eLearning / Entwicklung von Online- Lehrangeboten an der Hochschule

eLearning / Entwicklung von Online-
Lehrangeboten an der Hochschule
Martin Ebner
O3Rh"p://o3r.eu
L3Th"p://l3t.eu
ITuGh"p://itug.eu

Vorstellung
• Wer bin ich?  
• Meine primäre Lehrtätigkeit ist … 
• Ich setze E-Learning ein? (und wie?)

Wo gehöre ich hin?
• Massenveranstaltung 
• Frontalunterricht 
• Seminare / Klassen

http://www.facebook.com/
martin.ebner
http://www.martinebner.at
https://twitter.com/#!/
mebner
http://
elearningblog.
tugraz.at
https://
www.researchgate.net/
profile/Martin_Ebner2

E-Learning
Einsatz Neuer Medien im Unterricht

Rückblick Wie war nochmals das?

… das Telegramm
https://www.flickr.com/photos/bigcrow/2087646615

Barbecue
Typologie
Lehrbuch für Lernen und Lehren mit
Technologien (L3T);  
Kapitel: Einführung

„ … noch etwas folgt aus den obigen
Ausführungen zur Motivation: Die
Person des Lehrers ist dessen
stärkstes Medium! Nicht der
Overheadprojektor, die Tafel, die Kopien
oder gar die PowerPoint-Präsentation …“
 
(Manfred Spitzer)

"Erstmals in der zehnjährigen Geschichte
der JIM- Studie zeigt sich, dass
Jugendliche eher einen Computer als
einen Fernseher besitzen."
http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/
JIM Studie 2008

"Vor die Wahl gestellt, auf welches Medium sie
am wenigsten verzichten könnten, würden sich
die meisten Jugendlichen für das Internet
entscheiden."
JIM Studie 2008

"Zwei Drittel der Jugendlichen gehen jeden Tag
ins Netz. Die tägliche Onlinezeit liegt bei
durchschnittlich 134 Minuten."
JIM Studie 2011

"Haushalte, in denen Jugendliche aufwachsen,
weisen bezüglich Computer, Handy, Fernseher
und Internetzugang eine Vollausstattung aus,
einen deutlichen Zuwachs dokumentiert die
aktuelle Ausgabe der JIM-Studie für
Smartphones (+20 Prozentpunkte, 63 %) und
Tablet-PCs (+9 Prozentpunkte, 19 %)“
JIM Studie 2012

"Ein eigenes Handy ist seit Jahren Standard,
inzwischen besitzt aber fast jeder Zweite ein
Smartphone. Einen eigenen Tablet-PC haben
bislang aber nur sieben Prozent der 12- bis 19-
Jährigen“
JIM Studie 2012

"Die Besitzrate von Smartphones hat sich in den
letzten Jahren extrem gesteigert (2013: 72 %,
2012: 47 %, 2011: 25 %) [...] dass mit der
massiven Verbreitung von Smartphones die
Bereiche Kommunikation, Information,
Unterhaltung, aber auch die Mediennutzung
selbst eine andere Bedeutung bekommen [...]
ist das mobile Internet im Alltag angekommen“
JIM Studie 2013

"Das Medienangebot ist in Haushalten, in denen
Jugendliche aufwachsen, mittlerweile extrem
vielfältig. Bei Handy, Fernseher, Computer und
Laptop sowie Internetzugang ist die
Vollausstattung bereits erreicht, auch
Smartphones stehen kurz davor und sind in 94
Prozent der Familien vorhanden. Hier zeigt sich
eine deutliche Steigerung im Vergleich zum
Vorjahr, ähnlich bei Tablet-PCs, die bereits in
fast der Hälfte aller Haushalte vorhanden sind “
JIM Studie 2014

Umfrage
2009
6 Schulen
1130 SchülerInnen
20 LehrerInnen

Besitz eines 
Mobiltelefon
Techn. Ausstattung

Regelmäßige 
Verwendung
Verwendung 
nach Schule

The 80-25 Gap
„81% der SchülerInnen würden ihre Telefon
gern für Lehr- und Lernzwecke verwenden“
• 100% haben eine Mobiltelefon
• 55% konnten uns sagen welches Telefon 
sie haben
• nur 25% hatten ein zu den SchülerInnen 
vergleichbares Device
• nur 25% können sich vorstellen das 
Mobiltelefon im Unterricht einzusetzen
Ergebnis bei den 20 LehrerInnen:

!
!
Grimus, M., Ebner, M., (2014) Learning with Mobile Devices
Perceptions of Students and Teachers in Lower Secondary Schools in Austria, ED-
Media 2014, accepted, in print

• WS 2007/2008 n=578
• WS 2008/2009 n=821
• WS 2009/2010 n=757
• WS 2010/2011 n=702
• WS 2011/2012 n=632
• WS 2012/2013 n=715
• WS 2013/2014 n=789
• WS 2014/2015 n=968 
8-jährige
Langzeitstudie 
(n=5962)

Ebner, M., Nagler, W., Schön, M. (2015) Why Facebook Swallowed WhatsApp!,
ED-Media 2015, accepted, in print

„Die oftmals gepriesene
Net-Generation zeichnet
sich durch gute techn.
Ausstattung aus,
Kommunikationskompetenz
und einer primär passiven
Nutzung moderner
Webapplikationen. “

Audience Response Systems (ARS)
Digital Frontchannel Digital Backchannel
qualitative quantitative qualitative quantitative
Voting
system with
any text
Voting
system with
multiple
choice
Feedback
system with
any text
Feedback
system with
defined
options

Feedbackr
• … before the lecture starts (repetition)
• … during the lecture (assessment) 
• … during the lecture (for discussions in groups) 
• … to discuss homework
Teacher are using it …

• Students attention is very high 
• Easy to use and great overview 
• Questions must be prepared beforehand  
• It needs time
Feedbackr

Backchannel
• Students love it 
• Easy to use, fast and impressive feedback 
• Hard to follow for the teacher (second screen) 
• Problem of appropriate reaction

Aufzeichnungen in Unterricht und Lehre
… passen gut wenn …
• Nachbereitung des Unterrichts
• Bei komplexen mathematischen Darstellungen
• Das Entstehen von Zeichnungen, Skizzen
essentieller Bestandteil des Unterrichts ist
(Vodcast)
• Bei „einmaligen“ Events (z.B. Gastredner)
Vorteile der Technologie:
• Wenn reine Mitschnitte ohne großen Mehraufwand
• Lernende können sich die Sequenzen beliebig
ansehen/-hören

Herausforderungen:
• Nachbearbeitung kann sehr hoch sein
• Liveaufnahmen keine Studioaufnahmen
• Große Datenmengen
• Transparenz der Lehre
Erfahrungen liegen vor:
• Evaluationen zeigen, dass Lernende es sehr
begrüßen
• Lehrende zeichnen sich ungern auf
• Sehr interessant in Kombination mit TabletPC/
Tablets
Aufzeichnungen in Unterricht und Lehre

Legetechnik
http://www.commoncraft.com/videolist
http://youtu.be/72YstgfvVeI

Tafelschrift
http://youtu.be/MKzX8xM35kc

Vortrag
http://youtu.be/c4-aonOuJB0?list=UUQ_Bow1IcRGjvPiTvmbnJ7Q

Liveaufzeichnung
http://youtu.be/c4-aonOuJB0?list=UUQ_Bow1IcRGjvPiTvmbnJ7Q

Trickﬁlm
http://youtu.be/2DdFMOiQNt0

Zeitraffer http://youtu.be/iyDy8qqW-44

Greenscreentechnik http://youtu.be/DEve4vGKm7k

Was schauen wir an?
fbr.io FXSUE

Wikis in Unterricht und Lehre
• Gemeinsam Schriftliches zu erarbeiten ist und
dokumentiert werden soll
• Verteilte Gruppe aus unterschiedlichen Orten, die
in relativ langem Zeitraum ein Problem lösen
sollen
• Wenn eine Auszeichnungssprache gelernt wird
• Ermöglichen kollaboratives Schreiben, das auf
dem Papier undenkbar ist
• Übersichtlicher als geteilte Dateien

Wikis in Unterricht und Lehre
Herausforderungen:
• Wikis wachsen nicht von alleine (man hat die
Massen nicht)
• Klare Aufgabenstellung und „erzwungene“
Teilnahme ist im Unterrichtssetting notwendig
• Mensch denkt bei Texten eher linear, Wikis sind
nicht Netzstrukturen
• Strukturen müssen vorgegeben werden
• Die Einzelarbeit ist schwer zu benoten, trotz
Protokolle
• z. B. Erstellung eines Baulexikons – Texte von
Studierenden sind erstaunlich gut.

Weblogs in Unterricht und Lehre
• Individuelle Arbeiten zu dokumentieren sind
• Es um den Weg geht, und nicht das Ziel (es muss
etwas entwickelt werden)
• Längerer Zeitraum – mindestens ein Semester
• z. B. Lerntagebuch, E-Portfolio
• Nicht überwiegend Kommunikation statt finden
soll, sondern Einzelarbeit
• Multimedia kann abgespeichert werden
• Relativ einfach
http://www.acheta.de/heimchen/weblog.jpg

Herausforderungen:
• Regelmäßigkeit muss „erzwungen“ werden, z. B.
durch Benotung
• Studierende finden es erst lustig, dann lästig und
anstrengend
• Monitoren ist für Lehrende auch aufwändig
• Man kann kommentieren, es ist aber keine
Kommunikation auf gleicher Augenhöhe
(Hauptmeinung und Kommentare)
• Blogger behalten Wissen aus einer Veranstaltung
besser als Nichtblogger
http://www.acheta.de/heimchen/weblog.jpg
Weblogs in Unterricht und Lehre

Microblogging in Unterricht und Lehre
… passt gut wenn …
• Ergebnisse von Internetrecherchen ausgetauscht
werden sollen
• Ersatz für Wochenberichte gefragt ist (tägliche
Meldung, regelmäßige Beschäftigung mit Thema)
• Echtzeitkommunikation gefragt ist (Backchannel
bei Konferenzen, Massenlehrveranstaltung)
• Bündelung/Dokumentation möglich: Hashtags
• Ist einfach
• Mobil (inklusive Twittpics, Audio-Boos)

Herausforderungen:
• Echtzeitkommunikation ist für Lehrende nicht
mehr trivial
• Lehrende müssen ein weiteres Tool monitoren
(regelmäßig), ist zeitintensiv
• 140 Zeichen Limitierung passt nicht zu allen
Aufgaben
• Man begibt sich als Lehrender auf „gleiche Stufe“
und wird „menschlicher“ - hat Vor- und Nachteile
• Ist nicht grundsätzlich dauerhaft verfügbar
• Parallel zu Konferenzen
• Zur Recherche
Microblogging in Unterricht und Lehre

Echtzeitkollaboration in Unterricht und Lehre
… passt gut wenn …
• Bei Brainstorming-Phasen
• Dokumentation von Gruppenarbeiten; Protokollen
• Verteiltes Arbeiten an einem Dokument
• Schnell, einfach, unkompliziert
• Einträge sind unmittelbar sichtbar
• Einträge anderer gut und schnell erkennbar
(farbliche Trennung)
http://ehterpad.tugraz.at

Herausforderungen:
• „Halb-Öffentlichkeit“
• Funktionalitäten derzeit noch eingeschränkt,
komplexe Dokumentation schwer möglich
• Einsatz zur gemeinsamen Dokumenterstellung
• Protokollerstellung
• Parallele Dokumenterstellung zu
Skypekonferenzen
Echtzeitkollaboration in Unterricht und Lehre

Lernerfolg ist unabhängig vom
verwendeten Medium

Didaktische
Innovationen
http://www.flickr.com/photos/cogdog/601808418
Motivation
ABER ...

http://www.flickr.com/photos/sashala/316866777
Vorwissen
Aufmerksamkeit
Emotionen http://www.youtube.com/watch?v=nBJV56WUDng

Medien im Unterricht
Wählen Sie eine konkrete Lehrveranstaltung aus, wo
Sie Medien einsetzen wollen? 
 
Plakat
Beschreiben Sie die Lernziele und die Zielgruppe, wie
schaut der Einsatz konkret aus? Welche Vorteile
ergeben sich daraus und welchen Herausforderungen
müssen Sie sich stellen?

E-Reader
iPad 
(http://www.crunchbase.com/product/ipad)
Kindle 
(http://www.amazon.com)
Sony E-Reader 
(http://inhabitat.com)

Inkludiert alle lesbaren und digital vorhandenen
Dokumente (Bücher, Zeitung, Journale ...)
angeboten von z.B. Bibliotheken: 
• Format vorwiegend .pdf oder ähnliche 
• Interaktivität: keine oder sehr wenig 
• Multimedia: wenig, abhängig vom .pdf 
• Vorteile: universielle Verfügbarkeit, durchsuchbar
E-Book-Definition I
Das digitale Dokument

Dokumente für spezifische Endgeräte (Kindle, Sony
E-Reader, iPad, ...): 
• Format: EPUB, Mobipocket, DjVu, ... 
• Interaktivität: bei E-Reader wenig, erst mit Tablets 
hoch 
• Multimedia: wenig für E-Reader, Tablets möglich 
• Vorteile: geringer Stromverbrauch, EPUB basiert 
auf XML
E-Book-Definition II
Dokumente für E-Reader
und Tablets

Erstellen von Kursinhalten, die nach didaktischen
Gesichtspunkten aufbereitet sind:
• Format: HTML, XML, .... „SCORM“
• Interaktivität: hoch, sehr flexibel
• Multimedia: hoch
• Vorteile: Flexibilität, Kompatibilität, kann in andere 
Formate konvertiert werden, eingebettet in LMS 
User erstellen selbst Inhalte
• Viele Möglichkeiten und Sofwareangebote
E-Book-Definition III
Dokumente erstellt von  
Authoring Software

• Verschiedene Ausgabemöglichkeiten: 
• Button “Get PDF and Mobi/Kindle” ist die 
Standardfunktion 
• Button “Get EPUB” als zusätzliche Möglichkeit 
• Erweiterte Möglichkeiten 
• Einbettung in die Lernplattform und Online-  
Verfügbarkeit
One Input - multiple Output

E-Books - Detaillierte Aufstellung

http://youtu.be/yxtkWinSvuE
Schulbuch in ePub3

Das Lehrbuch 
als E-Book 
Buchreihe „Beiträge zu offenen Bildungsressourcen“ 
http://o3r.eu

Situation: Lernender erstellt sich
Lernunterlagen indem er/sie diese aus
mehreren Dokumenten zusammenstellt. 
Frage: Darf er/sie diese an seine/ihre
MitschülerInnen weitergeben oder es
wieder veröffentlichen?

Situation: Lehrender findet Arbeitsblätter
im Internet für seinen/ihren Unterricht? 
Frage: Darf er/sie das Dokument es
verändern und an die Lernende
weitergeben (z.B. als Kopie)?

Situation: Lernender schreibt eine
Prüfung an einer Bildungsinstitution 
Frage: Darf er/sie die aus dem
Gedächtnis formulierten Fragen auf einem
Informationssystem für andere einsichtig
ablegen?

Urheberrechtsregelungen insbesondere
im deutschsprachigen Raum erlauben im
Regelfall nicht augenscheinlich freie
Materialien im Internet zum Zwecke des
Unterrichts einzusetzen.

... und das Problem ist  
viel weitreichender ....
http://www.flickr.com/photos/stopactahannover/6863412509

Quo Vadis 
Digitales Klassenzimmer?
http://www.flickr.com/photos/56155476@N08/6660001925

Was sind
Open Educational  
Resources?
http://www.flickr.com/photos/nostri-imago/3705641811

http://youtu.be/Nard6IQ75Ko
Was sind offene Bildungsressourcen?

http://www.flickr.com/photos/pilot_michael/6045489564
Open Cultureopen source
open informationopen data
open science
open access
open content
open educational resources

... wish to develop toegether a
universal educational resource
available for the whole of
humanity ...
http://www.flickr.com/photos/healinglight/576062883

„Materialien für Lehrende und Lernende,
welche kostenlos im Web zugänglich sind
und über entsprechende Lizenzierung zur
Verwendung und auch zur Modifikation
freigegeben sind.“
Open Educational Resources
Mruck et. al (2011) 
Open Access, Open Educational Resources und Urheberrecht  
(http://l3t.eu)

Open  
 
Educational 
 
Resources
For Free 
(Re-) Usable
Open Standard

Wer stellt OER 
zur Verfügung?
http://www.flickr.com/photos/22865921@N07/2538313974

http://openlearn.open.ac.uk/
http://wikieducator.org

http://youtu.be/5AG5GSaQsKo
Beispiele für Webseiten mit offenen Bildungsressourcen

Lizenzierung von OER
https://www.flickr.com/photos/dskley/6862638019

http://youtu.be/cxE8b-oi5Gk
Lizenzierung von OER

Lizenzarten
Symbol Kürzel Kurzbeschreibung
CC BY
Bei Verwendung ist die Namensnennung des/r  
Autor/innen notwendig
CC BY-SA
Bei Verwendung ist die Namensnennung und eine
Wiederveröffentlichung unter gleichen Bedingungen
notwendig
CC BY-ND
Bei Verwendung ist die Namensnennung notwendig und
die Werke dürfen nicht (!) verändert werden
CC BY-NC
Bei Verwendung ist die Namensnennung notwendig und
es darf nicht (!) für kommerzielle Zwecke verwendet
werden (also kein Geld damit umgesetzt werden)

Lizenzarten
Symbol Kürzel Kurzbeschreibung
CC BY-NC-
SA
Bei Verwendung ist die Namensnennung notwendig, es
darf nicht kommerziell verwendet werden und muss
unter den gleichen Bedingungen wiederveröffentlicht
werden
CC BY-NC-
ND
Bei Verwendung ist die Namensnennung notwendig, es,
es darf nicht kommerziell verwendet und das Werk
selbst auch nicht verändert werden.
CC 0
Das Werk steht unter „Public Domain“, d.h. es gibt
keinen Urheberrechtsschutz mehr in dem jeweiligen
Land

OER REMIX Game
https://
itunes.apple.com/
WebObjects/
MZStore.woa/wa/
viewSoftware?
id=664719238&mt=8

MOOC
Massive Open Online Course

MOOC
Massive = Hohe Anzahl Lernender  
(>200; bis zu 100.000)
Open = ursprünglich OER, zumindest aber freier
Zugang und kostenlos
Online = ausschließlich Online-Phasen
Course = Kursform

xMOOC
• „x“ = „extension“ 
• Harvard hat es zum ersten Mal
durchgeführt 
• Sehr strikter Aufbau auf speziellen
Plattformen 
• Unterteilt in Kurseinheiten mit kurzen
Videos (15 Minuten), weiterführenden
Material und kurzen Überprüfungen

http://makerdays.wordpress.com

Graz University of Technology
SOCIAL LEARNING
Computer and Information Services
Graz University of Technology
Martin Ebner
http://elearning.tugraz.at
martin.ebner@tugraz.at
Slides available at: http://elearningblog.tugraz.at
mebner

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