Das Dokument beschreibt die Implementierung eines wiki-gestützten Ansatzes zur Förderung von experimentellen Fertigkeiten und fachdidaktischen Kompetenzen im Physikunterricht für Lehramtsstudierende. Die Ziele umfassen die Schaffung von Interaktionen, Transparenz und eine Feedbackkultur, während verschiedene Studierenden-Typen hinsichtlich ihres Umgangs mit Rückmeldungen identifiziert werden. Der Bericht betont die Herausforderungen und den Spaß, der mit dieser neuen Lehrmethode verbunden ist.

1. WikiPREx
Wiki-gestütztes Planen und Reflektieren von
Experimenten für den Physikunterricht – ein Praxisbericht
Franco Rau, Thorid Rabe und Olaf Krey (Didaktik der Physik) 01. März 2012
unter Mitarbeit von Claudia Meinhardt und Stefan Kienbaum E-Learning-Tag der Universität Potsdam

2. Roadmap
1. Rahmung und Zielsetzung
2. Umsetzung unserer Ziele
3. Umgang der Studierenden
4. Resümee
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3. 1 Rahmung und Zielsetzung

4. Ausgangsbedingungen
• Zielgruppe: Bachelor Lehramt
• Ziele des Lernangebots: “experimentelle Fertigkeiten
sowie die Kompetenz, Schulversuche
zielgruppenspezifisch auszuwählen, zu planen,
durchzuführen und zu reflektieren“
• Problemlage: Studierende erwerben zwar
Fachwissen und experimentelle Fertigkeiten im
Umgang mit physikalischen Schulversuchen -
fachdidaktische Kompetenzen jedoch nur begrenzt
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5. Ziele des Medieneinsatzes
(Reinmann 2012, S. 3)

6. Ziele des Medieneinsatzes
(Reinmann 2012, S. 3)

7. Projektziele im Detail
• Betreuung:
– Interaktionsmöglichkeiten schaffen
– Entwicklung einer Feedback-Kultur
• Aktivierung:
– Organisatorische und inhaltliche Verzahnung von Präsenz-
und Onlineaktivitäten (Vor- und Nachbereitung)
– Anpassung der Leistungserfassung
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8. 2 Umsetzung unserer Ziele

9. Verlauf eines ½ Semesters
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10. Verlauf eines ½ Semesters
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11. Beispiel: Schülervorstellungen
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13. Beispiel: Schülervorstellungen
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14. Auszüge aus Wikiseiten

15. Betreuungsformen
(Reinmann 2012, S. 4)

16. Betreuungsformen
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17. Eingeforderte Unterstützung
• „Kummerkasten“
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18. Einführende & begleitende Hilfen
• „Medienbedienung“:
– Tutorials
• Inhaltliche Hilfe:
– Hilfsmaterial (z.B. „Wie formuliere ich Lernziele?“)
– Materialbox
– Musterlösungen & gute Beispiele von Studenten
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19. Formatives Feedback
• Wöchentliche Rückmeldungen:
– Individuelle bzw. tandembezogenes Feedback auf
wöchentliche Arbeitsergebnisse via „Diskussionsseite“

20. 3 Umgang der Studierenden

21. Alltagsempirie: eine Heuristik
• Studierende lassen sich auf Basis ihres Umgangs mit
Rückmeldungen in drei Typen unterscheiden:
1. die „Spät“-Interessierten
2. die „stillen“ Weiterdenker
3. die „aktiven“ Mitdenker
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22. Typ 1: die „Spät“-Interessierten
• Eigenschaften:
– nehmen die Online-Rückmeldungen erst in der
Präsenzveranstaltung wahr
• Herausforderung :
– Wiederholung der Rückmeldungen
– Perspektive der Studierenden auf die eigene
Lehrveranstaltung nicht zu verlieren
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23. Typ 2: die „stillen“ Weiterdenker
• Eigenschaften:
– nehmen die Online-Rückmeldungen ernst und stellen
weitere Überlegungen bzw. Überarbeitungen an (ohne
diese sichtbar zu machen)
• Herausforderung :
– ad hoc auf Nachfragen zum Onlinefeedback sowie den
neuen Gedanken der Studierenden zu reagieren
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24. Typ 3: die „aktiven“ Mitdenker
• Eigenschaften:
– nehmen die Online-Rückmeldungen ernst und stellen
bereits online Nachfragen und formulieren Kommentare
• Herausforderung :
– Zeitmanagement
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25. 4 Resümee

26. Persönliches Statement
• Schaffung von Transparenz
• Möglichkeit um der „Heterogenität der
Studierenden gerecht werden“ (vgl. Schulmeister 2012)
• Entwicklung einer Feedbackkultur als
Herausforderung auf unterschiedlichen Ebenen
• Es macht Spaß!
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27. Vielen Dank!
Franco Rau, M. Ed.
Lehrstuhl Didaktik der Physik
Institut für Physik und Astronomie
franco.rau@uni-potsdam.de
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28. Literatur (und Bildquellen)
• Rabe, T., Krey, O. und Rau, F. (2012): „Learning to implement school experiments in a blended
learning approach: An evaluation study.” Proceedings of the ESERA 2011 Conference (in press)
• Rau, F.; Krey, O. und Rabe, T. (2012): „Experimente für den Physikunterricht begründet einsetzen
lernen – ein ‚hybrid course‘.“ In D. Höttecke (Hrsg.): Konzepte fachdidaktischer Strukturierung für
den Unterricht. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik. Jahrestagung in Oldenburg 2011.
Münster: LIT-Verlag, S. 452-454.
• Reinmann, G. (2012): „Studierende betreuen: Wie angemessen sind die Erwartungen an digitale
Medien?“ Vortrag im Mediendidaktik-Forum der Tagung „Studium 2020. Positionen und
Perspektiven“. Berlin, 27.01.2012. http://mediendidaktik.uni-duisburg-
essen.de/system/files/Studium2020_ForumG_Reinmann.pdf (28.02.2012)
• Schulmeister, R. (2012): „Didaktische Konzepte für Studium 2020. Heterogenität der Studierenden
gerecht werden“. Vortrag im Hochschuldidaktik-Forum der Tagung „Studium 2020. Positionen und
Perspektiven“. Berlin, 26.01.2012. http://mediendidaktik.uni-duisburg-
essen.de/system/files/Studium2020_Schulmeister.pdf (28.02.2012)
• Auszüge aus Arbeitsergebnissen von Hannes Gehring, Lukas Mientus und Sebastian Vaterrodt
• DokuWiki Logo: http://www.dokuwiki.org/dokuwiki (28.02.2012)
• Schematische Darstellung der Totalreflexion in den Arbeitsergebnissen der Studierenden nach Christoph Angerer
und Frank Wojtech: http://wojtech.free.fr/frank/down/physik/optik_totalreflexion.pdf (28.02.2012)
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