Validierungssymposium 2021 an der Donau Universität Krems: Wie kann die Diversität der Lernenden berücksichtigt werden? Dazu habe ich mir auf "Modul-Level" Gedanken gemacht. Wie müssen didaktische Settings gestaltet werden, damit die Lernenden ihre Erfahrungen einbringen können?
2. Über mich
Instructional Designer und Forscherin
mit Fokus auf kompetenzorientiertes,
lernendenzentriertes Lernen&Lehren
Stv. Leitung des Zentrums für
angewandte Forschung und Innovation in
Lifelong Learning
isabell.grundschober@donau-uni.ac.at
isabellgru.eu
@isabellgru
Validierungssymposium 2021
4. Welche Formate zur Einbindung
von Berufserfahrung in der
Hochschule kennen Sie?
bit.ly/duk_wordcloud
Validierungssymposium 2021
Voting Code: 38 00 23 8
5. Wie muss didaktisches Design
an Hochschulen für die
Anerkennung aktuellen
beruflichen Lernens gestaltet
werden?
Validierungssymposium 2021
6. Lern- & Lehrszenario
(Minuten-Stunden)
Module/Kurse (zB. 4 ECTS)
Curriculum
Hochschule
Darstellung basierend auf Baumgartner (2017): Module3 Presentation Slides. For the VALERU Project, Folie 24.
MIKRO
MESO
MAKRO
Inklusive Hierarchie der didaktischen Gestaltungsebenen
Politik, Gesetzgebung
UG Novelle Validierungssymposium 2021
7. MDM Company
Novelle zum UG 2002
und HG 2005 01 Fokus auf
Lernergebnissen, nicht
Gleichwertigkeit von
Inhalten
02 Egal, wo oder wie die
Kenntnisse, Fertigkeiten
oder Kompetenzen zum
Zeigen der Lernergebnisse
erworben wurden
03 Validierung an
Hochschulen:
Identifizierung,
Dokumentaton, Bewertung
(vgl. Begleitdokument zum Symposium Validierung,
erstellt von Thomas Pfeffer, Donau-Universität Krems, Februar 2021)
Validierungssymposium 2021
8. Wie sieht ein lernergebnis-
orientiertes Moduldesign aus?
Validierungssymposium 2021
9. University is like teaching a child how to swim,
but never put it in the water.
The teachers assesses the movements, the breathing,
and so on.
When they finally let the children into the water, the
teachers are surprised that their students cannot swim.
(André Zeitler 2018, Université de Bretagne Occidentale)
Validierungssymposium 2021
10. Elemente des
Moduldesigns
Lernergebnisse
Intendierte Lernergebnisse werden festgelegt. Basiert
auf Curriculum und/oder auf "Lernverträgen" mit
Studierenden.
Lernaktivitäten
Basierend auf Lernergebnissen werden passende
Lernaktivitäten gewählt. Stichwort: Constructive
Alignment.
Überprüfungsformen
Welche Formen der Überprüfung eigenen sich dafür, die
intendierten Lernergebnisse zu zeigen?
Welche Rolle spielen nicht-intendierte Lernergebnisse?
(Biggs & Tang, 2011)
14. Vorwissen?
Lernergebnisse
Prüfungs-
möglichkeiten
durchdenken
Nicht zu
präskriptiv
Was kann im
Unternehmens
-kontext
gelernt
werden?
Nicht zu
breit
formuliert
Abgeleitet aus
allg.
Bildungszielen
des
Curriculums
Lerndenden-
sicht:
Prüfung=
Curriculum
Lernvertrag
mit
Stakeholdern:
Verantwortung
transparent
formuliert
(Vgl. Grundschober, Frasch & Royo, 2018)
Passt es zum
NQR-Level?
16. Learners are often
unaware of the
significance, depth or
variety of their
informal learning.
(Smith& Clayton, 2011, p. 448)
Validierungssymposium 2021
20. Mehr als nur ein Format:
Ein Lerndesign mit vielen
Iterationen.
Flexible Learning:
Viele Wege, die ans Ziel
führen. Diversität schätzen.
Validierungssymposium 2021
24. Validierungssymposium 2021
Isabell Grundschober,
BSc, BEd, MA
Stv. Leitung des Zentrums für
angewandte Forschung und Innovation in
Lifelong Learning
isabell.grundschober@donau-uni.ac.at
isabellgru.eu
@isabellgru
VIELEN
DANK!
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Literatur Validierungssymposium 2021