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!["Das Handy wird zunehmend zum mobilen
Internetzugang. [...] Jeder vierte Jugendliche
hat inzwischen ein solches Smartphone."
http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/
JIM Studie
JIM Studie 2011](https://image.slidesharecdn.com/fhwien2016-161006193649/85/Technologiegestutztes-Lehren-und-Lernen-41-320.jpg)
!["Die Besitzrate von Smartphones hat sich in den
letzten Jahren extrem gesteigert (2013: 72 %,
2012: 47 %, 2011: 25 %) [...] dass mit der
massiven Verbreitung von Smartphones die
Bereiche Kommunikation, Information,
Unterhaltung, aber auch die Mediennutzung
selbst eine andere Bedeutung bekommen [...]
ist das mobile Internet im Alltag angekommen“
http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/
JIM Studie 2013](https://image.slidesharecdn.com/fhwien2016-161006193649/85/Technologiegestutztes-Lehren-und-Lernen-44-320.jpg)
Hochgeladen vonMartin Ebner
Technologiegestütztes Lehren und Lernen
Das Dokument behandelt die Auswirkungen digitaler Technologien auf das Lernen und Lehren der heutigen und zukünftigen Generationen, insbesondere die Rolle von digitalen Natives und die Entwicklung digitaler Kompetenzen. Es werden verschiedene Studien und Statistiken zu Mediennutzung, Bildung und den Veränderungen im Lernverhalten junger Menschen präsentiert. Zudem wird die Wichtigkeit von Technologien wie sozialen Medien und mobilen Geräten im Bildungssektor hervorgehoben.
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Technologiegestütztes Lehren und Lernen
- 1. Technologiegestütztes Lehren undLernen - Der Lernende von heute und morgen Martin Ebner O3Rh"p://o3r.eu L3Th"p://l3t.eu ITuGh"p://itug.eu
- 2. Vorstellung • Wer binich? • Nennen Sie drei Schlagwörter die Ihr Lernverhalten in Bezug auf digitale Technologien beschreiben
- 3.
- 4.
- 5.
- 6.
- 7. Ablauf LV • 7.10:Start durch Präsenztag • Online-Phase: „Gratis Online Lernen“-MOOC • ??.??: Abschluss mittels Online-Konferenz
- 8. Ablauf • 09:00 -09:30 Vorstellung • 09:30 - 13:00 Digital Natives / Digital Litracy • 13:00 - 14:00 Mittagspause • 14:00 - 19:00 Social Media Learning / Online Lernen
- 9.
- 10. Der Lernende vonheute - ein digitale Abhängiger?
- 11.
- 12. Early Moral Panics: http://www.flickr.com/photos/menlophoto/3257818499 •1900: Reading as a disease • 1910: Movie houses blast „maidenhood“ • 1920: Dancing to jazz music will lead to sex • 1930: Comic books lead to crime Anastasia Goldstein Totally Wired: What Teens and Tweens Are Really Doing Online
- 14.
- 15. http://www.flickr.com/photos/newtonfreelibrary/544152508 Dawn of theDigital Natives •Less than one-third of 13-year-olds are daily readers •Reading scores for 12th-grade readers fell significantly from 1992 to 2005 •On average, Americans ages 15 to 24 spend almost two hours a day watching TV, and only seven minutes of their daily leisure time on reading National Endowment for the Arts Announces New Reading Study http://www.nea.gov/news/news07/TRNR.html
- 17. http://www.flickr.com/photos/maebmij/123180774 „Our students havechanged radically. Today‘s students are no longer the people our educational system was designed to teach.“ Mark Prenksy 2001
- 18. Net Geners, DigitalNatives, Millenials, Multitaskers oder generation@ Digital Natives (Prensky) Net-Generation (Tapscott) Generation @ (Opaschowski) Homo Zapiens (Pelevin & Bromfield) ...
- 19.
- 20. http://www.flickr.com/photos/oso/2343596768 "As Digital Immigrantslearn - like all immigrants, some better than others - to adapt to their environment, they always retain, to some degree, their "accent", that is, their foot in the past." Marc Prensky "Digital Natvies, Digital Immigrants", 2001
- 21. http://www.flickr.com/photos/43331433@N00/314937044 • Read visualimage • visual spatial skills • inductive discovery • attentional deployment • fast response time Oblinger, J. L., 2005, Is it age for IT: First Steps Toward Understanding the Net Generation
- 22.
- 23. http://www.flickr.com/photos/icecream/22316672 • Economic divide •Usability divide • Empowerment divide Jacob Nielsen Digital Divide, The Three stages http://www.useit.com/alertbox/digital-divide.html Digital Divide
- 24.
- 25. http://www.flickr.com/photos/menlophoto/3257818499 Digital Wisdom ... isa twofold concept, referring both: • access cognitive power • enhance our capabilites through the use of technology Marc Prensky "From Digital Immigrants and Digital Natvies to Digital Wisdom", 2009
- 26. „These new generationsof learners do not see technology as something foreign. They readily accept technology and consider technology to be part of their lives. Moreover, the use of mobile technology is a 21st Century skill that students and workers must have to function in society.“ Ally, M. (2007). Mobile Learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 8(2).
- 27.
- 28.
- 30.
- 31.
- 32.
- 34. Net Geners, DigitalNatives, Millenials, Multitaskers oder generation@ „Es ist wichtig, die Debatte über die Net Generation nicht länger auf dem Niveau von Einzelfall-Berichten, eigenem Erleben und ungeprüften Meinungen zu führen, sondern einer wissenschaftlichen Auseinandersetzung in Konfrontation mit empirischen Daten zur Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen zuzuführen.“ Rolf Schulmeister, 2007/2008
- 35. "Die Tatsache, dassheute andere Medien genutzt werden als in früheren Zeiten rechtfertigt es nicht, eine ganze Generation als andersartig zu mystifizieren." http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ Rolf Schulmeister „Gibt es eine Net@generation?“ 2008/2009
- 36. http://www.flickr.com/photos/ajawin/3302631964 „Der digitale Divide wirdnicht aufgehoben durch die ubiquitäre Verfügbarkeit von Medien“ Rolf Schulmeister „Gibt es eine Netgeneration?“, 2008
- 37. "Erstmals in derzehnjährigen Geschichte der JIM- Studie zeigt sich, dass Jugendliche eher einen Computer als einen Fernseher besitzen." http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie JIM Studie 2008
- 38. "Vor die Wahlgestellt, auf welches Medium sie am wenigsten verzichten könnten, würden sich die meisten Jugendlichen für das Internet entscheiden." http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie JIM Studie 2008
- 39. "Fernsehen, Internet, Computerund Handy sind in allen Haushalten, in denen Jugendliche aufwachsen vorhanden, jeder zehnte Haushalt besitzt einen Tablet-PC. Die meisten Jugendlichen verfügen inzwischen selbst über einen eigenen Computer und etwa jeder Zweite kann von seinem Zimmer aus ins Internet gehen. " http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie JIM Studie 2011
- 40. "Mit zahlreichen Angebotenvon Unterhaltung, Information, Spielen und verschiedenen Kommunikationsmöglichkeiten ist das Internet auf vielfältige Weise in den Alltag von Jugendlichen eingebunden. Zwei Drittel der Jugendlichen gehen jeden Tag ins Netz. Die tägliche Onlinezeit liegt bei durchschnittlich 134 Minuten." http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie JIM Studie 2011
- 41. "Das Handy wirdzunehmend zum mobilen Internetzugang. [...] Jeder vierte Jugendliche hat inzwischen ein solches Smartphone." http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie JIM Studie 2011
- 42. "Haushalte, in denenJugendliche aufwachsen, weisen bezüglich Computer, Handy, Fernseher und Internetzugang eine Vollausstattung aus, einen deutlichen Zuwachs dokumentiert die aktuelle Ausgabe der JIM-Studie für Smartphones (+20 Prozentpunkte, 63 %) und Tablet-PCs (+9 Prozentpunkte, 19 %)“ http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie 2012 JIM Studie
- 43. "Ein eigenes Handyist seit Jahren Standard, inzwischen besitzt aber fast jeder Zweite ein Smartphone. Einen eigenen Tablet-PC haben bislang aber nur sieben Prozent der 12- bis 19- Jährigen“ http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie 2012 JIM Studie
- 44. "Die Besitzrate vonSmartphones hat sich in den letzten Jahren extrem gesteigert (2013: 72 %, 2012: 47 %, 2011: 25 %) [...] dass mit der massiven Verbreitung von Smartphones die Bereiche Kommunikation, Information, Unterhaltung, aber auch die Mediennutzung selbst eine andere Bedeutung bekommen [...] ist das mobile Internet im Alltag angekommen“ http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie 2013
- 45. "Das Medienangebot istin Haushalten, in denen Jugendliche aufwachsen, mittlerweile extrem vielfältig. Bei Handy, Fernseher, Computer und Laptop sowie Internetzugang ist die Vollausstattung bereits erreicht, auch Smartphones stehen kurz davor und sind in 94 Prozent der Familien vorhanden. Hier zeigt sich eine deutliche Steigerung im Vergleich zum Vorjahr, ähnlich bei Tablet-PCs, die bereits in fast der Hälfte aller Haushalte vorhanden sind “ http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie 2014
- 46. "Ein Tablet-PC stehtin 58 Prozent der Familien zur Verfügung, hier zeigt sich eine deutliche Steigerung im Vergleich zum Vorjahr (2014: 48 %). .… Praktisch jeder Zwölf- bis 19-Jährige besitzt ein Handy (98 %). 92 Prozent haben ein Smartphone und drei Viertel können mit einer Internetflatrate Online- Dienste nutzen. Gut drei Viertel der Zwölf- bis 19-Jährigen besitzen einen eigenen Computer oder Laptop, knapp sechs von zehn Jugendlichen verfügen über einen MP3-Player (59 %) oder einen Fernseher (57 %)“ http://flickr.com/photos/louveciennes/2155673014/ JIM Studie 2015
- 47. Digitales Leben istfür Jugendliche normal, selbstverständlich und nicht mehr wegzudenken. Es ist zu beobachten, dass das Leben der Jugendlichen immer mehr öffentlich wird, zum Teil ist es bewusst und gewollt, zum anderen mangelt es an Erziehung.
- 48.
- 49.
- 51. If u cnrd this quickly, gd 4 u, but AFAIK u will have problems - so dw it's just fyi - L3T's start *lol* 106 Zeichen / 1 Tweet / 1 SMS
- 52. If you canread this quickly, good for you, but as far as I know you will have problems - so don‘t worry it's just for your information - Let's start *laughing out loud* 169 Zeichen / 2 Tweet / 2 SMS / 160 %
- 53.
- 54. Neue Sprache -Neue Medien
- 55. Neue Sprache -Neue Medien
- 56.
- 57. Umfrage 2009 6 Schulen 1130 SchülerInnen 20LehrerInnen
- 58.
- 59.
- 60. The 80-25 Gap „81%der SchülerInnen würden ihre Telefon gern für Lehr- und Lernzwecke verwenden“ • 100% haben eine Mobiltelefon • 55% konnten uns sagen welches Telefon sie haben • nur 25% hatten ein zu den SchülerInnen vergleichbares Device • nur 25% können sich vorstellen das Mobiltelefon im Unterricht einzusetzen Ergebnis bei den 20 LehrerInnen:
- 62. ! ! Grimus, M., Ebner,M., (2014) Learning with Mobile Devices Perceptions of Students and Teachers in Lower Secondary Schools in Austria, ED- Media 2014, accepted, in print
- 63.
- 64. • WS 2007/2008n=578 • WS 2008/2009 n=821 • WS 2009/2010 n=757 • WS 2010/2011 n=702 • WS 2011/2012 n=632 • WS 2012/2013 n=715 • WS 2013/2014 n=789 • WS 2014/2015 n=968 • WS 2015/2016 n=889 9-jährige Langzeitstudie (n=6851)
- 65. Nagler, W., Ebner,M. & Schön, M. (2016). R.I.P. E-Mail * 1965 - ✝ 2015. In Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2016 (pp. 464-473). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
- 66. Nagler, W., Ebner,M. & Schön, M. (2016). R.I.P. E-Mail * 1965 - ✝ 2015. In Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2016 (pp. 464-473). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
- 67. Ebner, M., Nagler,W., Schön, M. (2015) Why Facebook Swallowed WhatsApp!, In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2015. pp. 1383-1392 Chesapeake, VA: AACE.
- 68. Nagler, W., Ebner,M. & Schön, M. (2016). R.I.P. E-Mail * 1965 - ✝ 2015. In Proceedings of EdMedia: World Conference on Educational Media and Technology 2016 (pp. 464-473). Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).
- 69. Ebner, M., Nagler,W., Schön, M. (2015) Why Facebook Swallowed WhatsApp!, In Proceedings of World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia and Telecommunications 2015. pp. 1383-1392 Chesapeake, VA: AACE.
- 70. http://www.flickr.com/photos/kitsu/404092967/sizes/o/ Diskussion • Hohe Anzahleigener Geräte; mobiles Internet alltäglich • Internetanschluss quasi flächendeckend und mobik • Digitale Kommunikationskanäle und E-Learning an Schulen etabliert • Web 2.0 wird zunehmend für Lernen herangzogen • Dramatischer Anstieg der Sozialen Netzwerke (WhatsApp & Facebook)
- 71. „Die oftmals gepriesene Net-Generationzeichnet sich durch gute techn. Ausstattung aus, Kommunikationskompetenz und einer primär passiven Nutzung moderner Webapplikationen. “
- 72. Umfrage zu E-Learning2014 (n = 1497)
- 73. Ältere Studierende nutzenganz allgemein soziale Netzwerke und auch das Lernmanagementsystem der Universität weniger intensiv als jüngere. 1
- 74. Bei intensiverer Berufstätigkeitparallel zum Studium schätzen die Studierenden auch die Bedeutung von E-Learning wesentlicher höher ein und nutzen konsequenterweise auch das LMS intensiver. 2
- 75. Bemerkenswert ist, dassetwa 24% der Kommentare (n=577) mehr Aufzeichnungen, Vorlesungsmitschnitte einforderten, 20% sich für mehr Zentralisierung (also eine verpflichtende Verwendung des LMS) aussprachen und weitere 7% direkt mehr Online-Inhalte wünschte. 3
- 76. Studierenden haben einerseitseinen sehr pragmatischen Zugang zu E-Learning und fordern mehr digitale Angebote und Inhalte, andererseits ist für sie E-Learning ein wesentlicher Faktor zur Einschätzung der Qualität einer Hochschule sowie auch Erfolgsfaktor für das zukünftige Berufsleben.
- 78. iPads in theClassroom Buchreihe „Internet Technologie und Gesellschaft“ http://itug.eu
- 80. http://www.flickr.com/photos/alancleaver/2441359074 5 Thesen .... ...keine neues Medium .. ... ubiquitär ... ... Veränderung Gesellschaft ... .. jeder hat es ... ... Teil von mir ...
- 81. passiert ... • ...mit dem Faktenwissen in der Hosentasche, • in ständigem im Austausch mit der (realen und virtuellen) Community und • unter ständigem Zugriff auf die individuelle Arbeits- und Lernumgebung • auf eine große Anzahl unterschiedlichster freier Bildungsressourcen.
- 83.
- 84.
- 85.
- 86. „Lernen kann alssystematische Änderung des Verhaltens aufgrund gewonnener und durchdachter Informationen durch Wahrnehmung von Veränderungen in der Umwelt bezeichnet werden.“
- 87. Lernerfolg ist unabhängigvom verwendeten Medium
- 88.
- 89.
- 90. http://www.flickr.com/photos/toddhiestand/197704394/ technology doesn‘t make ussocial it influences our behaviours
- 91. E-Learning Einsatz Neuer Medienfür Lehren und Lernen Technology Enhanced Learning
- 92. Rückblick Wie warnochmals das?
- 93.
- 94. Und was wardas?
- 95. … die schwarzeSchultafel
- 96. Barbeque Typologie nach Ebner,Schön & Nagler (2010) http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/88
- 97. Barbeque Typologie nach Ebner,Schön & Nagler (2010) http://l3t.tugraz.at/index.php/LehrbuchEbner10/article/view/88 Präsenzunterricht Präsenzunterricht mit Technologie Präsenzunterricht eingebettet im LMS Blended Learning Online Lehre
- 99. Ebner, M. (2005)E-Learning im konstruktiven Ingenieurbau. Dissertationsschrift Technische Universität Graz
- 100. „ … nochetwas folgt aus den obigen Ausführungen zur Motivation: Die Person des Lehrers ist dessen stärkstes Medium! Nicht der Overheadprojektor, die Tafel, die Kopien oder gar die PowerPoint-Präsentation …“ (Manfred Spitzer)
- 101. Social-Media Learning … oderdie Vielfalt Neue Medien in der Lehre
- 102. Begriffsdefinition: Social Software Web-2.0-Anwendungenwerden dann als Social Sofware bezeichnet, wenn sie Interaktonen innerhalb einer Nutzergemeinschaf gezielt unterstützen Koch & Richter, 2008 Enterprise 2.0: Planung, Einführung und erfolgreicher Einsatz von Social Sofware in Unternehmen.
- 103. Begriffsdefinition: Social Software Ebner& Lorenz, 2012 Web 2.0 als Basistechnologien für CSCL-Umgebungen
- 104. WERKZEUGE, ERFAHRUNGEN, BEISPIELE Zunächsteinmal die „klassischen“ Web 2.0 Werkzeuge, die nur grobe Kommunikatons- und Nutzungsmöglichkeiten vorgeben aber erst mit Leben gefüllt werden müssen.Abbildung,RalfAppelt,FlickR:htp://www.fickr.com/photos/adesigna/2946164861/
- 105. Wikis in Unterrichtund Lehre Wikis passen gut, wenn … ● Gemeinsam Schrifliches zu erarbeiten ist und dokumentert werden soll ● Verteilte Gruppe aus unterschiedlichen Orten, die in relatv langem Zeitraum ein Problem lösen sollen ● Wenn eine Auszeichnungssprache gelernt wird Vorteile der Technologie ● Ermöglichen kollaboratves Schreiben, das auf dem Papier undenkbar ist ● Übersichtlicher als geteilte Dateien
- 106. Wikis in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Wikis wachsen nicht von alleine (man hat die Massen nicht) ● Klare Aufgabenstellung und „erzwungene“ Teilnahme ist im Unterrichtssetng notwendig ● Mensch denkt bei Texten eher linear, Wikis sind nicht Netzstrukturen ● Strukturen müssen vorgegeben werden ● Die Einzelarbeit ist schwer zu benoten, trotz Protokolle Erfahrungen liegen vor … ● z. B. Erstellung eines Baulexikons – Texte von Studierenden sind erstaunlich gut.
- 107. Wikis in Unterrichtund Lehre – Beispiel ● Baulexikon Ebner, M.; Kickmeier-Rust, M.; Holzinger, A. (2008) Utlizing Wiki-Systems in higher educaton classes: a chance for universal access?
- 108. Wikis in Unterrichtund Lehre – Hinweis! Kostenlose Nutzung z. B. pbwiki.com
- 109. Podcasts in Unterrichtund Lehre Podcasts passen gut, wenn … ● Nachbereitung des Unterrichts ● Bei komplexen mathematschen Darstellungen ● Das Entstehen von Zeichnungen, Skizzen essenteller Bestandteil des Unterrichts ist (Vodcast) ● Bei „einmaligen“ Events (z.B. Gastredner) Vorteile der Technologie ● Wenn reine Mitschnite ohne großen Mehraufwand ● Lernende können sich die Sequenzen beliebig ansehen/-hören
- 110. Podcasts in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Nachbearbeitung kann sehr hoch sein ● Liveaufnahmen keine Studioaufnahmen ● Große Datenmengen ● Transparenz der Lehre Erfahrungen liegen vor … ● Evaluatonen zeigen, dass Lernende es sehr begrüßen ● Lehrende zeichnen sich ungern auf ● Sehr interessant in Kombinaton mit TabletPC/Tablets
- 111. Podcasts in Unterrichtund Lehre – Beispiel ● Livestreaming an der TU Graz ● Link: htp://tube.tugraz.at Nagler, W., Ebner, M. (2013) Achtung, Kamera läuf! Der aufgezeichnete Unterricht – Tipps und Tricks für Podcasts im Lehr- und Lernbetrieb
- 112. Weblogs in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Regelmäßigkeit muss „erzwungen“ werden, z. B. durch Benotung ● Studierende fnden es erst lustg, dann lästg und anstrengend ● Monitoren ist für Lehrende auch aufwändig ● Man kann kommenteren, es ist aber keine Kommunikaton auf gleicher Augenhöhe (Hauptmeinung und Kommentare) Erfahrungen liegen vor … ● Blogger behalten Wissen aus einer Veranstaltung besser als Nichtblogger Abbildung: http://www.acheta.de/heimchen/weblog.jpg
- 113. Weblogs in Unterrichtund Lehre Weblogs passen gut, wenn … ● Individuelle Arbeiten zu dokumenteren sind ● Es um den Weg geht, und nicht das Ziel (es muss etwas entwickelt werden) ● Längerer Zeitraum – mindestens ein Semester ● z. B. Lerntagebuch, E-Portolio ● Nicht überwiegend Kommunikaton stat fnden soll, sondern Einzelarbeit Vorteile der Technologie ● Multmedia kann abgespeichert werden ● Relatv einfach Abbildung: http://www.acheta.de/heimchen/weblog.jpg
- 114. Weblogs in Unterrichtund Lehre – Beispiel ● Einsatz zur Refexion Ebner, M.; Maurer, H. (2009) Can Weblogs and Microblogs Change Traditonal Scientfc Writng?
- 115. Microblogging in Unterrichtund Lehre Microblogging passt gut, wenn … ● Ergebnisse von Internetrecherchen ausgetauscht werden sollen ● Ersatz für Wochenberichte gefragt ist (tägliche Meldung, regelmäßige Beschäfigung mit Thema) ● Echtzeitkommunikaton gefragt ist (Backchannel bei Konferenzen, Massenlehrveranstaltung) Vorteile der Technologie ● Bündelung/Dokumentaton möglich: Hashtags ● Ist einfach ● Mobil (inklusive Twitpics, Audio-Boos)
- 116. Microblogging in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Echtzeitkommunikaton ist für Lehrende nicht mehr trivial ● Lehrende müssen ein weiteres Tool monitoren (regelmäßig), ist zeitntensiv ● 140 Zeichen Limiterung passt nicht zu allen Aufgaben ● Man begibt sich als Lehrender auf „gleiche Stufe“ und wird „menschlicher“ - hat Vor- und Nachteile ● Ist nicht grundsätzlich dauerhaf verfügbar Erfahrungen liegen vor … ● Parallel zu Konferenzen ● Zur Recherche
- 117. ● Einsatz alsRecherchetool ● Link: htp://twiter.tugraz.at Microblogging in Unterricht und Lehre Ebner, M. (2013). The Infuence of Twiter on the Academic Environment
- 118. Video-Erstellung in Unterrichtund Lehre Videoerstellung passt gut, wenn … ● Es auch um neue Medien geht oder die Tools vertraut sind ● Wenn Arbeitsresultate erstellt werden sollen ● Wenn andere an Lernresultaten Teil haben sollen (Öfentlichkeit, Eltern!) Vorteile der Technologie ● Ist heute relatv einfach geworden (Digicam, Hochladen kein Problem, iPad) ● sobald es schön werden soll, allerdings auch zeitntensiv
- 119. Video-Erstellung in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Zeitaufwand trotz Einfachheit ● Konzepton, Drehbuch Erfahrungen liegen vor … ● v.a. in medienafnen Studiengängen, beispielsweise der Medienpädagogik, ● Auch in Schulprojekten und Kinderprojekten
- 120. Video-Erstellung im Seminar– Beispiel ● Projekt: Lernvideos von Kids für Kids ● Link: http://ized2.wordpress.com/ gefördert von: Schön, S., Ebner, M. (2013) Gute Lernvideos … so gelingen Web-Videos zum Lernen!,
- 121. Massive Open OnlineCourses im Unterricht MOOCs passen gut, wenn … ● selbstgesteuertes Lernen geübt und gefördert werden soll ● für das fipped-classroom-Konzept ● für den Austausche mit anderen Lehrenden und Lernenden ● für die Steigerung der Webkompetenzen Vorteile der Technologie ● Innovatve Lehr- und Lernmethoden ● Vorbereitung auf das zukünfige Lernverhalten ● Aktuelle Inhalte
- 122. Herausforderungen ● Hardwareausstatung zuhausebzw. in der Schule ● Neue Lehr- und Lernformen brauchen Zeit ● Wöchentlicher Rhythmus muss ggf. adaptert werden, ebenso wie Beginn- und Anfangszeiten ● Rechtliche Aspekte wenn kein OER vorliegt Erfahrungen liegen vor … ● Universitäten und Erwachsenenbildung zunehmender steigender Bedarf ● Erste Einsätze an Schulen Massive Open Online Courses im Unterricht
- 123. ● MOOCs fürSchulen: Der Kreis, Mechanik im Alltag, EU ….
- 124. Video-Konferenzen in Unterrichtund Lehre Video-Konferenzen passt gut, wenn … ● Gastredner ● Verteilte Lehrveranstaltungen (über zwei Universitäten) ● Reisekosten gespart werden sollen Vorteile der Technologie ● Raumprobleme können überwunden werden ● Internatonale Vortragende können leicht eingebunden werden ● Skype Konferenzen leicht aber beschränkte Teilnehmerzahl
- 125. Video-Konferenzen in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● Sehr teuer ● Eigentlich braucht jeder ordentliche Endgeräte (Headset, Cam) – nicht so weit verbreitet Erfahrungen liegen vor … ● Universitäten, aber vglw. selten im Einsatz ● Vereinzelt in Schulen mit Skype Verbindungen
- 126. Video-Konferenzen im Unterricht– Beispiel ● Online Seminar ● Link: htp://opco12.de/4-15-juni-2012-learning-analytcs/#Online- Event
- 127. Mobile Technologien inUnterricht und Lehre Mobile Technologien passt gut, wenn … ● Örtlichkeiten eine Rolle spielen ● E-Books und Podcastng ● Zugrif auf Informaton unterwegs ● Kommunikatonsmöglichkeit (vgl. Microblogging) ● Mobile Applikatonen Vorteile der Technologie ● Ortsunabhängigkeit ● Informatonen und Lernmaterial dann wann es gebraucht wird ● GPS, Kamera, Videofunktonen erlauben Dokumentaton der Umwelt
- 128. Mobile Technologien inUnterricht und Lehre Herausforderungen ● Vielfalt der Endgeräte (kaum möglich alle Endgeräte zu unterstützen) ● Noch nicht fächendeckend vorhanden, aber stark ansteigend ● Potentale werden von Lehrenden kaum erkannt Erfahrungen liegen vor … ● Geotagging ist eine neue Möglichkeit ● Studierende greifen immer mehr mobil auf die Angebote zu ● iPad in the Classroom
- 129. Mobile Technologien imUnterricht – Beispiele ● TU Graz iPhone Development (htp://itunes.tugraz.at/series/ios_applicaton_development_2012) ● Link: htp://app.tugraz.at GeoAustria MatheMemory 1x1 Trainer Huber, S., Ebner, M. (2013) IiPad Human Interface Guidelines for M-Learning
- 130. Echtzeitkollaboration in Unterrichtund Lehre Echtzeitkollaboraton passt gut, wenn … ● Bei Brainstorming-Phasen ● Dokumentaton von Gruppenarbeiten; Protokollen ● Verteiltes Arbeiten an einem Dokument Vorteile der Technologie ● Schnell, einfach, unkompliziert ● Einträge sind unmitelbar sichtbar ● Einträge anderer gut und schnell erkennbar (farbliche Trennung)
- 131. Echtzeitkollaboration in Unterrichtund Lehre Herausforderungen ● „Halb-Öfentlichkeit“ ● Funktonalitäten derzeit noch eingeschränkt, komplexe Dokumentaton schwer möglich Erfahrungen liegen vor … ● Einsatz zur gemeinsamen Dokumenterstellung ● Protokollerstellung ● Parallele Dokumenterstellung zu Skypekonferenzen
- 132. Echtzeitkollaboration im Unterricht– Beispiel ● Gemeinsames Verfassen von Dokumenten ● Dropbox, Google Doc ● htp://etherpad.tugraz.at http://www.flickr.com/photos/laughingsquid/4690558263
- 133. SPEZIELLE ANWENDUNGEN Es gibtnoch eine Reihe von spezielleren Anwendungen, die sich direkt an Lernende richten und dabei Web-2.0-Prinzipien einsetzen Abbildung,KarstenKneese,FlickR:htp://www.fickr.com/photos/karstenkneese/1260739698
- 134. Busuu.com: Lernnetzwerk fürSprachenlernende cobocards.com
- 135. CoboCards: Gemeinsam Lernkarteienanlegen cobocards.com
- 136. Mathetrainer: 1x1 undmehrstellige Multiplikation mathe.tugraz.at 1x1 Trainer Mehrstellige Multplikaton
- 137. MatheBingo: Kollaboration zwischenDevices htp://app.tugraz.at MatheBingo Ausgezeichnet mit dem Lörnie 2013 htp://loernie.bildung.at/learnie/3013669
- 138. Web-2.0-Anwendungen, Social Sofware, Echtzeitkollaboratonstools,… erweitern die Möglichkeiten des Unterrichts in vielfältger Weise
- 139. Mehr dazu: Lehrbuchfür Lernen und Lehren mit T. htp://l3t.eu L3T-Kapitel: Einsatz kollaboratver Werkzeuge
- 140. Online-Kurse Eine wesentliche Ausprägungvon Technology Enhanced Learning
- 141. MOOC „Massive Open OnlineCourse“
- 142. Erfinder von „MOOC“ GeorgeSiemens („Konnektivismus“) Stephen Downes
- 143. (deren ursprüngliche) Bedeutung von„MOOC“ M=für viele Open= open source, open learning O=online C=course (Kursstruktur!)
- 144. MOOC poster April4, 2013 by Mathieu Plourde licensed CC-BY on Flickr, explores the meaning of "Massive Open Online Courses" aka MOOCs.This has been used in a reliable source, http://www.wamda.com/2013/05/what-are-moocs-what-mean-for-middle-east , so it's not just original artwork, but was licensed CC-BY first.
- 145. cMOOC • „c“ =„connectivism“ • Geht auf Stephen Downes und George Siemens (2010) zurück • Basiert auf der Idee KursteilnehmerInnen zu vernetzen und den Austausch zu fördern • Inhalte werden von TeilnehmerInnen eingebracht und sollen von anderen kommentiert und bewertet werden. Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz
- 146. MOOC-Systeme, die vorrangigcMOOCs unterstützen sollen, bestehen aus einer einfachen zentralen Plattform (Website), die einerseits Initialinhalte zur Verfügung stellt und andererseits möglichst alle Online-Beiträge der TeilnehmerInnen aggregiert und darstellt. Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz cMOOC-Systeme
- 147. xMOOC • „x“ =„extension“ • Erstmalig von der Universität Harvard verwendet • Sehr enges Korsett, mittels MOOC-Plattformen zur Verfügung gestellt • Sequentielle Lerneinheiten, meistens aus Videos nicht länger als 15 Minuten und abschließender Lernfortschrittskontrolle (Überprüfung) Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz
- 148. MOOC-Systeme, die vorrangigxMOOCs unterstützen sollen, bestehen aus einer einfachen Kursverwaltung, einer BenutzerInnen-Verwaltung, wenigen Kommunikationswerkzeugen und einer einfachen Form,Webinhalte zur Verfügung zu stellen. Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz xMOOC-Systeme
- 149. Gemeinsamkeiten xMOOC undcMOOC • Kursform • Deadlines • Hohes Maß an Selbstdisziplin nötig; selbstgesteuertes Lernen Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz
- 150. Problemfelder • Interaktion beixMOOCs mit TeilnehmerInnen • Hohe Drop-out-Rate • Fehlende Zertifizierungen, Anerkennung vorallem auch bei cMOOCs Behnam Taraghi, Martin Ebner, Sandra Schön (2013). Systeme im Einsatz WBT, LMS, E-Portfolio-Systeme, PLE und andere. In: Martin Ebner & Sandra Schön (Hrsg.), Lehrbuch für Lernen und Lehren mit Technologien (L3T). URL: http://l3t.eu/homepage/das-buch/ebook-2013/kapitel/o/id/137/name/systeme-im-einsatz
- 151. L3T – Kapitel: Systemeim Einsatz http://l3t.eu
- 152.
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- 159.
- 160.
- 161.
- 162.
- 163. 25 Kurse derzeit verfügbar
- 164. Mehr als 11.000Lernende
- 165. Im Schnitt >425 Teilnehmende je Kurs
- 166. Mehr als 56% älter als 35 Jahre
- 167.
- 168. GOL • 1012 Registrants • 479 Active Students (47.3%) • 217 complete course (21,5%) • 177 got certification (17,5%) LIN • 618 Registrants • 461 Active Students (74.5%) • 131 compete course (21,2%) • 99 got certification (16%)
- 169.
- 170. ~ 23,000 readsin GOL Forums ~ The highest on 21-Oct ~ Average of 170 read per day ~ Median of 47 read per day ~ 1623 Max reads on 21-Oct Week 1 Starts Week 2 Starts Week 3 Starts Course ended
- 172. first results 4044# 1547# 1025# 857# 741# 569# 557# 552# 0# 500# 1000#1500# 2000# 2500# 3000# 3500# 4000# 4500# 1.#Quizz# 2.#Quizz# 3.#Quizz# 4.#Quizz# 5.#Quizz# 6.#Quizz# 7.#Quizz# 8.#Quizz# Anzahl'der'Quizz.Starts'
- 173. first results 5%# 20%# 29%# 44%# 2%# 0%# 5%# 10%#15%# 20%# 25%# 30%# 35%# 40%# 45%# 50%# älter#als#65#Jahre#(bis#Jahrgang#1949)# 50:64#Jahre#(1950#bis#1964)# 35:49#Jahre#(1965#bis#1979)# 20:34#Jahre#(1980:1994)# <#als#20#Jahre#(1994#oder#später)# Altersstruktur)der)Teilnehmenden) 2%# 3%# 6%# 32%# 15%# 33%# 9%# 0%# 5%# 10%# 15%# 20%# 25%# 30%# 35%# kein#Schulabschluss# Volksschule/Hauptschule/neue#Mi=elschule# Fachschule/Lehre# Matura/Berufsreifeprüfung# Bachelorstudium# DiplomH#und#Mastersstudium# Doktoratsstudium# Durchschni=swert# Höchste(abgeschlossene(Schulausbildung(
- 174. first results 71%$ 32%$ 3%$ 3%$ 18%$ 7%$ 11%$ 3%$ 0%$ 10%$ 20%$30%$ 40%$ 50%$ 60%$ 70%$ 80%$ berufstä4g$(vollzeit,$teilzeit,$geringfügig$oder$selbstständig)$ Studierende$$ in$einer$Berufsausbildung$ SchülerIn$ karenziert$ arbeitssuchend$ pensioniert$ arbeitsunfähig$ Beschä'igungsverhältnisse0(Mehrfachantworten0möglich)00 1%# 4%# 6%# 10%# 5%# 18%# 13%# 1%# 10%# 15%# 7%# 9%# 0%# 2%# 4%# 6%# 8%# 10%# 12%# 14%# 16%# 18%# 20%# Burgenland# Kärnten# Niederösterreich# Oberösterreich# Salzburg# Steiermark# Tirol# Vorarlberg# Wien# Deutschprachige#EU# Nichtdeutsprachige#EU# Außerhalb#der#EU# Heimatgemeinden*der*Teilnehmenden*
- 175. first results 69%$ 65%$ 74%$ 47%$ 47%$ 57%$ 29%$ 66%$ 0%$ 10%$ 20%$30%$ 40%$ 50%$ 60%$ 70%$ 80%$ Lernbereitscha8$ Selbstorganisa=onsfähigkeit$ Eigenständiges$Lernen$ Zeitmanagement$ Disziplin$ Umgang$mit$neuen$Medien$ OnlineLKommunika=onsfähigkeit$ WissensL$und$Bildungshunger$ Beurteilung*der*"sehr*stark"*oder*"stark"*geforderten*Kompetenzen*
- 176.
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- 181. Graz University ofTechnology EDUCATIONAL TECHNOLOGY Graz University of Technology Martin Ebner http://elearning.tugraz.at martin.ebner@tugraz.at http://elearningblog.tugraz.at mebner Slides available at: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.