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Lernen2.0 - Wunsch oder Wirklichkeit?
Das Dokument untersucht die Herausforderungen und Chancen des Lernens und Lehrens im Kontext der digitalen Kultur, insbesondere des Web 2.0, und hebt die geringe Nutzung partizipativer Lernangebote hervor. Es wird betont, dass ein neues Verständnis von Lernen, welches informelle, selbstorganisierte und kollaborative Ansätze umfasst, notwendig ist, um den Anforderungen der modernen Wissensgesellschaft gerecht zu werden. Außerdem wird die Notwendigkeit angesprochen, verborgene Vorannahmen in Bezug auf Lernen und Partizipation zu erkennen und kritisch zu hinterfragen.
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- 1. Wunsch oder Wirklichkeit ? 1
- 2. Lernen ist chaotisch– Lehren ist riskant 2
- 3. Unser Betriebssystem –Vorschlag Sie brauchen nichts „mitschreiben“ Folien: slideshare.net/lisarosa Vortragstext zum Kopieren im CommSy-Raum stattdessen Fragen notieren Verständnisfragen laufend reinrufen Einwände und eigene Statements anschließend Wenn die Unterscheidung nicht geht, macht es nichts 3
- 4. 2.0 2.0 ist eine Chiffre für alles, was schon im Modus einer „neuen Kultur“ tickt, deren Herausbildung durch Computer und Internet, insbesondere auf der Stufe des interaktiven Web 2.0 in Gang gesetzt wurde. Web 2.0, Enterprise 2.0, Politik 2.0, Lernen 2.0 … Hauptmerkmal dieser „neuen Kultur“ ist v.a. erhöhte Partizipation der Teilnehmer in sozialen Systemen, wo bisher ein Geber-Nehmer – Dualismus bestand. 4
- 5. 1 2 Übersicht Intro: „Die Problem 1 Praxis“ 3 4 5 Theorie- Medien- Lern- Praxis- Begriff begriff Begriff 6 Fazit 5
- 6. 1 Intro: „Die Praxis“ „hard facts“ „objektive Realität“ „Empirie“ „Studien“ 6
- 7. „Welche Medien nutzenStudierende tatsächlich?“ Gerd Gidion / 1. Google Websuche Michael Grosch 2. das externe E-Mailkonto 2012 3. Wikipedia (Daten von 2011) 4. Online-Wörterbücher 5. gedruckte & digitale Bücher sowie Skripte ihrer Dozenten --- E-Learn-Plattformen (mittlere bis niedrige Akzeptanz) „Besonders schwach genutzt werden Angebote, die eine aktive Partizipation der Studierenden erfordern (Wikis, Blogs, interaktive Lernsoftware etc.)“ 7
- 8. WEISHEIT Qualität WISSEN INFORMA- TIONEN DATEN Zeit 8
- 9. Bewertung in derWissenschaft Es geht nicht ohne. Sie ist von Anfang an dabei. Sie ist ok, wenn sie reflektiert und eingerechnet wird; offengelegt wird; zur Verhandlung steht. 9
- 10. „Welche Medien nutzenStudierende tatsächlich?“ Gerd Gidion / 1. Google Websuche Michael Grosch 2. das externe E-Mailkonto 2012 3. Wikipedia (Daten von 2011) 4. Online-Wörterbücher 5. gedruckte & digitale Bücher sowie Skripte ihrer Dozenten --- E-Learn-Plattformen (mittlere bis niedrige Akzeptanz) „Besonders schwach genutzt werden ANGEBOTE, DIE EINE AKTIVE PARTIZIPATION DER STUDIERENDEN ERFORDERN (Wikis, Blogs, interaktive Lernsoftware etc.)“ 10
- 11. Besonders schwach genutztwerden ANGEBOTE, DIE EINE AKTIVE PARTIZIPATION DER STUDIERENDEN ERFORDERN (Wikis, Blogs, interaktive Lernsoftware etc.)“ * * Verborgene Vorannahmen 11
- 12. „Code writing isnot the 2 problem – understanding Problem the problem is the problem.“ D. G. Bobrow Problemdefinition: Eine weit verbreitete Begriffsunklarheit verhindert ein adäquates Verständnis des Rahmens, in dem die Frage „Wunsch oder Wirklichkeit“ beantwortet werden muss. Heute: verborgene Vorannahmen aufdecken, Rahmen klären 12
- 13. Alltagsbegriff vs. WissenschaftlicherBegriff Erklärungszusammenhang Instinkte aus der Steinzeit Gattung ein Vernunftwesen auch Indivi- nur ein im Tier Grunde duum gut Natur Gesell- schaft „menschlich“ 13
- 14. Erklärungsrahmen theoretische Begründungen Philosophie Wissenschaftswissenschaft Methodologie modellierende Einzelwissenschaft Vorstellungen Gattung methodische Natur Indivi- Prozeduren duum Gesell- schaft 14
- 15.
- 16.
- 17. Theorie Praxis alltäglich tatsächliche theoretische Praxis Perspektive Wirklichkeit Erfahrung Zusammen- hänge Hintergründe Probleme Ernüchterung Visionen Hindernisse Risiken euphorisch Praxisreflexion Utopie Erfolge idealisierende Hoffnung Sicht Veränderungen Chancen Forderungen Förderungen 17
- 18. Alltagsbegriffe „Theorie“ „Praxis“ das Ausgedachte, Ideelle die Wirklichkeit, das Reale das Erwünschte und das Tatsächliche Geforderte das Maximale das Machbare die Welt, wie sie sein sollte die Welt, wie sie ist entwickelt Konzepte als läuft anders Handlungsanweisung plant die Praxis und geht soll die Theorie „umsetzen“ ihr voraus 18
- 19. CC by fraencko/ flickr.com Geschäftsleitung: Hohe Theorie „runterbrechen“ ausführen Mitarbeiter: anwenden Schmuddelige Praxis umsetzen 19
- 20. Alltagsbegriff Theorie-Praxis dualistisch: „Entweder ist es Praxis – oder es ist Theorie.“ normativ: Die Theorie sagt: „So soll es sein!“ Die Praxis sagt: „So geht es aber (zur Zeit) nicht“. 20
- 21. Theorie Praxis alltäglich tatsächliche theoretische Praxis Perspektive Wirklichkeit Erfahrung Zusammen- hänge Hintergründe Probleme Ernüchterung Visionen Hindernisse Risiken euphorisch Praxisreflexion Utopie Erfolge idealisierende Hoffnung Sicht Veränderungen Chancen Forderungen Förderungen 21
- 22. Wissenschaftlicher Theorie-Praxis-Begriff analytisch statt normativ: Theorie erklärt Praxis dialektisch statt dualistisch: kümmert sich um das Verhältnis zwischen Theorie und Praxis Prozessverständnis statt statisches Stillbild Theorie-Praxis-Prozesse selbst werden wieder in die Erklärungsmodelle zurückgespeist. 22
- 23. Das Bewusstsein hinkt derTätigkeit immer hinterher. Die realisierte Tätigkeit ist reicher, wahrer als das sie vorwegnehmende Bewusstsein. Alexej N. Leont‘ev (SU): Tätigkeit, Bewusstsein, Persönlichkeit, 1981 / 2012 23
- 24. Theorie A Praxis A beobachtet und erklärt konkret Praxis A historisch gesellschaftlich bildet Begriffe, Modelle, Konzept e, Philosophie- Rahmen für „Praxis“ Theorie und Theorie A Praxis 1 Praxis B wird normativ entwickelt sich erklärt Praxis B für historisch falsch und fordert neu, neben Praxis Praxis A Theorie A A scheitert zur Erklärung von Praxis B Diskrepanz 24
- 25. Praxis B Theorie A wird neue beobachtet und erklärt herrschende Praxis Praxis A bildet Begriffe, Modelle, Konzep te, Philosophierahmen für „Praxis“ Theorie A Theorie historisiert sich und bildet höheres Praxis 2 Praxis B Abstraktionsniveau entwickelt sich rekonzeptualisiert historisch sich neu, neben A kann B erklären Theorie A wird Theorie B und scheitert zur entwertet Theorie Erklärung A von Praxis B Diskrepanz 25
- 26. Paradigmenwechsel = Wandel des Erklärungsprinzips Thomas Samuel Kuhn, Die Struktur wissenschaftlicher Revolutionen 1962 26
- 27.
- 28. Medium Mittel O S 28
- 29. Kommunikations-Medien – Leitmedium– Leitmedienwechsel – Mediengeschichte Deiktische Kultur - Geste Orale Kultur - Sprache Skriptorische Kultur - Schrift Typographische Kultur - Druck Digitale Kultur – Web 2.0 29
- 30. Epochen – periodisiertnach Leitmedien Deiktische Kultur – Jäger und Sammler Orale Kultur – arbeitsteilige Gesellschaft, Sesshaftigkeit, Ackerbau+Viehzucht, Handwerk Skriptorische Kultur – Staatsbildung antiker Hochkulturen – Pyramidenbau, Bürokratie Typographische Kultur – Industrialisierung, Nationalstaaten, allgemeinbildende Pflichtschule Digitale Kultur – „Next Society“?, Informations- gesellschaft, Wissensgesellschaft, LLL, Lerngesellschaft, Sinnlernen, „inneres Wachstum“ … 30
- 31. Michael Giesecke, Von den Mythen der Buchkultur zu den Visionen der Informationsgesellschaft 2003 Konzept einer Periodisierung der Menschheitsgeschichte nach Leitmedien Konzept des Übergangs von einer Epoche in die nächste: Übergangsgesellschaft 31
- 32. Höhepunkt Wende Phasen einer Epoche 32
- 33. Höhepunkt Wende Übergangsphase 33
- 34. Widersprüche Epochenwechsel Spannungen Konflikte Kämpfe Kriege Höhepunkt / Konsolidierung Wende / Niedergang / Verfall Aufstieg / Durchsetzung / Etablierung 34
- 35. Erklärungsrahmen theoretische Begründungen Philosophie Wissenschaftswissenschaft Methodologie modellierende Einzelwissenschaft Vorstellungen Gattung methodische Natur Indivi- Prozeduren duum Gesell- schaft 35
- 36. alte Praxis in altes Verständnis Schule/Studium vom Lernen altes neue Praxis in Verständnis „Freizeit“ vom Lernen neue Praxis in neues Verständnis „Freizeit“ vom Lernen neues alte Regeln in Verständnis Schule/Studium vom Lernen 36
- 37.
- 38. Lernen 2.0 ist Lernen mit digitalen Geräten und Web 2.0- Mitteln/Methoden/Anwendungen/Tools Praxis des Lernens ist kulturhistorisch geformt Verständnis (Theorie) des Lernens ebenso Lernen unter den Bedingungen des digitalen Zeitalters 38
- 39. Web 2.0 isan attitude not a technology. This means there is no technological revolution, it is a social revolution. CC BY Maria Leal Stephen Downes, CA 39
- 40. Lernen – kulturhistorischeEpochen Vorindustriell (orale und skriptorische Kultur): informell / learning by doing / individuell Industriezeitalter (typographische Kultur): formell / booklearning, systematisch / standardisiert Postindustriell, „next society“ (digitale Kultur): selbstorganisierend vernetzt, reflexiv sinnbildend 40
- 41. Schule / Hochschule Lernen im digitalen Industriegesellschaft Zeitalter standardisiert personalisiert explizites, systema- implizites,nonformelles, tisches, formelles L. informelles, „wildes“ L. Fächerlernen cross-over-Lernen Lehrgangslernen Projektlernen festgelegte Lernorte überall möglich feste Lernzeiten immer möglich Lernen auf Vorrat Lernen nach Bedarf Vereinzelung Vernetzung festgelegte Ergebnisse ergebnisoffen 41
- 42. shift vom Geschlossenen, Vorgegebenen, Standardisierten und Isolierten zum Offenen, Selbstbestimmten, Personalisierten und Kollaborativen 42
- 43. Lernen 2.0 –Wunsch oder Wirklichkeit ? Hakims Lernwelten Schule: Familie: formelles informelles Lernen Lernen Mopedgang: Jugendtreff: wildes Lernen non formelles Lernen Prof. Dr. Benedikt Sturzenhecker 43
- 44. 6 Fazit 44
- 45. Besonders schwach genutztwerden ANGEBOTE, DIE EINE AKTIVE PARTIZIPATION DER STUDIERENDEN ERFORDERN (Wikis, Blogs, interaktive Lernsoftware etc.)“ * * Verborgene Vorannahmen 45
- 46. Warum suchst du es denn da drüben, wenn es doch nur Weil ich hier hier zu finden besser sehen ist? kann! 46
- 47. Lernst du auch Nein Mama, wir fleißig für den erfinden grad für die Sozialkundetest Gilde in WoW ne morgen früh, Regelsammlung, die Kevin? wolln wir morgen Abend diskutiern und abstimmen. Du sollt doch net immer Computer spielen! Lern Oh menno! endlich! Lernen ist so doof. 47
- 48. Genügend Fragen stellen! Alle (verborgenen) Rahmen zur Interpretation von Datensammlungen (Studien) berücksichtigen! 48
- 49. 1. Rahmen: Medien(begriff) Sind die Web 2.0 –Teile für den Lernprozess medienadäquat eingesetzt oder werden sie für andere Zwecke instrumentalisiert? (z.B. geschlossene Blogs und Wikis für Lerngruppen im Industriekultur-Lernmodus) Benutzen die Studierenden Web 2.0- Anwendungen außerhalb der Uni? Wofür? Was machen sie damit? 49
- 50. 2. Rahmen: Lernen+ Lernbegriff Was verstehen die Dozenten / die Studierenden unter Lernen? Erkennen sie Lernen überhaupt als Lernen, wenn es außerhalb der formellen Zusammenhänge stattfindet? Also die 3 anderen Segmente aus „Hakims Lernwelten“? 50
- 51. 3. Rahmen: Partizipationsbegriff Was verstehen die Dozenten / die Studierenden jeweils unter Partizipation? Passt der Lernbegriff zum Ziel Partizipation? Ist Partizipation wirklich gedacht als „Einmischung in die eigenen Angelegenheiten“ – oder nur als Beteiligung an der Erarbeitung des vorgegebenen Lernstoffs nach vorgegebener Strategie und vorgegebenem Ergebnis? „vergiftetes“ Partizipationsangebot 51
- 52. Wunsch oder Wirklichkeit ? 52