Das Dokument behandelt den Vergleich zwischen alten und neuen Medien im Bildungsbereich und analysiert deren Einsatz im Unterricht, insbesondere im Hinblick auf digitale Formate und Technologien. Es werden verschiedene Medienarten, deren Vor- und Nachteile sowie didaktische Aspekte und Technologien wie E-Books, Augmented Reality, Videos und Podcasts diskutiert. Zudem wird betont, dass der effiziente Einsatz audiovisueller Medien eine sorgfältige Planung und Integration in ein didaktisches Gesamtkonzept erfordert.

1. Themenbereich:
Inhalte und Medien 1
• Alte Medien vs. Neue Medien?
• Texte sind zum Lesen da?
• Bilder sind zum Ansehen da?
• Alles im Kasten? Teil 1
• Was gehört zum guten Ton?
• Was macht schon einen Video aus?
• Alles im Kasten? Teil 2
• Gibt’s dafür keine App?
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Quellen: h*p://www.sennheiser.com

2. Alte Medien vs. Neue
Medien im Unterricht?
Gehört E-Mail schon zu den alten Medien?
So wurden früher Medien hauptsächlich als analoge
hardwarebezogene Unterstützung der Lehre verstanden:
• Printmedien: Zeitung, Buch ...
• Analoge Sendemedien: TV, Radio, Funk ...
• Analoge Telefone
• Analoge Aufzeichnungs- und Abspielgeräte: Walkman, VHS-Rekorder …
• Overhead-Projektor, Dia-Projektor
Als Neue Medien werden derzeit gerne alle digitalen
Medien zusammengefasst; die digitale soOwarebezogene
Unterstützung gewinnt an Bedeutung:
• Internet: E-Mail, Web 1.0, Web 2.0 …
• Digital TV (3D)
• Smartphone
• Mobile Endgeräte: E-Reader, iPad …
• Digitale Interak]onsflächen: Whiteboards, Pen Displays, Touchscreens …
Faktoren für Medieneinsatz im Unterricht:
• Vorlieben der Lehrenden / der Lernenden
• Kompetenzen und Fähigkeiten der
Lehrenden / der Lernenden
• Inhalt und Lehr/Lernziel
• Mehrwert bzgl. Lehr/Lernziel
• Rela]on: Aufwand zu Mehrwert
• Vor- und Nachteile des Mediums
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3. Texte sind zum Lesen da? Moderne Texte können mehr …
• E-Books
Elektronische Bücher, Begriffswirrwarr, viele Formate
“Echte“ E-Book Formate: EPUB3, kf8, …
• E-Reader
Geräte/Hardware zum Lesen von E-Books
Ursprünglich nur echt mit E-Ink-Technologie
Heute mul]funk]onale „smart tablets“
Adobe Kindle, Sony Reader (bis 2014), Apple iPad …
• (KollaboraSve) online Editoren
Synchron: Etherpad: h*ps://etherpad.tugraz.at/
Google Drive
Asynchron: WYSIWYG-Editor TinyMCE: h*p://www.]nymce.com/
• (Online) Autorensysteme
Apple iBooks Author: h*p://www.apple.com/ibooks-author/
ABC E-Books TU Graz: h*p://ebook.tugraz.at/
• InterakSve Bildschirme: Whiteboards, Pen Displays
Wacom: h*p://www.wacom.eu
Smar*ech: h*p://www.smar*ech.com/de
Windows Surface, Apple iPad
Ziel ist: Ein Inhalt für alle Geräte
Texjormate sind nach wie vor die
beliebtesten „Inhaltsträger“ im Unterricht.
Skripten und Bücher sind somit Spitzenreiter
der klassischen Lehre.
Die Erstellung ist meist mit einem sehr hohen
Aufwand seitens der Lehrenden verbunden.
Die Distribu]on erfolgt meist über ein LMS.
Die gedruckte Form dient den Lernenden
meist als einzige Lerninhaltsreferenz.
So dient PDF (Adobe Portable Document
Format - 1993) als das gängigsten Format in
diesem Kontext. Daneben ist auch PPT
(Microsol PowerPoint) zumindest bei den
Lehrenden als beliebtes Format für Lehr- und
Lernunterlagen im Einsatz. Zwar ist die
Erstellung der Inhalte in PPT rela]v schnell
und einfach möglich, jedoch eignet sich das
Format nur bedingt als Skriptum, da es an
sich zu PräsentaSonszwecken gedacht ist.
Dadurch verleitet PPT auch zu vielen
klassischen Präsenta]onsfehlern.
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Quellen: h*p://en.wikipedia.org/wiki/Comparison_of_e-book_readers

4. Bilder sind zum Ansehen
da?
Moderne Bilder können mehr …
Interak]ve Bilder und Videos sind im kommen und finden
sich unter dem Sammelbegriff Augmented Reality wieder.
Computerunterstütze erweiterte Realitätswahrnehmung
The Outernet
AR bezeichnet die (meist) interak]ve Ergänzung der
abgebildeten Realität durch in Echtzeit hinzugefügte
digitale, ol ortsbezogene Informa]onen
AR-Glasses: Brille mit eingeblendeter AR
(z.B. Google Glass 2, Snap Spectacles, Vuzix Blade 3000,
ODG R7 AR/R8 and R9, Vue, Solos, Sony ...)
„Pokémon Go“:
Zusammenspiel von GPS-Daten zur Echtzeitlokalisa]on in
Verbindung mit virtuellen Karten auf Basis von Google
Maps; verknüpl spielerisch mit Realität mit virtueller Welt
Bilder sind essen]elle Lehr/Lerninhalte und
unterstützen dabei hauptsächlich folgende
didak]sche Ziele:
• MoSvaSon
Sujet-Bild, Emo]onsträger, journalis]sch,
akzentuiert, ol nachbearbeitet
• InformaSon
Pläne, Skizzen, sachlich, detailgenau,
abstrahiert, ol gezeichnet
• DokumentaSon
Foto(-serie), unverfälscht, selten
Anspruch auf Ästhe]k
Man unterscheidet bei digitalen Grafiken:
• Vektorgrafiken (Zeichnungen, Spiele)
Grafik wird auf Basis von math. Formeln
verlusjrei berechnet
für Web (SVG), für CAD, für GIS
• Rastergrafik (Foto/Bild)
Pixelgrafik, verlusjrei oder komprimiert
PNG, JPEG, GIF, TIFF, BMP
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Quellen: h*p://de.wikipedia.org/wiki/Augmented_reality
h*p://de.wikipedia.org/wiki/Google_Glass
h*ps://www.wareable.com/headgear/the-best-smartglasses-google-glass-and-the-rest

5. Alles im Kasten? Teil 1
Screening-SoOware: Aufzeichnung Bildschirmgeschehen
• TechSmith Camtasia Studio (kommerziell)
• Adobe Cap]vate (kommerziell)
• IShowU (Screenrecording für MAC; kommerziell)
• Explain Everything (App für Mac-Produkte; kommerziell)
• VirtualDub (Open-Source)
Live Online Diskussion und Live-Streaming
• Adobe Connect (kommerziell)
• Skype for Business (kommerziell)
• GoToMee]ng (kommerziell)
• eyeson von VisoCon (steirisches Spin-Off) (kommerziell)
• Google Hangouts
• Vimeo und andere Web-Apps bzw. Mobile-Apps
Placormen
• iTunes U: CMS von iTunes für Bildungsbereich; Text, Bild, AV-Dateien
• TeacherTube: CMS von YouTube für Bildungsbereich; nur Videos
Die audio-visuelle Unterstützung der Lehre
gewinnt immer mehr an Beliebtheit. Dabei reicht
die Pale*e vom Erstellen von Lehrclips, übers
Aufzeichnen und/oder live Streamen einzelner
Vorlesungen bis hin zu Online-Diskussionsrunden.
Sowohl hinsichtlich der Aufnahme, als auch der
Weiterverarbeitung und der DistribuSon werden
die Möglichkeiten immer vielfäl]ger.
Podcas]ng, Videocas]ng bzw. Screencas]ng,
(Live-)Streaming und Tutorials haben großes
didak]sches Poten]al:
• Tutorieller Charakter
• Besonders für Fernlehre geeignet
• Unterstützt individuelles Lernverhalten
• Reproduzierbarkeit von Prozessen und
Abläufen
• Live-Effekt tlw. mit Kommunika]ons- und
Interak]onsop]onen
• Benö]gt gute Vorbereitung (ggf. Drehbuch)
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Quellen: h*p://de.wikipedia.org/wiki/Screencast
h*p://www.explaineverything.com
h*ps://www.visocon.com/ und h*ps://eyeson.solu]ons/

6. Was gehört zum guten
Ton?
Bei der Aufnahme, Verarbeitung und DistribuSon von
Audiodateien ist zu beachten:
• Aspekte der DidakSk – Die „W“-Fragen
Wer – für welche Zielgruppe, wer macht Aufnahme
Warum – welches Lehr/Lernziel
Was – der eigentliche Inhalt (rechtliche Aspekte beachten)
Wie – in welcher Art (Interview …), Dauer, Studioaufnahme, Teil einer
Videoproduk]on oder LV-Aufzeichnung (Screencast, Live-Streaming)
• Aspekte der Hardware und Aufnahmetechnik
Einfaches Mikro-Set, Hörsaalanlage oder Tonstudio
Raumakus]k, Störfaktoren, Stromversorgung, Speichermedium
bei Aufnahme menschlicher S]mmen subjek]ve Faktoren beachten
• Aspekte der SoOware – Nachbearbeitung
Das „Wer“ und „Wie“ beeinflusst die Wahl des Endformats
z.B.: PCM, WAV, MP3; unkomprimiert, komprimiert (ohne/mit Verlust)
Das Endformat beeinflusst die Wahl des Codecs
z.B.: am besten Codec-Sammlung wie libavcodec von FFmpeg
Der Codec beeinflusst die Wahl der NachbearbeitungssoOware
z.B.: Audacity, auphonic (Grazer Startup)
• Aspekte der Verteilung – DistribuSonskanäle
Echte Podcasts über RSS-Feeds als Serien von Aufnahmen
Geeignete Plavormen: LMS, iTunes U, YouTube, TeacherTube
Rechtliche Aspekte beachten
Der Fachterminus Podcast wird gerne für alle
digitalen audio-visuellen Dateien, die aus
dem Internet beziehbar sind, verwendet.
Ursprünglich waren jedoch nur Serien von
Audiodateien gemeint, die man über die RSS-
Technologie automa]siert bezogen hat.
Das RSS Format (Resource Descrip]on
Framework Site Summary) ist ein Dienst zur
automa]sierten Vermi*lung von Neuigkeiten
vorzugsweise auf Webseiten. Will man
diesen Dienst einer Webseite (originär von
Weblogs) nutzen, so abonniert man dessen
RSS-Feed. Derart bekommt man bei jeder
Änderung auf der Webseite eine Nachricht,
die meist auch den Inhalt der Veränderung
beinhaltet, die Audiodatei. Gängige E-Mail
Programme beinhalten Op]onen zum Lesen
von Feeds, gleichsam wie E-Mails.
Das universitäre Angebot an Podcasts ist
österreichweit gesehen sehr unterschiedlich.
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Quellen: L3T-Film: „Der Begriff Podcast“: h*p://www.youtube.com/watch?v=j1b_cy_VUrk
Audioeditoren: h*p://de.wikipedia.org/wiki/Audioeditor
Auphonic: h*ps://auphonic.com/

7. Was macht schon ein
Video aus?
Bei der Aufnahme, Verarbeitung und DistribuSon von
Videodateien ist zu beachten:
• Aspekte der DidakSk – Die „W“-Fragen
Wer – für welche Zielgruppe, wer macht Aufnahme
Warum – welches Lehr/Lernziel (Ergänzung zu Text-Inhalten, Instruk]on,
Aufmerksamkeit, Lehrfilm, Problemdarstellung, Mediendidak]k)
Was – der eigentliche Inhalt (Rechtliches, Drehbuch, geeignet?)
Wie – in welcher Art (Interview …), Dauer, Studioaufnahme, Teil einer LV-
Aufzeichnung (Screencast, Live-Streaming), Trickfilm
• Aspekte der Aufnahmetechnik
Hardware: (Digitale) Filmkameras, Streaming-Server, Speichermedium
Solware bei Screening und Streaming: Camtasia, Cap]vate
bei Aufnahme mit Menschen subjek]ve Faktoren beachten
• Aspekte der SoOware – Nachbearbeitung
Endformat und Qualität: MP4 in HD…
Codec-Sammlung wie libavcodec von FFmpeg
Solware: Avidemux, Adobe Premiere, iMovie, VirtualDub
• Aspekte der Verteilung – DistribuSonskanäle
Über RSS-Feeds als Serien von Aufnahmen
Geeignete Plavormen: LMS, Opencast, iTunes U, YouTube, TeacherTube
Rechtliche Aspekte beachten
Besonders der Einsatz kurzer Lehrclips mit
tutoriellem Charakter und ScreencasSngs
haben sich in der Lehre bewährt. Die
Produk]on ist verhältnismäßig einfach und
ressourcenschonend.
Untersuchungen haben gezeigt, dass
Vorlesungsaufzeichnungen im Form von
Screencas]ngs für Prüfungsvorbereitungen
bei Studierenden sehr beliebt sind. Es wird
gezielt nach Inhalten gesucht.
Daraus ergeben sich die Empfehlungen für
das Screening von Lehrveranstaltungen:
• Verwendung eines Tablet-PCs mit
interak]vem Display
• Ein Filmen des Vortragenden ist nur bei
Verwendung der Tafel oder bei einer Live-
Demonstra]on ein Mehrwert
• Endprodukt strukturieren bzw. Suche im
Video anbieten
• Chat bei Live-Streams ermöglichen
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Quellen: Streaming Media: h*p://de.wikipedia.org/wiki/Streaming_Media
TU Graz Streaming: h*p://TUbe.tugraz.at
Opencast (vormals “Ma*erhorn”): h*p://www.opencast.org/
Videoschni*solware: h*p://de.wikipedia.org/wiki/Videoschni*solware

8. Alles im Kasten? Teil 2 Die „Kunden“ wollen:
• Keine technischen Probleme: Zugriff, Beteiligung, Abspielen, Speichern
• Qualität: Formate, Auflösung, Endgeräte
• Usability: Zugriff, Interak]vität (Suche, Kapitel, Sprungmarken, Chat)
• Inhaltliche Relevanz: Aktualität, Prüfung, Lerneffekt, Sprachen
Die „AuOraggeber“ wollen:
• Keine technischen Probleme: Erstellung, Bearbeitung, Distribu]on
• Keine Copyright Probleme: Urheber- und Verwertungsrecht,
Kopierschutz
• Kosten/Nutzen: Ressourcen schonend, beste Qualität, am besten gestern
• Werbung und Vermarktung: Branding, Wiedererkennung, Evalua]on
Die „Produzenten“ wollen:
• Keine inhaltlichen Probleme: Klare Vorgaben, Drehbuch, Copyright
• Bestmögliche Hard- und SoOware
• ExperSse geben zu
Aufnahmetechnik: Szenario, Hardware, Solware, Umsetzung
Didak]sche Aspekte von AV-Medien
Qualität: Endformate, Endgeräte
Distribu]on: Plavormen, RSS
Der Einsatz von audio-visuellen Medien
bedarf einer gründlichen Vorbereitung
hinsichtlich der „W“-Fragen.
Es muss klar sein, dass AV-Einzelprojekte mit
einem sehr hohen Zeitaufwand in allen
Teilabschni*en behalet sein kann.
RouSnemäßiges Aufzeichnungsservice ist
ebenso Material wie Personen intensiv; eine
bestmögliche Schulung aller Beteiligten und
größtmögliche AutomaSsierung des
Prozesses ist anzustreben.
Hoher tutorieller Einsatz ist bei der
Organisa]on und Durchführung von Video-
Konferenzen gegeben. Hier ist (immer noch)
ein Sol- und Hardware Test (eventuell inkl.
Schulung) mit den enjernt Beteiligten im
Vorfeld ratsam.
Der Einsatz von AV-Medien im Unterricht ist
nur dann von nachhalSgem Nutzen, wenn er
in ein didakSsches Gesamtkonzept integriert
ist.
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9. Gibt’s dafür keine App? Pro Micro-Learning, pro Micro-Content
• Seamless und informell
Lernen findet „überall“ und „nebenbei“ sta*: Lernprozesse finden inner-
und außerhalb des Unterrichts mi*els Technologien und/oder
entsprechenden Lernkonzepten. Sie beinhalten das informelle und
formelle Lernen auf verschiedenen Ebenen - vom physischen bis zum
virtuellen Raum.
• Alle Medien
Micro-Learning ist grundsätzlich nicht an spezielle Medien gebunden
• Alle Inhalte
Micro-Content ist grundsätzlich nicht an spezielle Inhalte gebunden
• Mobil Learning
Mediengebundene Apps sind jederzeit verfügbar
• Game based learning
Micro-Learning beinhaltet ol ein/en spielerisches/n Element/Ansatz
• KonzentraSon
Reduk]on und Konzentra]on auf das Wesentliche
• KommunikaSon
Micro-Blogging fördert die Kommunika]on (WhatsApp, Twi*er, SMS …)
• Einfachheit
Schnell einsatzbereit, meist intui]v bedienbar
Die kleinen nützlichen Anwendungen sind für
viele so unverzichtbar, wie ein Handy selbst.
Tatsächlich hat die Popularität von Apps seit
Apple´s iPhone immens zugenommen.
Weder das Prinzip von Apps noch ihr Einsatz
sind neu oder eine Erfindung von Apple;
Apps waren schon früher die wesentlichen
Elemente von Micro-Learning: Kombina]on
kleiner InformaSonseinheiten mit
eindeu]ger Zweckbes]mmung; ein Ansatz,
der auch Kurzmeldungssystemen wie SMS
und Twi*er zum Durchbruch verhalf.
Google Play umfasst 1,9 Mio Apps; Apple App
Store umfasst mehr als 2 Mio Apps die insg.
140 Mrd. mal heruntergeladen wurden.
Auch das selbst Erstellen von Apps gewinnt
zunehmend an Beliebtheit.
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Quellen: h*p://appyourself.net/de/
h*ps://cloud.google.com/appengine/
1 x 1 Trainer: h*p://einmaleins.tugraz.at/
h*p://www.microlearning.org/
h*ps://de.wikipedia.org/wiki/App_Store_(iOS)
h*ps://de.wikipedia.org/wiki/Google_Play#Android_Apps_.26_Spiele