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Digitale Kulturtechniken vs. Schule
Das Dokument von Dr. Benjamin Jörissen behandelt die Herausforderungen der schulischen Bildung im Kontext digitaler Medien und deren nicht-linearer Natur. Es argumentiert, dass traditionelle schulische Strukturen und Organisationen, die auf Linearität und Kontrolle basieren, durch digitale Netzwerke und emergente Kulturen in Frage gestellt werden. Zudem wird betont, dass die Entwicklung von Kompetenzen über mediale und kulturelle Fähigkeiten hinausgeht, um in einer komplexen, digitalisierten Welt erfolgreich agieren zu können.
Digitale Kulturtechniken vs. Schule
- 1. Dr. Benjamin Jörissen http://joerissen.name benjamin@joerissen.name Ohm-GymnasiumErlangen, 15. Juli 2013 Digitale Kulturtechniken vs. Schule
- 2. 1. „Bildung“ inkomplexen Gesellschaften
- 3. Moderne zweite Moderne/ Postmoderne Orientierungskrisen
- 4. Wolfgang Kla*i Drei zentrale Aspekte von Bildung: Selbstbes<mmung Mitbes<mmung Solidaritätsfähigkeit Kla*i, Wolfgang (1985): Neue Studien zur Bildungstheorie und Didak5k. Beiträge zur kri5sch-‐ konstruk5ven Didak5k. Weinheim/Basel, S. 17
- 5. Marotzki, Winfried: Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Weinheim: Deutscher Studien-‐Verlag, 1990 „Strukturale Bildungstheorie“
- 6. Bildungsbegriff „struktural“? Strukturmuster der Weltaufordnung; Komplexität und Orien<erungswert dieser Muster
- 7. Strukturale Bildungstheorie Bildung als Prozess der Herstellung von BesDmmtheit und Ermöglichung von UnbesDmmtheit
- 8. Strukturale Bildungstheorie Bildung als Prozess versus Lernen versus „Gebildetheit“ (Kanon)
- 9. Strukturale Bildungstheorie Bildung als Prozess der TransformaDon von Selbst-‐ und Weltverhältnissen unter Bedingungen von Wandel und Krise (KonDngenz-‐ und Komplexitätssteigerung)
- 10.
- 11. TentaDvität Offenheit für Fremdheit/ Andersheit Alterität ExploraDon, KreaDvität , Als-‐ob-‐Handeln OrienDerung Umgang mit KonDngenz FlexibilisierungUmorienDerung, Reframing, Reflexivität
- 12. 2. Warum DIGITALE NETZWERKMEDIEN KEINE„TOOLS“ sind.
- 13. „Smartpads sind vielseitiger/besser alsBücher und Arbeitsbücher.“ „Smartboards sind vielseitiger/ besser als Tafeln.“ „Beamer sind vielseitiger/besser als Overhead-Projektoren.“ etc. …
- 14. Digitale, vernetzte Mediensind jedoch nicht einfach nur „Tools“ Sie verändern die schulische Organisationsweise von … Lernen der schulischen Organisationkultur. Lernkultur Schulkultur und insbesondere
- 15.
- 16. Netzwerke nicht begrenztund nicht-linear sind Software eigendynamisch agiert folglich digital vernetzte Kulturen zahlreiche emergente Effekte zeigen! Weil …
- 17. Weil … Netzwerke nichtbegrenzt und nicht-linear sind Software eigendynamisch agiert folglich digital vernetzte Kulturen zahlreiche emergente Effekte zeigen! Schule braucht Ordnungen, nicht Emergenzen!
- 18. 3. Linearität und Kontrolleals Organisationsprinzipien von Schule
- 19. Böhme, Jeanette: Schuleam Ende der Buchkultur. Bad Heilbrunn 2006. Schule repräsentiert eine „typographische Bildungskultur“, für die (schriftliche) Literalität maßgeblich ist, mit der nicht-lineare Medien folglich inkompatibel sind.
- 20. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 21. Organisation des Raumes Ordnung der Schulklassen Ordnungder Schulfächer Organisation der Zeit Festlegung der Kommunikations- strukturen Festlegung der Wissensstrukturen Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 22. hierarchisch aufgeteilt Linearisierung alszentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation des Raumes
- 23. hierarchisch aufgeteilt Notwendigkeit der räumlichenSeparation Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Organisation des Raumes Definiertes Schulgelände Jeder Unterricht in 1 Raum Arbeit vs. Freizeit separiert Separation von Jahrgangsstufen
- 24. zerteilt und normalisiert Organisation derZeit Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 25. zerteilt und normalisiert Organisation derZeit Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule 45-Minuten-Einheiten Lehrpläne Prüfungszeiten
- 26. räumlicheTrennung + Alterstrennung Differenzierung von Schulklassen Linearisierungals zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 27. Differenzierung von Themen zeitliche Anordnung Linearisierungals zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 28. vordefinierteTypen sozialer Settings Linearisierung alszentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Festlegung der Kommunikations- strukturen
- 29. vordefinierteTypen sozialer Settings Linearisierung alszentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Notwendigkeit sozialer Separation Festlegung der Kommunikations- strukturen Klassenprinzip Schulgemeinschaft lokale Orientierung
- 30. Vorauswahl/ Hierarchisierung von Wissenfeldern/ Kompetenzen Linearisierung alszentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Festlegung der Wissensstrukturen
- 31. Linearisierung als zentralesPrinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule Festlegung der Wissensstrukturen Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Vorauswahl/ Hierarchisierung von Wissenfeldern/ Kompetenzen Schulbücher Lehrfilme Lehrsoftware
- 32. Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Notwendigkeit sozialer Separation Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements Notwendigkeitder räumlichen Separation Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 33. Diese Linearitäten erscheinen alsselbstverständlich Notwendigkeit kontrollierbarer Medien Notwendigkeit sozialer Separation Notwendigkeit eines synchronisierten Zeitmanagements Notwendigkeit der räumlichen Separation Linearisierung als zentrales Prinzip der Komplexitätsreduktion in der Organisation von Schule
- 34.
- 35. These: Das System Schulein seiner literalen Organisation wird durch nicht-lineare Netzwerke und digitale Akteure (Software-Nutzer-Hybride) notwendig irritiert.
- 36. räumliche SeparationSynchronisation soziale Separation Kontrolleüber Quellen und Inhalte
- 37. asynchrone & polychrone Strukturen räumliche SeparationSynchronisation sozialeSeparation Kontrolle über Quellen und Inhalte
- 38. keine Kontrolle (aber individuelle Filter) asynchrone& polychrone Strukturen räumliche SeparationSynchronisation soziale Separation Kontrolle über Quellen und Inhalte
- 39. Netzwerke ohne definierte Grenzen keine Kontrolle (aberindividuelle Filter) asynchrone & polychrone Strukturen räumliche SeparationSynchronisation soziale Separation Kontrolle über Quellen und Inhalte
- 40. hybride Räume, Ubiquität, Mobilität Netzwerke ohne definierte Grenzen keineKontrolle (aber individuelle Filter) asynchrone & polychrone Strukturen räumliche SeparationSynchronisation soziale Separation Kontrolle über Quellen und Inhalte
- 41. hybride Räume, Ubiquität, Mobilität Netzwerke ohne definierte Grenzen keineKontrolle (aber individuelle Filter) asynchrone & polychrone Strukturen deliberative räumliche Separation deliberative Synchronisation deliberative soziale Begrenzungen deliberative Kontrolle über Quellen und Inhalte
- 42. deliberative räumliche Separation deliberative Synchronisation deliberative soziale Begrenzungen deliberative Kontrolle über Quellenund Inhalte Kulturtechniken digitalisierter Welten
- 43.
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- 46. Synthese fragmentierter Räumlichkeiten Umgang mitglobalen Räumen; Intra-/ Interkulturalität Gestaltung hybrider Raumverhältnisse (mobile Medien) Räume
- 47. Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen Balancierungvon Zeitregimes (Beschleunigung vs. Muße) Herausbildung einer Kultur der Eigenzeit („Zeitmanagement“) (Lebens-) Zeit
- 48. Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, inglobalen inter- und transkulturellen Räumen Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Aufbau und Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Informationsre- cherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitäts- management versus Echokammer Es geht um erheblich mehr als Medienkompetenz und mediale Lehr-/Lerntools.
- 49. Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, inglobalen inter- und transkulturellen Räumen Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Aufbau und Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Informationsre- cherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitäts- management versus Echokammer Es geht um soziale, kulturelle, artikulative, partizipative und mediale Kompetenzen.
- 50. Handeln in hybriden on-/offline-Räumen, inglobalen inter- und transkulturellen Räumen Umgang mit polychronen, beschleunigten Zeitverhältnissen, Gestaltung von Eigenzeit Aufbau und Pfege von Netzwerken (Weak Ties!), Einschätzen von Netzwerkeffekten und -problemen Informationsre- cherche, Abgleich, Quellenkritik, Diversitäts- management versus Echokammer Kultivierungs- bedarf!
- 51. Dr. Benjamin Jörissen http://joerissen.name benjamin@joerissen.name VielenDank für Ihre Aufmerksamkeit! Präsentationsfolien auf Slideshare!