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Wissenschaftlicher Diskurs - Eine Einführung
Das Dokument behandelt die Grundlagen des wissenschaftlichen Diskurses, wobei verschiedene philosophische Ansätze und Theorien, insbesondere von Habermas, Luhmann und Lyotard, analysiert werden. Es wird betont, dass wissenschaftliches Denken und Argumentation durch kritische Auseinandersetzung, Nachprüfbarkeit, und intertextuelle Verbindungen geprägt sind. Zudem wird auf die Bedeutung von Wahrheitsgehalt und Gültigkeit von Argumenten hingewiesen sowie auf die möglichen Verzerrungen durch individuelle Dispositionen.
Wissenschaftlicher Diskurs - Eine Einführung
- 1. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 1 Der wissenschaftliche Diskurs Einführung in die Arbeitsweise des wissenschaftlichen Erkenntnisgewinns Johannes Maurek, MA MSc IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 2. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 2 Definition • Wortbedeutung Diskurs: „Erörternder Vortrag“, „wechselseitiges Gespräch“ Im Folgenden wird von einem „philosophischen Diskursbegriff“ ausgegangen (Habermas, Luhmann, Lyotard) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 3. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 3 Iterationen 1 • Habermas unterscheidet kommunikatives Handeln (in Sprechakten) und strategisches Handeln (orientiert am Eigeninteresse) Theorie kommunikativen Handelns Habermas „Rationaler Diskurs“ soll eine Verständigung über problematische Geltungsansprüche sein IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 4. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 4 Beispiel 1 • Getrenntgeschlechtlicher Unterricht führt zu höheren Schülerleistungen - konstative Aussagen haben einen Geltungsanspruch - wurden von jemandem behauptet - sind grundsätzlich kritisierbar Konstative Aussagen (Propositionen) sind daher durch Argumente zu begründen! IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 5. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 5 Beispiel 1 • Getrenntgeschlechtlicher Unterricht führt zu höheren Schülerleistungen Begründung durch Argumentation „Es ist doch wohl jedem klar, dass...“ „Untersuchungen weisen nach, dass...“ listige Rhetorik triftige Überzeugung IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 6. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 6 Iterationen 2 • Der wissenschaftliche Diskurs operiert funktional eingeständig auf der Basis von „wahr“ und „unwahr“ (Luhmann 1992) kann dennoch in Frage gestellt werden allgemein akzeptiert („evident“) gilt als widerlegt von der wiss. „Community“ anerkannt von wiss. „Community“ abgelehnt aus Alltagswissen ableitbar widerspricht dem Alltagswissen IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 7. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 7 Kritik • Nicht immer erfolgt die wissenschaftliche Auseinandersetzung nach Maßgabe von „wahr“ und „unwahr“ Individuelle (subjektive) Dispositionen (ideologisch-politisch, ökonomisch, karrieristisch, psychologisch) können den Erkenntnisprozess verfälschen IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 8. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 8 Beispiel 2 • Grazer Wissenschafter fordert Todestrafe für Leugner des Klimawandels (derstandard, 21.12.2012) Wissenschaftliche Erkenntnisse können durch ihre gesellschaftliche und politische Kontextualisierung auch eine gewisse Eigendynamik entwickeln, in dem ihnen eine normative Bedeutung zugeschrieben wird, die totalitäre, ideologisch-religiöse Züge tragen kann (Ökologismus) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 9. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 9 Iterationen 3 • Lyotard unterscheidet die kognitive, philosophische, ökonomische und narrative Form des Diskurses und propagiert eine Philosophie des Dissenses Aussagen lassen sich nicht dadurch legitimieren, in dem sie einen Konsens ermöglichen. Die einzige Form des gemeinsamen Wissens ist die „Nichtübereinstimmung“. Allein sie ermöglicht das Hervorbringen von Unbekanntem. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 10. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 10 Zusammenfassung • Wissenschaftliches Denken beginnt dort, wo ich bereit bin, meinem eigenen Denken zu trauen, es zu explizieren, auf die Meinungen anderer zu beziehen und (meine) Resultate in den wissenschaftlichen Diskurs einzubringen. (vgl. Kruse 1997) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 11. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 11 Grundlagen der Argumentation Prämissen Dieser Toaster funktioniert nicht ohne Strom Dieser Toaster produziert Toasts Dieser Toaster hat Strom Konklusion Argumente bestehen aus einer oder mehreren Prämissen sowie aus einer Schlussfolgerung (Konklusion) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 12. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 12 Gründe Realgründe oder Ursachen: Eine starke Alkoholisierung war die Unfallsursache. Handlungsgründe: Kurts Freude im Umgang mit Kindern war der Grund, sich für ein Lehramtsstudium zu entscheiden. Epistemische Gründe: Das der Mond heute scheint, ist ein guter, wenn auch nicht vollkommener Grund für die Annahme, dass er es auch morgen tun wird. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 13. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 13 Gültigkeit Prämissen Hubschrauber sind Vögel Alle Vögel sind Lebewesen Hubschrauber sind Lebewesen Konklusion Ein Argument ist genau dann gültig, wenn folgendes gilt: Wenn man die Prämissen für wahr hält, dann ist es deshalb auch vernünftig, die Konklusion für wahr zu halten. Aber: Die Gültigkeit sagt noch nichts aus über den Wahrheitsgehalt der Prämissen IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 14. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 14 Schlüssigkeit Prämissen Ameisen sind Insekten wahr Alle Insekten legen Eier wahr Ameisen legen Eier wahr Konklusion Ein Argument ist genau dann schlüssig, wenn es gültig ist und alle Prämissen wahr sind. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 15. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 15 Gültigkeit und Schlüssigkeit Prämissen Viele Menschen sind Afrikaner wahr Frank Stronach ist ein Mensch wahr Frank Stronach ist Afrikaner falsch Konklusion Prämissen können wahr sein, die Konklusion aber trotzdem falsch. Für die Beurteilung der Wahrheit von Prämissen - und damit auch der Schlüssigkeit - ist Sachwissen erforderlich. Die Gültigkeit von Argumenten kann jedoch in vielen Fällen unabhängig von der sachlichen Richtigkeit festgestellt werden. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 16. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 16 Deduktive Gültigkeit Prämissen Ein Motor läuft nicht ohne Treibstoff wahr Der Motor läuft wahr Der Motor hat Treibstoff im Tank wahr Konklusion Für deduktiv gültige Argumente gilt: Wenn die Prämissen wahr sind, dann muss die Konklusion wahr sein IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 17. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 17 Induktive Gültigkeit Prämissen Isolde sagt, dass Andi schwanger ist wahr Isolde sagt fast immer die Wahrheit wahr Nur weibliche Menschen werden schwanger wahr Also ist Andi weiblich wahr Konklusion Für induktiv gültige Argumente gilt: Das Argument ist gültig, da es bei Annahme richtiger Prämissen die Konklusion nahe legt. Die Prämissen machen es wahrscheinlich, dass die Konklusion wahr ist. Isolde könnte aber trotzdem irren oder ausnahmsweise mal die Unwahrheit sagen. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 18. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 18 Wissenschaftlicher Diskurs • Der wissenschaftliche Diskurs gründet nur zum Teil auf Forschung. Bestandteile des wiss. Diskurses sind auch: • - Verarbeitung von Forschungsergebnissen - Neuinterpretation von Forschungen - Anwendung von Forschungsergebnissen - Verfassen kritischer Gegenentwürfe - Verfassen synthetischer Gesamtdarstellungen IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 19. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 19 Intertextualität 1 1 • Kein Text entsteht aus der alleinigen Initiative seines Urhebers: Texte anderer Autoren werden: - weitergeführt - interpretiert - kommentiert - kritisiert hier nehmen die digitalen Möglichkeiten zur Vernetzung von Wissen und Information immer breiteren Raum ein 1 (Französischer Strukturalismus d. 20. Jhdt.) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 20. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 20 Intertextualität 2 Beispiel: Beats Bibionetz (Beat Döbeli-Honeger) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 21. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 21 Intertextualität 3 Beispiel: Beats Bibionetz (Beat Döbeli-Honeger) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 22. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 22 Intertextualität 4 Beispiel: Beats Bibionetz (Beat Döbeli-Honeger) IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 23. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 23 Kriterien der Wissenschaftlichkeit • Nachprüfbarkeit der Methoden • Objektivität • Offenlegung der Quellen • Nachvollziehbare Argumentation • Freie Zugänglichkeit der Ergebnisse • Genauigkeit, Zuverlässigkeit • Einheitlichkeit IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung
- 24. Kirchliche Pädagogische Hochschule- Edith Stein 24 Literatur • Habermas, Jürgen (1981): Theorie des kommunikativen Handelns. Frankfurt: Suhrkamp. • Kruse, Otto (1997): Wissenschaftliche Textproduktion und Schreibdidaktik. In: Eva Maria Jakobs / Dagmar Knorr (Hrsg.): Schreiben in den Wissenschaften. Frankfurt: Peter Lang. • Luhmann, Niklas (1992): Die Wissenschaft der Gesellschaft. Frankfurt: Suhrkamp. • Lyotard, Jean-Francois (1989): Der Widerstreit. München: Fink. • Gruber, Hans (o. J.): Hinführung zum wissenschaftlichen Arbeiten. Manuskript o. O. u. J. IFDE Institut für Fernstudien und Didaktische Entwicklung