren in Ludwigsburg, produktorientiertes Lernen im Learners´Garden, allerorten EduCamps: Ilmenau, Berlin, Hamburg, Graz ... Stehen wir vor einer Renaissance der Hochschuldidaktik? Die Zukunft wird es zeigen. Spannende Zeiten ... Literatur Back, A. (2009). Disruptiv Innovieren in E-Learning und Kommunikation. Retrie- ved September 26, 2009, from: http://www.business20.ch/2009/01/20/disruptiv- innovieren-in-e-learning-und-kommunikation/ Hasebrook, J. (2009). Zukunft des E-Learning: Brauchen Computer zum Lernen noch Menschen? Retrieved September 26, 2009, from: http://www.equalifica- tion.info/_media/Hasebrook_Zukunft_E-Learning.pdf Kerres, M. de W., C. (2002). Quo vadis Mediendidaktik? Zur theoretischen Fundie- rung von Mediendidaktik. MedienPädagogik, . Klebl, M. (2006). Entgrenzung durch Medien: Internationalisierungsprozesse als Rahmenbedingung der Mediendidaktik. MedienPädagogik, . Retrieved Septem- ber 26, 2009, from http://www.medienpaed.com/2006/klebl0607.pdf Schulmeister, R. (2009). Studierende, Internet, E-Learning und Web 2.0. In N. Apostolopoulos, H. Hoffmann, V. Mansmann, & A. Schwill (Eds.), E-Learning 2009 – Lernen im digitalen Zeitalter (pp. 129–140). Münster/New York/München/Berlin: Waxmann. Welbers, U. (2003). Vermittlungswissenschaften – Wissenschaftsverständnis und Curriculumsentwicklung. Düsseldorf: Grupello. 6