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Die Präsentation von Prof. Dr. Isa Jahnke auf der TURN-Konferenz 2023 befasst sich mit der Gestaltung von Lern-Erfahrungen unter dem Aspekt der Antizipation und evidenzbasierten Methoden des aktiven Lernens. Sie betont die Notwendigkeit, Lernende aktiv in den Lernprozess einzubinden und effektive, effiziente sowie ansprechende Lernumgebungen zu schaffen. Darüber hinaus werden verschiedene Methoden und Theorien des Lernens vorgestellt, die die Design- und Evaluationsprozesse von Lernangeboten unterstützen.
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- 1. Umgang mit antizipierter Zukunft– Designing for Learning Experiences Prof. Dr. Isa Jahnke Gründungsvizepräsidentin für Studium, Lehre, Internationales auf der TURN Conference, Köln, 13.09.2023
- 2. Beginn Einführung Etappe 1 Bausteine zum Designfor Learning Experiences Ziel: Bergankunft Ein wunderbarer Ausblick Etappe 2 Beispiele / Projekte 2
- 3. 3 TURN: Lehren undLernen transformieren – wohin? Mit welchen Methoden? Wie? …und evidenz-basiert?!
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- 5. Lernen ist… 1. einebiochemische Aktivität im Gehirn 2. eine relativ dauerhafte Veränderung des Verhaltens 3. Informationsverarbeitung 4. Erinnern und Abrufen 5. eine soziale Aushandlung (Bedeutungsgebung): ein sozial-dialogischer Prozess 6. Denkfähigkeiten (thinking skills) 7. Konstruktion von Wissen 8. konzeptionelle Veränderung 9. kontextuelle Veränderung 10. eine Aktivität 11. verteilt auf die Gemeinschaft 12. Umwandlung von Wahrnehmungen 13. Chaos 5 Jonassen et al., 2003
- 6. Wir können unsnicht darauf einigen, was es bedeutet zu lernen… Was wir tun können: Lernen ermöglichen und Bedingungen schaffen, so dass lernen klappen kann Lernen hängt von vielen Bedingungen, Faktoren und Kontexten ab David Jonassen et al., 2012 6 Lernende in Aktivitäten einbinden, die es ermöglichen, Bedeutungen zu entwickeln, das bleibt „hängen“ (meaning-making) (Nicht nur für die Prüfung lernen)
- 7. 7 Wie können Lernendein Aktivitäten eingebunden werden?
- 8. Zentral: Active Learning Dt:Aktivierende Lernstrategien • pädagogische oder didaktische Strategien, die Lernende anregen, etwas aktiv zu tun • Es reicht nicht aus, nur etwas zu lesen, sich etwas anzuhören und anzuschauen – danach sollte eine Aktivität erfolgen • Lernende lernen durch die Ausführung von eigenen Aktivitäten, sie sind nicht nur passive Zuhörer*innen Es fördert learning outcomes und studentische Performance (z.B. vertiefte Kompetenzen) Freeman et al., 2014 Vetter et al., 2020 Theobald et al., 2020 Hodges, 2018 Cassidy et al., 2019 Deslauriers et al., 2019 Silverthorn, 2020 Owens et al., 2020 8
- 9. Und wie kannLernen „designed“ (gestaltet) werden? 9
- 10. Etappe 1 Bausteine zum Designfor Learning Experiences 10
- 11. Und wie kannLernen „designed“ (gestaltet) werden? 11 Theories of Change Methoden Learning Experienc e Design
- 12. Theories of Change 12 Bowenet al., 2020 https://edtechbooks.org/ux/lx_theories_of_change OER Stanford U Wer sind die Lernenden? Wie werden sie lernen? Was sind die Lernziele?
- 13. 13 Lernziele Am Ende desKurses sollten Studierende fähig sein, folgendes zu tun: • Design, Entwicklung, und Testen von gamified AR apps, die neu und functional sind (Sternberg, 1999). • Entscheidungen treffen, Usability Methoden anwenden, und den Prototyp vor Experten verteidigen
- 14. 14 Wie (how changewill happen) Design des Lehr- und Lernprozesses • Workshops mit je 1 Meeting (3-4 Std.) pro Monat (Herbst-Sem.) • Offen für alle Studierende über alle Studiengänge (Masterlevel erwünscht) • 3-5 Studierende pro Gruppe • Jede Gruppe präsentiert Stand der Dinge und es gibt neuen fachlichen Input von Lehrenden: Team and Idea Formation Storyboard & Game Software Prototype 1 & Usability Methods User Experience Results August September October November Prototype 2 & Game Day December Workshop 1 Workshop 2 Workshop 3 Workshop 4 Workshop 5
- 15. 15 Lernenden mit neuen Kompetenzen,wie digitale Technologien entwickelt und mit Usability Methoden getestet werden können - Einblicke wie digitale T. funktionieren (digital skills) Libway Ethical Dilemma (Ethik-Theorien in der Praxis) – KI hat die Uni übernommen. Deine Entscheidung beeinflusst jeden in der Universität. WordScramble / History
- 16. 16 Erkenntnisse: • 1 Gruppehatte Probleme mit active learning, „struggles when authoritative information is absent” • 1 Gruppe neue Form: co-design level, d.h. sie füllten fehlende Ressourcen Implikationen für ein Re-Design: • Studierende (je nach Kultur) denken, es ist nicht erlaubt aus dem Kursdesign auszubrechen/abzuweichen • Lerndesign benötigt Unterstützungstools für Lernende Jahnke, Kroll, Todd, & Nolte, 2021 Lessons Learned zu diesem Lerndesign
- 17. Theories of Change 17 Bowenet al., 2020 https://edtechbooks.org/ux/lx_theories_of_change OER Stanford U Mach deine eigene Annahmen klar, und öffne deine eigene Blackbox!
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- 19. Wir haben nungelernt: Es kommt auf das Design an (how change will happen): The design makes or breaks (digital) learning. 19 Aber was gehört zu einem guten Design, welches Learning Experiences fördert? Meine Antwort: Es ist effektiv, effizient, ansprechend für Lernende
- 20. Effective = effectivenessis a measure of student achievement Efficient = efficiency is a measure of student time and/or cost Appealing = appeal is a measure of continued student participation, which in other words means did students like the instruction 20 Reigeluth (1983)
- 21. Earnshaw et al.,2021 21 Wie kommen wir zu EEA? Peda- gogical Techno- logical Socio- Cultural How a learner interacts With technology How a learner collaborates and interacts with others How a learner learns and reaches her/his learning goals
- 22. 22 Entanglement • Elements aresomehow connected, • despite being separated, • spooky connection at the distance Es ist NICHT Didaktik oder Technologie zuerst, beides ist miteinander verbunden, “entangled” d.h. die Beziehung gestalten T. Fawns, 2022: An Entangled Pedagogy: Looking Beyond the Pedagogy-Technology Dichotomy
- 23. D. Soziale Präsenzin der digitalen Umgebung & veränderte Rollen B. Lern- Aktivitäten A. Lernziele (Kompetenzen) E. Digitale Technologien C. Prozess-basiertes Assessment (Lernbeurteilung/ Feedback) 1 2 3 4 5 Von traditioneller Lehre (innen= 1) zu aktivierenden Lern-Praktiken (außen= 5) Handlungsrahmen, um Beziehung der Elemente zu gestalten: Digitales Didaktisches Design (DDD) Howland et al., 2012 Jahnke, 2015 23
- 24. Woher weiß ich,dass mein Design effektiv, effizient und ansprechend ist? 24 Theories of Change Methoden Learning Experience Design
- 25. Design (Entwurf) Usability / User Experience Evaluation Re-Design 1 Learning Experience Evaluation Re-Design 2 Honebein &Reigeluth, 2021 McKenney & Reeves, 2018 Learning Experience: Design und Entwicklung als iterativer Ansatz 25
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- 27. 27 Methode: Iterative Entwicklung(Quiñones et al., 2018), Literatur-Review mit 195 Items, Gruppierung, 14 neue Heuristiken gegen Nielsen- und Nokelainen-Heuristiken getestet Ergebnis: • Soziotechnisch-pädagogische/STP-Heuristiken (mit 14 Heuristiken) • Design-Empfehlungen und Verbesserungshinweise Auch geeignet für Online/Remote Labs in Engineering: May, Jahnke, & S. Moore (2023) Jahnke, Riedel, Singh, & J. Moore, 2021 (open access) Literatur: Bislang Trennung von technischen Usability-Heuristiken (Nielsen, 1994) und pädagog. H. (Nokelainen, 2006), Vernachlässigung sozialer Heuristiken (Jahnke et al., 2020) Formatives Evaluationsinstrument
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- 29. Kontext: • Thema: Lebensmittel-Einfuhr •Online Kurs „Risiko-basierte Beurteilung von Lebensmittel beim Import“ Leitende Fragen: • Wie beschreiben Lernende die Learning Experiences mit dem Online-Kurs? • Wie hoch ist die Lernwirksamkeit (effektiv, effizient, attraktiv/ansprechend)? Methodik: • Educational Design Research, research to improve methodology • Drei Iterationen: Design & Forschung Plattform • Thinkific (https://risk-based-s-school.thinkific.com/courses/your-first-course) Li, Singh, Riedel, Yu & Jahnke, 2022 College of Agriculture, Food, & Natural Resources (CAFNR) 29
- 30. Storyboard: • Lernziele/Outcomes • Materialen(Texte, Videos) • Assignment • Assessment (Lernbeurteilung) z.B. Quizzes Moderator, Inhaltsexperten UX/LX-Designer Iterativer Ansatz: Design und Evaluation Li et al. 2022 30 Paper Prototyp
- 31. Paper Protoyp Studie 1 Learning-Design team •10 Nielsen’s Heuristik • 14 Soziotechnisch- pädagogische Heuristiken Iterativer Ansatz: Design und Evaluation Heuristik- Studie Re- design 31 Li et al. 2022 Paper Prototyp
- 32. UX mit 10 Tn Studie2 LX-Design team •Aufgaben-basierte Think-alouds, •System Usability Scale •Aufgaben-/System-Zufriedenheit •Follow-up interviews Iterativer Ansatz: Design und Evaluation Heuristik- Studie Re- design Re- design Li et al. 2022 32 Paper Prototyp
- 33. Kurs- start LX mit 46 Tn Studie3 LX-Design team •Pre/Posttests •T-test Analyse Iterativer Ansatz: Design und Evaluation Heuristik- Studie Re- design Paper Prototyp UX mit 10 Tn Re- design Li et al. 2022 33
- 34. Positiv z.B. • Klarverständliche Lernziele • Vielzahl von Strategien, um Lernende ‘einzubeziehen’ (zu fördern) Verbesserungsbedarf z.B. • Videos unter sechs Minuten! • Aktivitäten mit realen Praxis-Aufgaben (authentisch für die Lernenden, nicht für Designer oder Lehrende!) Protoyp mit Experten-Heuristik Evaluation Studie 1 – Ergebnisse 34
- 35. Positiv • SUS: Ergebnis:B (scale A-D, F), insgesamt ist es ein “gutes” Design (Sauro, 2011) • SUS: Mehrheit der Benutzer*innen empfand das Lerndesign als „akzeptabel“ Verbesserungsbedarf des Lerndesigns • Layout, z.B. Buttons an nicht wahrnehmbaren Stellen • Technische Funktion, z.B. keine Hilfefunktion, Schaltfläche “Zurück“ fehlte • Inhalt, z.B. Lehrvideos nicht interaktiv, keine Untertitel, es fehlten ausreichende Anweisungen für die studentische Aktivität Usability / User Experience (UX) Studie 2 – Ergebnisse 35
- 36. Effizienz? • 31 v.46 TN absolvierten es in 2 Std. (was wir erwartet hatten) • Zeitraum: mind. 40 Minuten, max. 24 Std. • Durchschnitt: 4 Stunden - zu lang! Wirksamkeit? • 43 von 46 TN verbesserten ihre Posttest-Scores - statistisch signifikant Vorher/Nachher • Raten vs. Wissen: höhere Punkte im Posttest (signifikanter Unterschied - gut) • ABER: nur 16 v. 46 erreichten die Zielpunktzahl - nicht gut! Level Pre-test Percentage Pre-test Score # Learners Pre-test score Targeted Posttest % Targeted Posttest Score # Learners Meeting Targeted Score Level One (Beginning) 0% - 40% 0-18 19 60% 27 12 of 19 Level Two (Far but Likely) 41% - 55% 19-24 25 70% 31 4 of 25 Level Three (Close to Proficient) 56% - 70% 25-31 2 80% 36 0 of 2 Level Four (Proficient) 71% - 85% 32-38 0 90% 41 0 Level Five (Expert) 86% - 100% 39-45 0 95% 43 0 Total 46 16 Learning Experience Studie 3 – Ergebnisse 36
- 37. Wirksamkeit (Effektiv?) • Funktioniert– jedoch nur für Lernende ohne Vorwissen Und: • Nützlich, um eigene Annahmen über das LXDesign in Frage zu stellen • Nützlich, um Daten zu erhalten, die die eigenen Annahmen zum LXDesign herausfordern Expertise Reversal Effect: Kalyuga, 2009 Zentrale Erkenntnisse der Studie 37
- 38. Ziel: Bergankunft Ein wunderbarerAusblick 38
- 39. 39 Oben! Geschafft, kaputt, und (dennoch,gerade deswegen) weiterentwickelt
- 40. 40 • Experience: positiveErfahrungen ermöglichen (designen), sonst negative Beeinflussung (Pekrun, 2014) • Entangled, nicht das ein oder das andere • Fokus: wie die Beziehung der Elemente/Dim. designed werden kann • 3 Dimensionen: S – T – P • Jedes Design ist auf Annahmen aufgebaut, diese gilt es zu „beforschen“ (hinterfragen) mit Daten • Ist das LXDesign effektiv, effizient, ansprechend? • Lehre ist Lerndesign und benötigt wissenschaftl. Herangehensweise! Learning Experience Design – Umgang mit antizipierter Zukunft
- 41. 41 Eine Bitte zumSchluss: Bevor man irgendetwas designed, und meint, die eigenen Annahmen sind korrekt, vorab die Literatur checken! • Auch kein Paper oder Tagungsbeitrag einreichen, ohne ein (kleines) Literaturreview gemacht zu haben. • 100 Jahre Forschung zu Educational und Instructional Technologies (seit 1923), AECT 2023: ich bin Co-Organisatorin für D&D Unit. • Daher: bitte, wie in jeder anderen Forschung auch hier, Literatur (z.B. internationale Studien) lesen: Lehr-/Lerndesign ist ein etabliertes Forschungsfeld im internationalen Raum.
- 42. People’s Choice Award atAECT2021 (10 mins. video) Open Access book: www.edtechbooks.org/ux 42
- 43. 43 Wir denken Universitätneu. Gemeinsam.
- 44. Prof. Dr. IsaJahnke Gründungsvizepräsidentin vp-learning@utn.de isa.jahnke@utn.de Isa Jahnke • Website http://www.isa-jahnke.com • LinkedIn (isajahnke) • Instagram (isajahnke2022) • Mastodon (isaja@Scholar.Social) • Statt Twitter (isaja), nun besser: Blue Sky (isaja) ! Technische Universität Nürnberg Ulmenstraße 52i 90443 Nürnberg www.utn.de
- 45. Umgang mit antizipierterZukunft – Designing for Learning Experiences von Isa Jahnke. Dieses Werk und dessen Inhalte sind lizenziert unter CC-BY-NC 4.0. Zitiervorschlag: Jahnke, I. (2023), Umgang mit antizipierter Zukunft – Designing for Learning Experiences. Präsentiert auf der TURN Conference am 13.09.2023 in Köln, CC-BY-NC 4.0. Ausgenommen aus der Lizenz CC-BY-NC 4.0 sind das UTN-Logo, der Folienmaster, der UTN-Schrifttyp und die grüne UTN Farbe. Der Lizenzvertrag ist hier abrufbar: https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/deed.de Das Werk ist online verfügbar unter: https://www.isa-jahnke.com/l/turn-23/
Hinweis der Redaktion
- #6 Um die Frage wohin beantworten zu können, müssen wir uns bestimmte dinge klar machen. Z.B: was ist lernen?
- #7 Lernen hängt von vielen Bedingungen, Faktoren, Kontexten ab – Wir können nur Lernen ermöglichen, also Bedingungen schaffen, dass es klappen kann
- #17 Active is doing something physically and includes the search of existing information. Constructive is the production of outputs that contain ideas that go beyond the presented information. Interactive is a dialogue-creating process that incorporates a classmate’s contributions. WordScramble - Geschichte/Kultur der Universität; jeder Standort bringt einen Buchstaben – Ein digitaler Robot hilft Studierenden, die Uni-Bib kennenzulernen Research questions : How do students work together (and co-design) in an AGL context? What kind of active roles does the course promote (and how can it be improved)? What is the learner’s perception and experience in the AGL context?
- #20 Es kommt auf das DESIGN an!
- #28 F.-Frage: Inwieweit ist es möglich, ein Set von STP-Heuristiken zu entwickeln; welche Qualität hat es?