Präsentation der Masterarbeit, Technische Universität Graz, Mai 2016

1. 1
W I S S E N  T E C H N I K  L E I D E N S C H A F T
Graz, 19.05.2016
Einsatz von Open Educational Resources
mittels Flipped Classroom im
Mathematikunterricht
Helmut Zöhrer
Diplomprüfung

2. 22
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Inhalt
1. Einleitung
2. Open Educational Resources (OER)
3. Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)
4. Empirische Studie: Anwendung des Flipped
Classroom im Mathematikunterricht
5. Resultate der Studie und Diskussion
6. Resümee
Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht

4. 44
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Was sind OER?
 Open Educational Resources ≅ offene Bildungsressourcen
Open Educational Resources (OER)
Lehr-, Lern- oder Forschungsressourcen,
die entweder gemeinfrei bereitgestellt
werden oder einer Lizenz unterliegen,
welche freie Benutzung bzw.
Weiterverwendung erlaubt

5. 55
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Die Lizenzierung
 bildet Unterschied zwischen freien Materialien und OER
 rechtliche Hintergründe von Inhalten werden vereinfacht
 bekanntestes Lizenzierungsmodell: Creative Commons
 Bausteine von CC-Lizenzen:
Open Educational Resources (OER)
BY SA NC ND

6. 66
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Was spricht für OER?
 Ansehen für Institutionen bzw. Privatpersonen steigern
 gute Werbung / Reputation
 Erweiterung bzw. Verbesserung der Materialien
 Crowdsourcing
 konstruktives Feedback
 Chance auf Bildung und Forschung für alle
 in der Erklärung der Menschenrechte verankert
 Ökonomische Gründe
 Rad muss nicht jedes Mal neu erfunden werden
Open Educational Resources (OER)

7. 77
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Herausforderungen von OER
 Nachhaltigkeit / Zukunftssicherung
 hohe Instandhaltungskosten
 Qualitätssicherung
 aufwendige Prüfungen bzgl. Qualität notwendig
 Ansehen könnte unter Fehlern leiden
 Eingeschränkte Veränderbarkeit
 kostenpflichtige Software notwendig
 starre Dateiformate
 Lizenzierungsproblematik
 Kompatibilität der Lizenzen
Open Educational Resources (OER)

8. 88
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Was ist der Flipped Classroom (FCM)?
 Vertauscht Orte der Input- und Übungsphase
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

9. 99
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Was macht den Flipped Classroom aus?
 wertvolle Unterrichtszeit soll nicht mit Vorträgen verbraucht
werden
 Beisein von Mitschülerinnen und -schülern bzw.
Lehrpersonen dafür nutzen um Unklarheiten zu beseitigen
 gegenseitiges Profitieren
 weg vom inputorientierten, lehrendenzentrierten
Informationstransfer
 hin zu einem Unterricht in dem aktive Phasen der
Schülerinnen und Schuler die Hauptrolle einnehmen
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

10. 1010
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Die Vorbereitungsphase (zuhause?)
 Lehrperson
 Bereitstellung geeigneter Materialien
 eigene Erstellung
 auf OER zurückgreifen
 Schülerinnen / Schüler
 eigenständige Beschäftigung mit den Materialien
(z.B.: Lernvideos)
 Lerntempo dabei frei wählbar
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

11. 1111
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Die Präsenzphase (in der Schule)
 bei Unklarheiten ist stets eine Lehrperson anwesend,
welche gezielt helfen kann
 Interaktivität einbauen
 Quiz
 Think-Pair-Share
 Gruppenarbeiten
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

12. 1212
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Stärken des und Gegenstimmen zum
Flipped Classroom
Stärken
 Nähe zum Alltag
 hohe Flexibilität /
Eigenverantwortung der
Lernenden
 gesteigerte Interaktion
zwischen Lernenden
untereinander und
zwischen Lernenden und
Lehrenden
Gegenstimmen
 mögliche
Unaufmerksamkeit in der
Vorbereitungsphase
 nicht für jeden Typ
geeignet
 hoher Aufwand in der
Vorbereitung für die
Lehrperson
Der umgedrehte Unterricht (Flipped Classroom)

13. 1313
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Durchführung / Ablauf der Studie
 NMS/BG/BRG Klusemannstraße
 Quasiexperiment
 Pre-Posttest-Design mit Vergleichsklasse
 Thema: Differentialrechnung
 Leistungsfeststellung am Anfang
 Abhaltung der Unterrichtseinheiten nach dem FCM
 Auswertung der Teilnahme an den Videoveranstaltungen
 Abwicklung der Abschlusstestungen
 Durchführung von Interviews in der Versuchsklasse
Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht

14. 1414
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Beschreibung der Unterrichtssituation
 Versuchsklasse
 Einteilung in jene Lernenden, welche die
Vorbereitungsphase absolviert haben und jene die sich
nicht mit den Videos beschäftigt haben
 Vorbereitete erhielten interaktive Arbeitsaufträge
 Nicht-Vorbereitete beschäftigten sich selbst mit den
aktuellen Inhalten
 Kontrollklasse
 gewöhnlicher Frontalunterricht
Empirische Studie: Anwendung des FCM im Mathematikunterricht

15. 1515
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Vergleich der Leistungsstanderhebungen
(Vortestung)
 𝐴 𝑎𝑟𝑖𝑡ℎ = 1,21
 𝜎𝐴 = 0,713
 𝐴 𝑚𝑒𝑑 = 1
 𝐵 𝑎𝑟𝑖𝑡ℎ = 1,47
 𝜎 𝐵 = 1,219
 𝐵 𝑚𝑒𝑑 = 1
 kein signifikanter Unterschied
Resultate der Studie und Diskussion

16. 1616
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Vergleich der Leistungsstanderhebungen
(Nachtestung)
 𝐴 𝑎𝑟𝑖𝑡ℎ = 4,21
 𝜎𝐴 = 2,9
 𝐴 𝑚𝑒𝑑 = 5
 𝐵 𝑎𝑟𝑖𝑡ℎ = 4,5
 𝜎 𝐵 = 2,06
 𝐵 𝑚𝑒𝑑 = 5
 kein signifikanter Unterschied
Resultate der Studie und Diskussion

17. 1717
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Relativer Leistungszuwachs zwischen Vor-
und Nachtestung (& Vergleich)
 natürlich bessere Resultate in Nachtestungen
 Versuchsklasse:
 Leistungssteigerung von 247,93%
 Vergleichsklasse:
 Leistungssteigerung von 206,12%
⟹ 41,8% höhere Steigerung in der Versuchsklasse
Resultate der Studie und Diskussion

18. 1818
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Subjektives Empfinden der Lernenden
 grundsätzlich als gute Idee beurteilt
 Interaktivität / Zusammenarbeit untereinander positiv
 können eigenes Tempo wählen
 nicht mehr gelernt als im traditionellen Unterricht – anders
 bedauern, dass Bereitschaft mancher gefehlt hat
 Materialien sollten ansprechender sein
 fehlte Lust / Anreiz / Druck sich mit den Lernvideos zu
beschäftigen
Resultate der Studie und Diskussion

19. 1919
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Meinung der regulären Lehrperson bzgl. des
Konzepts
 Beteiligung bei HÜs ähnlich niedrig
 bedauerte technische Probleme:
 Vollbildmodus funktionierte häufig nicht
 Fragen an falscher Stelle
 setzt daher eher auf Frontalunterricht
Resultate der Studie und Diskussion

20. 2020
u Einsatz von OER mittels Flipped Classroom im Mathematikunterricht Helmut Zöhrer
Resümee
 Flipped Classroom und OER haben Potential
 Neues benötigt Eingewöhnungszeit
 Wechselwirkung mit anderer Studie hat Erfolg gemindert
 natürlicher Konkurrenzkampf (Quiz) sehr ertragreich
 Materialien für Vorbereitungsphase müssen ansprechend
sein
 Eigenverantwortung wird gestärkt (selbstständiges Lernen)
 Motivation wichtiges Gut
 Praxiserfahrung für Zukunft gesammelt
 werde ich im Lehrberuf (unter anderem) auch anwenden

21. 21
Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!