Online-Lernen

Online-Lernen
WS für WUS
25.4.2018
Jutta Pauschenwein
ZML – Innovative Lernszenarien
FH JOANNEUM, Graz, Austria

Jutta Pauschenwein: WUS-WS: Online-Lernen, 25.4.2018 2

Jutta Pauschenwein: WUS-WS: Online-Lernen, 25.4.2018
ZML: Research - Training -
Implementation at FH JOANNEUM
We want
 to support online-learning processes
 to learn in relation and communication with others
 to respect learners as equals – everybody is expert in
something
 to design open and emergent learning process
 to coach the learners/teachers with respect to their
individual needs
 to use diverse approaches, tasks, materials

Meine Online-
Identität: Moderatorin
Ein Großeil meiner Arbeit
findet im Web statt - mit
Studierendengruppen,
Trainingsgruppen,
Einzelkontakten.
Und ich lerne im Netz, im
fachlichen Netzwerk,
habe auch FreundInnen
auf diese Art gewonnen jupidu

Lernen in Lernplattformen
Struktur geben und einladenden Online-Raum schaffen
6

Sportdisziplinen-
Studiengangs-
Fächer-
übergreifend!
Begleitung des
Lernprozesses
durch Moderation
7
Lernen in MOOCs

Schnelle Kommunikation, anderer Umgangston
8
Kommunikationsraum Slack

Online-Moderation
10
Beispiel SS 2016
6 Gruppen, 5 Monate
Aktivitäten der Online-Moderation
prozentuell =>

Monitoring
11

Beziehung herstellen
12
https://www.youtube.com/watch?v=nLiwFn8WVeI

„Lerntheorien“
Lev Vygotsky: Social Constructivism
Etienne Wenger: Communities of Practice
Spiele-basiertes Lernen
Gilly Salmon: E-Moderation, E-tivities
George Siemens: Connectivism
Karl Weick: Web-Literacies und Sensemaking
Roy Williams & Jenny Mackness: Emergent Learning, Footprints of Emergence
Donald A. Schön: The reflective practitioner / Educating the reflective practitioner
14
GEE, J. P. (2014). What video games have to teach us about learning and literacy. Macmillan. Siehe auch Good videogames and good learning.
SIEMENS, Georg (2005). Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. In: International Journal of Instructional Technology and Distance Learning,
Vol. 2 No. 1, Jan 2005.
SALMON, Gilly (2012). E-moderating: The key to online teaching and learning. Routledge.
SALMON, Gilly (2013). E-tivities: The key to active online learning. Routledge.
SCHÖN, Donald, A. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.Schön, Donald A. (1987). Educating the reflective practitioner:
Toward a new design for teaching and learning in the professions. Jossey-Bass.
VYGOTSKY, Lev S. (1978). Mind in Society. Cambridge: Cambridge University Press.
WENGER, Etienne (1998). Communities of Practice: Learning, Meaning and Identity. Cambridge: Cambridge University Press.
WILLIAMS, Roy, KARAOUSU, R., & MACKNESS, Jenny (2011). Emergent Learning and Learning Ecologies in Web 2.0. The International Review of Research
in Open and Distance Learning, 12(3)
WEICK, Karl E. (1995). Sensemaking in Organization. Sage Publications: Thousand OaksSALMON, Gilly (2013). E-tivities: The key to active online learning. Routledge.
WILLIAMS, Roy, MACKNESS, Jenny, & Gumtau, S. (2012). Footprints of Emergence. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(4).

MOOCs
Um MOOCs zu verstehen, muss man selbst
in ihnen lernen – und zumindest einen
abschließen.

MOOCs - massive open online courses
Didaktik
- cMOOC (konnektivistisch) – xMOOC
(traditionelle Didaktik) - hybrid
Plattformen
- Kommerzielle Plattformen wie Coursera
- Plattformen von Universitäten wie FutureLearn oder imoox
- Selbstgestrickte MOOCs, etwa auf wordpress Plattformen
Massive? – 100 – 1000 – 10.000 – 100.000 Lernende
Open? – gratis Zugang – Kosten für Extra Features – keine
Vorbedingungen – OER (open educational resources), Creative
Commons Lizenz
16

MOOCs
fördern Innovation und Nachhaltigkeit
- Massive open online courses (MOOC) vernetzen
(hundert-) tausende von Lernenden weltweit
- Das Zusammentreffen unterschiedlicher Personen und
ihr Diskurs anhand eines Themas, Materialien und
Fragestellungen fördert Innovation.
- Beispiel: MOOCs zu Robotics and Society (Futurelearn)
fördern den Diskurs zwischen jungen, begeisterten
TechnikerInnen und fortschrittskritischen, älteren
Personen
17

MOOCs als Lernökosystem
- Vielfältiges Themenspektrum zu flexiblen Zeiten
- Materialien – Videos, Unterlagen, Fragestellungen – von
hochkarätigen WissenschafterInnen
- Diverse Lerncommunity – Kennenlernen von spannenden
Personen => Kooperationen, auch Freundschaften entstehen
- Durch seine Massivität ist ein MOOC eine unerschöpfliche
Fundgrube an Wissen
Lernökosystem – siehe Kerres, M. (2017). Lernprogramm, Lernraum oder Ökosystem? Metaphern in der Mediendidaktik. In
Jahrbuch Medienpädagogik 13 (pp. 15-28). Springer Fachmedien Wiesbaden
MOOCs – Siemens, 2005 und Downes, S. (2012). Connectivism and Connective Knowledge. Essays on meaning and learning
networks. (p 495-498)
18

Jutta Pauschenwein: WUS-WS: Online-Lernen, 25.4.2018 20

Results
AtLETyC MOOC
 204 signed up
 118 active athletes
 74 received a badge (=certificate of successful participation)
 more than 63 % (in MOOCs: average 10 % success rate*)
*Liyanagunawardena, T. R., Parslow, P. and Williams, S. (2014) Dropout:
MOOC participants’ perspective. In: EMOOCs 2014

MOOCs bauen
Gedanken zum Einstieg
- Titel und Hashtag
- Team – Rollen: Fachexperte/in, ModeratorIn
- Didaktik & Plattform
- Wochen (4-6 haben sich bewährt)
- Ausarbeitung der Wochenstruktur
- Überlegung zu den Materialien: Texte, Links, Bilder, Videos
- Festlegung der Interaktionen
- Badge?
- Werbestrategie
http://www.atletycmooccamp.eu/
22

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
Jutta Pauschenwein
zml.fh-joanneum.at
zmldidaktik.wordpress.com
oerzml.wordpress.com
Herzliche Einladung zum 17. E-Learning Tag der FH JOANNEUM – Keynote
Speaker – Gilly Salmon
23

Online-Lernen

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (16)

Ähnlich wie Online-Lernen

Ähnlich wie Online-Lernen (20)

Mehr von Jutta Pauschenwein

Mehr von Jutta Pauschenwein (20)

Online-Lernen