Diese Präsentation wurde erfolgreich gemeldet.
Die SlideShare-Präsentation wird heruntergeladen. ×

Mediengestuetztes Lehren und Lernen an Hochschulen foerdern: zur Bedeutung eines partizipativen Implementierungskonzepts (Abstract)

Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Anzeige
Wird geladen in …3
×

Hier ansehen

1 von 2 Anzeige

Weitere Verwandte Inhalte

Ähnlich wie Mediengestuetztes Lehren und Lernen an Hochschulen foerdern: zur Bedeutung eines partizipativen Implementierungskonzepts (Abstract) (20)

Anzeige

Weitere von Ass.-Prof. Dr. Sandra Hofhues (20)

Aktuellste (20)

Anzeige

Mediengestuetztes Lehren und Lernen an Hochschulen foerdern: zur Bedeutung eines partizipativen Implementierungskonzepts (Abstract)

  1. 1. Sandra Hofhues Mediengestütztes Lehren und Lernen an Hochschulen fördern: zur Bedeutung eines partizipativen Implementierungskonzepts Abstract E-Learning als – im weitesten Sinne – Methode zur Erneuerung von Hochschullehre hat bis heute einige Entwicklungsstadien durchlaufen, wobei nicht zuletzt die sich wandelnde Förderpolitik beeinflusste, wie das Lehren und Lernen mit Medien in die Hochschulen integriert wurde. Aus- zumachen ist etwa eine frühe Phase technologischer Innovation, die vor allem auf die vielfältigen Möglichkeiten mediengestützter Lehre aufmerksam macht (vgl. kritisch Schnotz, Molz & Rinn, 2004), eine Phase der Konsolidierung, die auf die Rolle der Organisation bei der Implementie- rung mediengestützten Lehrens und Lernens rekurriert (z.B. Schönwald, Euler & Seufert, 2004; Seufert & Euler, 2003), sowie eine Phase großer Unsicherheit, in der nach dem Stellenwert des E-Learnings fachwissenschaftlich offen gefragt wird (z.B. Bachmann, Bertschinger & Miluška, 2009). Infolge veränderter Förderpolitik auf bundesdeutscher Ebene ergibt sich ein neues Bild: Unter Rückgriff auf die Mittel des Qualitätspakt Lehre1 wird vielerorts in Deutschland E- Learning erstmals strategisch implementiert. Ein Fokus liegt deutlich auf der Schaffung dezent- raler oder projektbezogener Stellen für E-Learning, die Lehrende bei der Integration von (digita- len) Medien in diversen Kontexten konzeptionell unterstützen (sollen). Die Implementierung er- folgt dabei vor dem Hintergrund studentischer Bedürfnisse und dem angestrebten Wandel („Shift“) vom Lehren zum Lernen (z.B. Mayrberger, 2010). Mit diesem Richtungswandel auch in der Förderpolitik wird ein Kernergebnis aus der fachwissenschaftlichen Auseinandersetzung der letzten zehn bis fünfzehn Jahre aufgegriffen: die Bedeutung des Lehrenden als Türöffner (Kerres, Stratmann, Ojstersek & Preußler, 2010) bei der Implementierung digitaler Medien in der Hoch- schullehre. Gleichzeitig rücken sozio-kulturelle Rahmenbedingungen der Hochschule (Seufert & Euler, 2003) deutlicher als in den Förderprogrammen zuvor in den Fokus. Diese veränderte Schwerpunktsetzung bei der Implementierung von E-Learning erfolgt einerseits ausgehend von der Prämisse, dass digitale Werkzeuge – nicht zuletzt aufgrund der Entwicklungen des Web 2.0 – öffentlich oder mindestens hochschulweit zugänglich sind. Andererseits sorgt die Förderwelle dafür, dass finanzielle Herausforderungen im Sinne einer ökonomischen Dimension (ebd.) in den Hintergrund gedrängt werden. Angesichts der skizzierten Stärkung des Hochschullehrenden und Junges Forum Hochschul- und Mediendidaktik dessen Einbettung in die sozio-kulturelle Umwelt der Hochschule stellt sich künftig nicht nur die Frage nach brauchbaren didaktischen Szenarien, die je nach Kontext und unter zur Hilfenahme von E-Learning-Ansprechpartnern angepasst werden (können). Vielmehr ist zu fragen, welche Möglichkeiten Lehrende haben, auf „ihre“ Implementierungskonzepte einzuwirken, die – so die These – ausgehend von Bedürfnissen der Studierenden, der Strategie der Hochschule sowie bun- despolitischer Förderlinien initiiert werden. Im Beitrag soll daher herausgearbeitet werden, (a) was man aus der fachwissenschaftlichen Diskussion für die Entwicklung partizipativer2 E- Learning-Konzepte an Hochschulen lernen und (b) welche Rolle der Aspekt der sozialen Teil- habe bei Lehrenden und Studierenden spielen kann. Der konzeptionelle Beitrag nimmt seinen Ausgang bei den persönlichen Erfahrungen der Autorin im Schnittstellenfeld von Medien- und Hochschuldidaktik. (((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((( 1 siehe weiterführend http://www.bmbf.de/de/15375.php [17.2.2012] 2 zur Diskussion um Partizipation im Web 2.0 vgl. die aktuelle Ausgabe der Online-Zeitschrift Medienpädagogik, http://www.medienpaed.com/zs/content/blogcategory/48/89/ [17.2.2012] ( 9 (
  2. 2. Zur Person Sandra Hofhues, M.A., wissenschaftliche Mitarbeiterin für E-Learning und Blended Learning an der HAW Hamburg. Zuvor war Sandra Hofhues als Mediendidaktikerin am Institut für Medien und Bildungstechnologie der Universität Augsburg beschäftigt, wo sie auch den B.A.-/M.A.-Stu- diengang Medien und Kommunikation studierte. Ihre Promotion zum „Lernen durch Koopera- tion“ hat sie im Januar 2012 erfolgreich an der Universität der Bundeswehr München abgeschlos- sen. Weitere Informationen: www.sandrahofhues.de Literatur Bachmann, G., Bertschinger, A. & Miluška, J. (2009). E-Learning ade – tut Scheiden weh?. In N. Apostolopoulos, H. Hoffmann, V. Mansmann & A. Schwill (Hrsg.), E-Learning 2009. Ler- nen im digitalen Zeitalter (S. 118–128). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 51). Münster. Kerres, M., Stratmann, J., Ojstersek, N. & Preußler, A. (2010). Digitale Lernwelten in der Hoch- schule. In K.-U. Hugger & M. Walber (Hrsg.), Digitale Lernwelten. Konzepte, Beispiele und Perspektiven (S. 141–156). Wiesbaden: VS. Mayrberger, K. (2010). Web 2.0 in der Hochschullehre – Überlegungen zu einer (akademischen) Medienbildung für „E-Learning 2.0“. In B. Herzig, D. M. Meister, H. Moser & H. Niesyto (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 8. Medienkompetenz und Web 2.0 (S. 309–328). Wies- baden: VS. Schönwald, I., Euler, D. & Seufert, S. (2004). Supportstrukturen zur Förderung einer innovativen eLearning-Organisation an Hochschulen (SCIL-Arbeitsbericht Nr. 3). St. Gallen: Universität St. Gallen. Schnotz, W., Molz, M. & Rinn, U. (2004). Didaktik, Instruktionsdesign und Konstruktivismus: Warum so viele Wege nicht nach Rom führen. In U. Rinn & D. M. Meister (Hrsg.), Didaktik und Neue Medien: Konzepte und Anwendungen in der Hochschule (S. 123–146). Reihe Me- dien in der Wissenschaft (Band 21). Münster: Waxmann. Junges Forum Hochschul- und Mediendidaktik Seufert, S. & Euler, D. (2003). Nachhaltigkeit von eLearning-Innovationen (SCIL-Arbeitsbericht Nr. 1). St. Gallen: Universität St. Gallen. ( 10 (

×