Vortrag, Ohm-Gymnasium Erlangen

1. Dr. Benjamin Jörissen
http://joerissen.name
benjamin@joerissen.name
Ohm-Gymnasium Erlangen, 15. Juli 2013
Digitale Kulturtechniken
vs. Schule

2. 1. „Bildung“ in komplexen Gesellschaften

3. Moderne
zweite Moderne /
Postmoderne
Orientierungskrisen

4. Wolfgang
Kla*i
Drei
zentrale
Aspekte
von
Bildung:
Selbstbes<mmung
Mitbes<mmung
Solidaritätsfähigkeit
Kla*i,
Wolfgang
(1985):
Neue
Studien
zur
Bildungstheorie
und
Didak5k.
Beiträge
zur
kri5sch-­‐
konstruk5ven
Didak5k.
Weinheim/Basel,
S.
17

5. Marotzki,
Winfried:
Entwurf
einer
strukturalen
Bildungstheorie.
Weinheim:
Deutscher
Studien-­‐Verlag,
1990
„Strukturale
Bildungstheorie“

6. Bildungsbegriff
„struktural“?
Strukturmuster
der
Weltaufordnung;
Komplexität
und
Orien<erungswert
dieser
Muster

7. Strukturale
Bildungstheorie
Bildung
als
Prozess
der
Herstellung
von
BesDmmtheit
und
Ermöglichung
von
UnbesDmmtheit

8. Strukturale
Bildungstheorie
Bildung
als
Prozess
versus
Lernen
versus
„Gebildetheit“
(Kanon)

9. Strukturale
Bildungstheorie
Bildung
als
Prozess
der
TransformaDon
von
Selbst-­‐
und
Weltverhältnissen
unter
Bedingungen
von
Wandel
und
Krise
(KonDngenz-­‐
und
Komplexitätssteigerung)

10. transformatorisch-strukturales
Bildungsverständnis

11. TentaDvität
Offenheit
für
Fremdheit/
Andersheit
Alterität
ExploraDon,
KreaDvität
,
Als-­‐ob-­‐Handeln
OrienDerung Umgang
mit
KonDngenz
FlexibilisierungUmorienDerung,
Reframing,
Reflexivität

12. 2.
Warum DIGITALE NETZWERKMEDIEN
KEINE „TOOLS“ sind.

13. „Smartpads sind vielseitiger/besser
als Bücher und Arbeitsbücher.“
„Smartboards sind vielseitiger/
besser als Tafeln.“
„Beamer sind vielseitiger/besser
als Overhead-Projektoren.“
etc. …

14. Digitale, vernetzte Medien sind
jedoch nicht einfach nur „Tools“
Sie verändern die schulische
Organisationsweise von …
Lernen
der schulischen Organisationkultur.
Lernkultur
Schulkultur
und insbesondere

15. Wieso?

16. Netzwerke nicht begrenzt und
nicht-linear sind
Software eigendynamisch agiert
folglich digital vernetzte Kulturen
zahlreiche emergente Effekte
zeigen!
Weil …

17. Weil …
Netzwerke nicht begrenzt und
nicht-linear sind
Software eigendynamisch agiert
folglich digital vernetzte Kulturen
zahlreiche emergente Effekte
zeigen!
Schule braucht
Ordnungen, nicht
Emergenzen!

18. 3.
Linearität und Kontrolle als
Organisationsprinzipien von Schule

19. Böhme, Jeanette: Schule am Ende der Buchkultur. Bad Heilbrunn 2006.
Schule repräsentiert eine
„typographische Bildungskultur“,
für die (schriftliche) Literalität
maßgeblich ist,
mit der nicht-lineare Medien
folglich inkompatibel sind.

20. Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

21. Organisation des
Raumes
Ordnung der
Schulklassen
Ordnung der
Schulfächer
Organisation
der Zeit
Festlegung der
Kommunikations-
strukturen
Festlegung der
Wissensstrukturen
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

22. hierarchisch aufgeteilt
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Organisation des
Raumes

23. hierarchisch aufgeteilt
Notwendigkeit der
räumlichen Separation
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Organisation des
Raumes
Definiertes Schulgelände
Jeder Unterricht in 1 Raum
Arbeit vs. Freizeit separiert
Separation von Jahrgangsstufen

24. zerteilt und normalisiert
Organisation
der Zeit
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

25. zerteilt und normalisiert
Organisation
der Zeit
Notwendigkeit eines
synchronisierten
Zeitmanagements
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
45-Minuten-Einheiten
Lehrpläne
Prüfungszeiten

26. räumlicheTrennung +
Alterstrennung
Differenzierung
von Schulklassen
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

27. Differenzierung
von Themen
zeitliche Anordnung
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

28. vordefinierteTypen
sozialer Settings
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Festlegung der
Kommunikations-
strukturen

29. vordefinierteTypen
sozialer Settings
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Notwendigkeit
sozialer Separation
Festlegung der
Kommunikations-
strukturen
Klassenprinzip
Schulgemeinschaft
lokale Orientierung

30. Vorauswahl/
Hierarchisierung von
Wissenfeldern/
Kompetenzen
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Festlegung der
Wissensstrukturen

31. Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule
Festlegung der
Wissensstrukturen
Notwendigkeit
kontrollierbarer
Medien Vorauswahl/
Hierarchisierung von
Wissenfeldern/
Kompetenzen
Schulbücher
Lehrfilme
Lehrsoftware

32. Notwendigkeit
kontrollierbarer
Medien
Notwendigkeit
sozialer Separation
Notwendigkeit eines
synchronisierten
Zeitmanagements
Notwendigkeit der
räumlichen Separation
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

33. Diese Linearitäten erscheinen
als selbstverständlich
Notwendigkeit
kontrollierbarer
Medien
Notwendigkeit
sozialer Separation
Notwendigkeit eines
synchronisierten
Zeitmanagements
Notwendigkeit der
räumlichen Separation
Linearisierung als zentrales Prinzip
der Komplexitätsreduktion in der
Organisation von Schule

34. 4.
Kulturtechniken in der
digitalisierten Welt

35. These:
Das System Schule in seiner literalen
Organisation wird durch nicht-lineare
Netzwerke und digitale Akteure
(Software-Nutzer-Hybride) notwendig
irritiert.

36. räumliche SeparationSynchronisation
soziale Separation
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

37. asynchrone &
polychrone
Strukturen
räumliche SeparationSynchronisation
soziale Separation
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

38. keine Kontrolle
(aber individuelle
Filter)
asynchrone &
polychrone
Strukturen
räumliche SeparationSynchronisation
soziale Separation
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

39. Netzwerke ohne
definierte
Grenzen
keine Kontrolle
(aber individuelle
Filter)
asynchrone &
polychrone
Strukturen
räumliche SeparationSynchronisation
soziale Separation
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

40. hybride Räume,
Ubiquität,
Mobilität
Netzwerke ohne
definierte
Grenzen
keine Kontrolle
(aber individuelle
Filter)
asynchrone &
polychrone
Strukturen
räumliche SeparationSynchronisation
soziale Separation
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

41. hybride Räume,
Ubiquität,
Mobilität
Netzwerke ohne
definierte
Grenzen
keine Kontrolle
(aber individuelle
Filter)
asynchrone &
polychrone
Strukturen
deliberative
räumliche Separation
deliberative
Synchronisation
deliberative
soziale
Begrenzungen
deliberative
Kontrolle über
Quellen und Inhalte

42. deliberative
räumliche Separation
deliberative
Synchronisation
deliberative
soziale
Begrenzungen
deliberative
Kontrolle über
Quellen und Inhalte
Kulturtechniken
digitalisierter Welten

43. Räume(Lebens-)
Zeit
SozialitätWissen
Kulturtechniken
digitalisierter Welten

44. Informationsrecherche
Quellenkritik
Diskursbewusstsein
Diversitätsmanagement
(versus Echokammer)
Medialitätsbewusstsein
Wissen

45. Identitätsmanagement
Visualitätsmanagement
(Post-“Post-Privacy“)
Net-Working
multiadressate
Kommunikation
Nettiquete/Netz-Ethik
Sozialität

46. Synthese fragmentierter
Räumlichkeiten
Umgang mit globalen
Räumen; Intra-/
Interkulturalität
Gestaltung hybrider
Raumverhältnisse
(mobile Medien)
Räume

47. Umgang mit polychronen,
beschleunigten
Zeitverhältnissen
Balancierung von
Zeitregimes
(Beschleunigung vs. Muße)
Herausbildung einer Kultur
der Eigenzeit
(„Zeitmanagement“)
(Lebens-)
Zeit

48. Handeln in hybriden
on-/offline-Räumen,
in globalen
inter- und
transkulturellen
Räumen
Umgang mit
polychronen,
beschleunigten
Zeitverhältnissen,
Gestaltung von
Eigenzeit
Aufbau und Pfege
von Netzwerken
(Weak Ties!),
Einschätzen von
Netzwerkeffekten
und -problemen
Informationsre-
cherche, Abgleich,
Quellenkritik,
Diversitäts-
management versus
Echokammer
Es geht um erheblich mehr als
Medienkompetenz und mediale
Lehr-/Lerntools.

49. Handeln in hybriden
on-/offline-Räumen,
in globalen
inter- und
transkulturellen
Räumen
Umgang mit
polychronen,
beschleunigten
Zeitverhältnissen,
Gestaltung von
Eigenzeit
Aufbau und Pfege
von Netzwerken
(Weak Ties!),
Einschätzen von
Netzwerkeffekten
und -problemen
Informationsre-
cherche, Abgleich,
Quellenkritik,
Diversitäts-
management versus
Echokammer
Es geht um soziale, kulturelle,
artikulative, partizipative und
mediale Kompetenzen.

50. Handeln in hybriden
on-/offline-Räumen,
in globalen
inter- und
transkulturellen
Räumen
Umgang mit
polychronen,
beschleunigten
Zeitverhältnissen,
Gestaltung von
Eigenzeit
Aufbau und Pfege
von Netzwerken
(Weak Ties!),
Einschätzen von
Netzwerkeffekten
und -problemen
Informationsre-
cherche, Abgleich,
Quellenkritik,
Diversitäts-
management versus
Echokammer
Kultivierungs-
bedarf!

51. Dr. Benjamin Jörissen
http://joerissen.name
benjamin@joerissen.name
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