Lesson Study ist eine Form der kollaborativen Unterrichtsforschung, deren Ursprung in japanischen Primarschulen
zu finden ist. Im Zentrum jeder Lesson Study steht das Lernen der Schüler/innen, welches
durch die Zusammenarbeit eines Teams von Lehrkräften möglichst gut gefördert werden soll. Indem
Lesson Study das Augenmerk auf das Lernen legt, wird sie zur Forschung für das Lernen und dadurch
zum natürlichen Bestandteil einer förderlichen Lernumgebung. Kein anderer Forschungsansatz ist so
nahe am Unterrichtsgeschehen und so intensiv und direkt am Unterrichtsergebnis, dem Lernen der
Schüler/innen, beteiligt.
Dieser Beitrag beschäftigt sich mit der Rolle von Lesson Study beim Planen und Beobachten von Lernen.
Die Verbindung zwischen kriterienorientierter Zielsetzung und lernförderlichem Feedback wird am
Beispiel der Lebenden Fremdsprache dargestellt und Strategien der formativen Bewertung von Lernergebnissen
werden erläutert.
Wissenschaftliche und praktische Relevanz von DBRhse_unisg
Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?
Vortrag im Rahmen der Arbeitsgruppe zu Design-Based Research am DGfE-Kongress
12.03.2014
Taiga Brahm & Tobias Jenert
Successful learning can take place when the learner is addressed at all levels of learning instead of limiting teaching to knowledge transfer but also involving an emotional and skills level. Considering this as the student-centered approach, we designed, carried out and revised in practice computer science lessons in 9th grade classrooms. During these real classroom experiences we identified certain successful scenarios when such learning was effective. We subsequently transformed scenarios to a more abstract representation and obtained as a result 24 patterns, which uniformly describe how student-centered lessons in computer science can be carried out. The patterns don’t specify detailed instructions for the teacher but still hold all the information necessary to be coherent with the pedagogical approach in the context of computer science. Instead of providing a detailed description of lesson plans and exact scenarios, the patterns describe how different teaching procedures can be approached alongside the student-centered approach. The advantage of this representation is, that it leaves the freedom of individual implementation to the teacher. In order to prove the concept of the patterns four case studies in classrooms were carried out with the design-based research approach as driving force combined with mixed methods as questionnaires, classroom meetings, and audio recordings. Outcomes showed, that these patterns have impact on students’ perception of the teacher’s attitudes. Furthermore, we identified detailed aspects of students’ communication characteristics during problem solving processes. In a next step, these patterns were further applied during a research visit in the United States in the context of computational thinking problem solving tasks. Assuming that problem solving processes can be found in everyday occurrences, computational thinking problem solving skills affect everyone and should be part of a general knowledge every person should have these days. Therefore, we combined the patterns with computer science algorithms in the context of everyday life settings and designed lesson scenarios for four high school classes. These classroom activities were accompanied with the mixed research approach and case studies. First results of this study showed, that students improved required skills for computational problem solving.
Kann man Zukunft antizipieren und wie geht man damit um? Ja, zu einen gewissen Grad. Auf der Grundlage vergangener Trends, aktueller Umstände und Expertenanalysen können fundierte Vermutungen oder Vorhersagen darüber gemacht werden, was passieren könnte. Im Bereich Lehr-Lern-Gestaltung gibt es dazu verschiedenen Methoden (z.B. Datenanalyse, Expertenmeinungen, Scenario Planung, Beobachtung aktueller Ereignisse). Unter Verwendung des neuen Forschungsfeldes „Learning Experience Design (LXD)“ wird die Gestaltung von digitalem Lehren und Lernen – enjoyable experiences (anticipated future) – anhand empirischer Studien vorgestellt, z.B. in den Kontexten von Games for learning mit AR, Mobile-Microlearning, und Online-Learning. Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, User Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese werden zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet. Das Design von digital learning experiences umfasst drei Dimensionen: die Interaktion von Lernenden mit den Technologien (technische Dimension), die Interaktion mit anderen Lernenden und Lehrenden vermittelt durch die Lernplattformen (soziale Dimension), und die Interaktion der Lernenden mit didaktischen Elementen eingebettet in technischen Tools (pädagogische Dimension).
Praxisbericht aus dem Projekt "WikiPREx" (Preisträger des E-Learning UP 2011) auf der E-Learning-Tagung an der Universität Potsdam am 1. März 2012: Trends und Entwicklungen im E-Learning in der UP 2012 - 20XX
Wissenschaftliche und praktische Relevanz von DBRhse_unisg
Wie kann über DBR die wissenschaftliche und praktische Relevanz der Forschung gesichert werden?
Vortrag im Rahmen der Arbeitsgruppe zu Design-Based Research am DGfE-Kongress
12.03.2014
Taiga Brahm & Tobias Jenert
Successful learning can take place when the learner is addressed at all levels of learning instead of limiting teaching to knowledge transfer but also involving an emotional and skills level. Considering this as the student-centered approach, we designed, carried out and revised in practice computer science lessons in 9th grade classrooms. During these real classroom experiences we identified certain successful scenarios when such learning was effective. We subsequently transformed scenarios to a more abstract representation and obtained as a result 24 patterns, which uniformly describe how student-centered lessons in computer science can be carried out. The patterns don’t specify detailed instructions for the teacher but still hold all the information necessary to be coherent with the pedagogical approach in the context of computer science. Instead of providing a detailed description of lesson plans and exact scenarios, the patterns describe how different teaching procedures can be approached alongside the student-centered approach. The advantage of this representation is, that it leaves the freedom of individual implementation to the teacher. In order to prove the concept of the patterns four case studies in classrooms were carried out with the design-based research approach as driving force combined with mixed methods as questionnaires, classroom meetings, and audio recordings. Outcomes showed, that these patterns have impact on students’ perception of the teacher’s attitudes. Furthermore, we identified detailed aspects of students’ communication characteristics during problem solving processes. In a next step, these patterns were further applied during a research visit in the United States in the context of computational thinking problem solving tasks. Assuming that problem solving processes can be found in everyday occurrences, computational thinking problem solving skills affect everyone and should be part of a general knowledge every person should have these days. Therefore, we combined the patterns with computer science algorithms in the context of everyday life settings and designed lesson scenarios for four high school classes. These classroom activities were accompanied with the mixed research approach and case studies. First results of this study showed, that students improved required skills for computational problem solving.
Kann man Zukunft antizipieren und wie geht man damit um? Ja, zu einen gewissen Grad. Auf der Grundlage vergangener Trends, aktueller Umstände und Expertenanalysen können fundierte Vermutungen oder Vorhersagen darüber gemacht werden, was passieren könnte. Im Bereich Lehr-Lern-Gestaltung gibt es dazu verschiedenen Methoden (z.B. Datenanalyse, Expertenmeinungen, Scenario Planung, Beobachtung aktueller Ereignisse). Unter Verwendung des neuen Forschungsfeldes „Learning Experience Design (LXD)“ wird die Gestaltung von digitalem Lehren und Lernen – enjoyable experiences (anticipated future) – anhand empirischer Studien vorgestellt, z.B. in den Kontexten von Games for learning mit AR, Mobile-Microlearning, und Online-Learning. Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, User Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese werden zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet. Das Design von digital learning experiences umfasst drei Dimensionen: die Interaktion von Lernenden mit den Technologien (technische Dimension), die Interaktion mit anderen Lernenden und Lehrenden vermittelt durch die Lernplattformen (soziale Dimension), und die Interaktion der Lernenden mit didaktischen Elementen eingebettet in technischen Tools (pädagogische Dimension).
Praxisbericht aus dem Projekt "WikiPREx" (Preisträger des E-Learning UP 2011) auf der E-Learning-Tagung an der Universität Potsdam am 1. März 2012: Trends und Entwicklungen im E-Learning in der UP 2012 - 20XX
Biologie ist die Schluesselwissenschaft des 21. Jahrhunderts. Schueler muessen ein solides Grundverstaendnis biologischer Zusammenhaenge aufbauen das ihnen hilft informierte Entscheidungen zu treffen und ihr Wissen selbstaendig auf dem Laufenden zu halten. Beat Schwendimann praesentiert eine Learning Sciences Studie in welcher Schueler eine neue Form von Concept Maps eingebettet in eine Online Lernumgebung zum Thema Evolutionslehre genutzt haben. Ergebnisse deuten an dass das koordinierte Zusammenspiel verschiedener Technologien Schueler effizient beim Erlernen komplexer Zusammenhaenge in der Biologie unterstuetzen kann.
“An experience is any situation you encounter that takes a certain amount of time and that leaves some kind of impression.”
“A learning experience is a holistic experience that is intentionally designed and carefully crafted to help the learner achieve a meaningful learning outcome that is (mostly) predefined.”
Aktivitäten / Interaktionen / Umgebungen, … durch die Lernende Wissen, Einstellungen und Kompetenzen erwerben
Jede Interaktion, jeder Kurs, jedes Studienprogramm, jede andere Lernerfahrung
Ansatz unterstreicht Ziel der Bildungsinteraktion: das Lernen - nicht ihren Ort (Schule, Klassenzimmer) oder ihr Format (Kurs, Programm).
Digitalität als didaktisches Design
Wie kann man die swissuniversities Grundsätze und Leitvorstellungen in die Praxis einsetzen und weiterführen?
Was bedeuten die Leitvorstellungen für die Bildungswelt aus der Perspektive des Digitalen Didaktischen Design Ansatz?
Kollaborativer Entwurf von UnterrichtsszenarienMETIS-project
Ein praktisches Seminar zur Untersuchung von Tools und Techniken für den Entwurf von erfolgreichen online- kollaborativen Lernaktivitäten
Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
http://metis-project.org/index.php/de/
Vortrag zur frühen Mehrsprachigkeit bei der BIG_inn Konferenz. Die Veranstaltung wurde von Nyugat-Pannon Terület- és Gazdaságfejlesztési Szolgáltató Közhasznú Nonprofit Kft. im Rahmen des INTERREG V-A Projekts BIG_inn AT-HU organisiert.
Open Research Lesson WALS 2020 online conferenceclaudiamewald
An open research lesson, available in video-recorded form on the WALS conference website (walsnet.org), was designed collaboratively by a team of two primary school and two secondary school teachers with the goal to investigate the impact of formative feedback on the oral and written communicative competence of young foreign language learners. A lesson study in three cycles brought about variations in the design of the lesson, its teaching and learning materials as well as feedback tools. In the sharecase, the fourth research lesson will be shown and afterwards, the lesson study team will discuss the intended and observed learning of four case study pupils.
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“An experience is any situation you encounter that takes a certain amount of time and that leaves some kind of impression.”
“A learning experience is a holistic experience that is intentionally designed and carefully crafted to help the learner achieve a meaningful learning outcome that is (mostly) predefined.”
Aktivitäten / Interaktionen / Umgebungen, … durch die Lernende Wissen, Einstellungen und Kompetenzen erwerben
Jede Interaktion, jeder Kurs, jedes Studienprogramm, jede andere Lernerfahrung
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Digitalität als didaktisches Design
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Kollaborativer Entwurf von UnterrichtsszenarienMETIS-project
Ein praktisches Seminar zur Untersuchung von Tools und Techniken für den Entwurf von erfolgreichen online- kollaborativen Lernaktivitäten
Dieses Projekt wurde mit Unterstützung der Europäischen Kommission finanziert. Die Verantwortung für den Inhalt dieser Veröffentlichung trägt allein der Verfasser; die Kommission haftet nicht für die weitere Verwendung der darin enthaltenen Angaben.
http://metis-project.org/index.php/de/
Vortrag zur frühen Mehrsprachigkeit bei der BIG_inn Konferenz. Die Veranstaltung wurde von Nyugat-Pannon Terület- és Gazdaságfejlesztési Szolgáltató Közhasznú Nonprofit Kft. im Rahmen des INTERREG V-A Projekts BIG_inn AT-HU organisiert.
Open Research Lesson WALS 2020 online conferenceclaudiamewald
An open research lesson, available in video-recorded form on the WALS conference website (walsnet.org), was designed collaboratively by a team of two primary school and two secondary school teachers with the goal to investigate the impact of formative feedback on the oral and written communicative competence of young foreign language learners. A lesson study in three cycles brought about variations in the design of the lesson, its teaching and learning materials as well as feedback tools. In the sharecase, the fourth research lesson will be shown and afterwards, the lesson study team will discuss the intended and observed learning of four case study pupils.
Student teacher learning through online lesson studyclaudiamewald
Since March 2020, teaching and teacher education have changed dramatically. Although digital literacy had been at the forefront of new developments in education to foster 21st century skills, nobody had really anticipated a total lockdown and the need to facilitate remote and autonomous learning from one day to the next. Success in this endeavour seemed to depend on three main aspects: the access to digital resources (hard- and software), the ability to make use of digital learning opportunities, and the efficiency of the collaboration between parents, pupils and teachers, student teachers and lecturers, or all of these in the case of teacher education. This round table presents three modifications of lesson study in a virtual environment making use of various digital technologies and strategies to support student teacher learning in three seminars: formative feedback in English as a foreign language, mathematics, and physical education for primary and secondary school pupils.
IATEFL YLTSIG Showcase 2018: PALM, an interactive platform for language learn...claudiamewald
This presentation given at the IATEFL conference in Brighton provides information about the interactive platform PALM, developed in the context of an ERASMUS+ project. It provides authentic texts and tasks in eight languages.
The role of lesson study in the quality assurance of material production in l...claudiamewald
This presentation, given at the 2017 International WALS Conference at the University of Nagoya, describes the quality assurance process through Lesson Study in the ERASMUS+ project PALM which creates an interactive platform for language learning in eight languages.
This presentation given at the MATSDA conference 2017 in Tilburg describes the development of a multilingual platform called PALM.
It provides learners with authentic input texts and meaningful tasks for language acquisition.
WALS 2016: Process writing and peer assessment in teacher educationclaudiamewald
This presentation discusses the implementation and study of process writing and peer assessment in the context of three courses in teacher education: young adult literature, methodology, and language skills. The primary aim of the study was to learn about the effects of the approach on language and content learning, as well as the trainees’ gains in their pedagogical content knowledge about formative assessment.
WALS 2016:Competence-oriented foreign language education: Making competence-u...claudiamewald
This PPT given at the 2016 WALS conference presents a Lesson Study which aimed at making a competence-oriented approach of teaching and learning English as foreign language visible in practice. Four case studies are used to exemplify a theory that defines and frames competence-oriented teaching and learning and to demonstrate how the learners’ competence development was made visible.
FRINCOM: Framework of Intercomprehensionclaudiamewald
This contribution to the 10th International Conference of Multilingualism and Third Language Acquisition describes a framework of intercomprehension - FRINCOM - which developed from an ERASMUS+ project called PALM.
Teaching and Learning Experience Design – der Ruf nach besserer Lehre: aber wie?Isa Jahnke
Der Ruf danach, dass es bessere Lehre geben muss oder das Lehre verbessert werden sollte, ist nicht neu. Es gibt auch schon seit längerer Zeit Rufe danach, dass Lehre der Forschung in Universitäten gleichgestellt werden soll. (Und in den letzten Jahren ist in Deutschland auch einiges an positiven Entwicklungen geschehen, z.B. durch die Aktivitäten des Stifterverbands). Wie kann die Verbesserung der Lehre weitergehen? Fehlt etwas in dieser Entwicklung? Ja, sagt dieser Beitrag, der zum Nachdenken und Diskutieren anregen soll. In diesem Beitrag wird ein forschungsbasierter Ansatz zur Diskussion gestellt. Es wird argumentiert, dass Lehre nur dann besser wird, wenn es mit den Prinzipen der Wissenschaft und Forschung angegangen wird (d.h. gestalten, Daten erheben, auswerten, verbessern). Es benötigt neue Verhaltensregeln oder -prinzipien bei der Gestaltung von Lehrveranstaltungen. Das bedeutet zum Beispiel das Prinzipien der Evidenzbasierung und wissenschaftliche Herangehensweisen im Lehr-Lerndesign als zentrales Fundament etabliert werden sollte. Evidenzbasierung hier meint, folgt man der Logik der Forschung, dass Lehrveranstaltungen als Intervention verstanden werden. Mit dieser Intervention werden Studierende befähigt, bestimmte vorab festgelegte Kompetenzen zu entwickeln. Und die Frage, die sich bei jeder Lehr-Lernveranstaltung dann stellt, ist, ob diese Objectives bzw. Learning Outcomes auch erreicht wurden. Klar ist, dass die subjektive Lehrevaluation der Studierenden oder auch die Notengebnung nicht ausreichen, um diese Frage zu beantworten. Hierfür gibt es eine Reihe von Methoden, die genutzt werden können, z.B. aus dem Bereich des User- / Learning Experience Design. Diese Methoden umfassen unter anderem Usability-Tests, Learner Experience Studies, Pre-/Post-Tests, und Follow-up Interviews. Diese können zur Gestaltung und Erfassung von effektiven, effizienten und ansprechenden digitalen Lerndesigns verwendet (Reigeluth 1983, Honebein & Reigeluth, 2022).
Der Beitrag will die Entwicklung zur Verbesserung von Lehre weiter pushen. Neue Ideen in die Bewegung bringen. Als Gründungsvizepräsidentin der UTN hab ich die Chance, hier ein neues Fundament für eine gesamte Uni zu legen. Wird das Gelingen? Ist dieser Ansatz, den ich hier vorstelle, eine erfolgsversprechende Option dafür? Hier können sich die TeilnehmerInnen an dieser Entwicklung beteiligen.
2. www.ph-noe.ac.at2
Kontext
Autonomes Lernen und formatives Feedback zu
Lernleistungen
- im Kontext einer interaktiven Lernplattform für den
Spracherwerb in acht Sprachen
Authentische Texte
- von 6-14 jährigen Schüler/innen verfasst
Lernmaterialien
- von Studierenden entwickelt, mit Lesson Study
beforscht
www.palm-edu.eu
(c)Claudia Mewald
The European Commission support for this project does not constitute an endorsement of the
contents which reflects the views only of the authors, and the Commission cannot be held
responsible for any use which may be made of the information contained therein.
9. www.ph-noe.ac.at
• kooperative und evidenzbasierte Unterrichtsforschung
• Studierende untersuchen ihre Praxis systematisch
gemeinsam mit Wissenspartnern = Lehrende,
Mentoren, Mentorinnen, Supervisoren
• FOKUS = LERNEN
Ziel = Effektivität und Lernerfahrungen zu optimieren
Lesson Study
(c)Claudia Mewald9
LERNEN
11. www.ph-noe.ac.at11
Lerntheorie
Lesen oder Zuhören auf der Wortebene bzw.
Verstehen von Phrasen
das Wesentliche , die Hauptidee verstehen
konkrete Informationen, die eindeutig
erkennbar sind, verstehen
konkrete Informationen aus dem Zusammen-
hang herausfiltern und Details verstehen
Informationen, die nicht direkt erwähnt werden,
verstehen
auf den Text reagieren, z.B. durch Reflexion,
kreative oder kritische Kommentare oder
Antworten geben
Lesen: Khalifa & Weir (2009:43), Hören: Alderson (2005)
13. www.ph-noe.ac.at
• Studierende erarbeiten idealtypische „Forschungs-
stunden”
• beobachten Fallschüler/innen bei ihrem Lernen und
interviewen sie dazu
• Erkenntnisse aus Beobachtungen und Interviews
werden dazu verwendet, einen Entwicklungsprozess zu
generieren, d.h. die Lernangebote der „Forschungs-
stunde“ zu verändern
Forschungsstunden
(c)Claudia Mewald13
14. www.ph-noe.ac.at14
Ein/e Studierende/r implementiert die Forschungsstunde,
die anderen Teampartner beobachten und interviewen
Fallschüler/innen
Teams führen ein Reflexionsgespräch und planen nächste
Schritte nächste Forschungsstunde(n)
Reflexion
Triangulation
Teams fassen Erkenntnisse zusammen Dissemination
Planung
Unterricht
Beobachtung
Interviews
Reflexion
(c)Claudia Mewald
Beobachtungsplan
Interviewplan
16. www.ph-noe.ac.at
Lesson StudyForschungsfrage(n)
Forschungsinteresse
Welche Auswirkungen zeigt der Einsatz des Lexical Notebooks xy in Hinblick auf die
lexikalische Breite beim Berichten über Freizeitaktivitäten?
Theoretischer Rahmen –
Lerntheorie(n)
Beobachtung –
Informationen über
das Lernen
Performanzen &
Interviews
– die Stimme der
Lernenden
Geplantes Lernen
Ziel
Performanzdeskriptor
Beobachtetes Lernen
Lernergebnis &
Reflexion über das Lernen
16
17. www.ph-noe.ac.at(c)Claudia Mewald17
Team Meeting 1
Forschungsstunde 1
Team Meeting 2
Forschungsstunde 2
Team Meeting 3
Endversion
Forschung & Vorbereitung
Lehrende und Studierende produzieren Materialien
Ablauf
Implementation 1
Studierende, Mentorinnen, Mentoren, Supervisoren
planen Forschungsstunde und pilotieren Materialien
Reflexion & Variation
Studierende, Mentorinnen, Mentoren, Supervisoren
und Lehrende reflektieren und editieren Materialien
Implementation 2
Studierende, Mentorinnen, Mentoren, Supervisoren
planen Forschungsstunde und pilotieren editierte
Materialien
Reflexion & Variation
Bericht nach dem letzten Zyklus
Studierende, Mentorinnen, Mentoren, Supervisoren und
Lehrende reflektieren und editieren Materialien
Lehrende beenden Materialproduktion
27. www.ph-noe.ac.at
Vorläufige Ergebnisse
• Studierende benötigen engmaschige Unterstützung vor
und während der Materialproduktion sowie bei der
Planung von Lehren und Lernen mit ihren Materialien
• Abhängigkeitsverhältnis zwischen Lehrenden und
Studierenden durch Beurteilung – Auswirkung auf
Evaluation der Lernergebnisse und Qualität der
Materialien (Cochran-Smith & Lytle 2009)
• Editionsprozess und Feedback zu Materialien lösen bei
manchen Studierenden den SARA Effekt aus: Shock-
Anger-Resistance-Acceptance (Maurer 2011)
• Trennung von LS und Beurteilung wird vorgeschlagen
(Mewald 2015)
• Theorie-Praxis Verbindung durch Kollaboration der
Wissenspartner
27
29. www.ph-noe.ac.at
Vorläufige Ergebnisse
•Reflexion nach Kember, McKay, Sinclair und Wong
(2008) analysiert
29
Keine Reflexion
Verständnis
Reflexion
Kritische Reflexion
4 LS: großteils Reproduktion, kaum Veränderung
3 LS: Evidenz für konzeptionelles Verständnis,
theoretisches Wissen wird noch nicht in Praxis
integriert
1 LS: theoretische Konzepte werden in der
Praxis angewendet, Erlebnisse und Erkenntnisse
aus Praxis werden mit Theorie in Verbindung
gebracht, persönlicher Erkenntnisgewinn
1 LS: Evidenz für Veränderung im Denken und in
der Haltung in Verbindung mit theoretischen
Konzepten
31. www.ph-noe.ac.at31 (c)Claudia Mewald
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