Das Dokument behandelt selbstorganisiertes Lernen (SOL) unter Einbeziehung von Social Software und stellt einen neuen Fragebogen vor, der die Nutzung innovativer kognitiver Lernstrategien erfasst. Es werden die Vorteile von SOL in lernerzentrierten Umgebungen hervorgehoben, wie z.B. die Partizipation und die Generierung von Inhalten durch Lernende. Zudem werden die Ergebnisse einer Studie mit Bildungstwitterern präsentiert, um den Einsatz und die Effektivität des Fragebogens zu evaluieren.

1. soLSo | selbstorganisiertes Lernen mit Social Software
http://www.flickr.com/photos/pocait/2235981139/
Entwicklung und Erprobung
eines Fragebogeninventars
6. September 2011
Saskia-Janina Untiet-Kepp M.A.
Dipl.-Medienwiss. Thomas Bernhardt
cc by skepp & thbernhardt 2011

2. Überblick
1. Selbstorganisiertes Lernen
2. Warum ein soLSo-Inventar?
3. Vorgehensweise
4. Einsatz bei „Bildungstwitterern“
5. Vergleich mit eSTUDIs
6. Fazit & Ausblick

3. Selbstorganisiertes Lernen? Warum wichtig?
‣ selbst initiierte Auswahl und Nutzung von Lernstrategien
(vgl. Knowles 1980, S.18)
‣ Begriff der Selbstorganisation in der Definition von Reinmann (2008):
Selbstorganisiertes Lernen als übergeordnetes Konzept, das sich durch
selbstreguliertes (innere Strukturierung), selbstgesteuertes (äußere
Strukturierung) und selbstbestimmtes Lernen (Ausbalancieren von
äußerer und innerer Strukturierung) auszeichnet.
‣ in der Wissensgesellschaft ist der Erwerb von Kompetenzen und die
Fähigkeit zum lebenslangen Lernen wichtig, um sich immer wieder in
neue Themen einzuarbeiten und aktuelles Wissen zu erwerben
(Erpenbeck & Sauter 2007)

4. Warum ein neuer Fragebogen?
‣ selbstorganisiertes Lernen insbesondere in lernerzentrierten Lernumgebungen
‣ diese lassen sich mit Hilfe von sogenannter Social Software umsetzen
(vgl. Jadin 2008 und Baumgartner 2006)
‣ selbstorganisiertes Lernen mit Social Software – E-Learning 2.0 – zeichnet sich
durch Partizipation und Nutzer-generierte Inhalte aus (Downes 2005):
‣ Inhalte von Lernenden nicht nur “konsumiert” (und von Lehrenden bereitgestellt),
sondern von ihnen ebenso generiert, kombiniert und miteinander ausgetauscht
‣ bisherige Instrumente beschäftigen sich vorrangig mit dem konsumierenden
Lernen anhand vorgefertigter Lerninhalte (z.B. MSLQ, LIST, WLI und LASSI)
‣ der soLSo erfasst Einsatz von veränderten kognitiven Lernstrategien, die erst
durch Verwendung von Social Software möglich werden

5. Vorgehensweise
‣ Fokussierung auf Bereiche, in denen sich Lernstrategien durch Web 2.0 unterscheiden:
(1) Informationen, Materialien, weiterführende Ressourcen (ver)teilen
(2) Persönliches Wissensmanagement und Netzwerkbildung
(3) fachspezifische Methoden und Werkzeuge
(4) Erwerb fachspezifischer und weiterer Kompetenzen
(5) Motivation und personale Kompetenzen
(6) Meta-Kompetenzen und Fähigkeiten höherer Ordnung
‣ aus diesen Bereichen ergeben sich verschiedene Strategie-Dimensionen
‣ Netzwerke aufbauen und nutzen, um Informationen zu suchen, zu filtern, zu erstellen und
zu teilen und gemeinsam (kollaborativ) zu entwickeln
‣ das eigene Lernen organisieren und geeignete Werkzeuge auswählen und die eigene
Netzidentität gestalten und steuern
12 Skalen mit 4 bis 7 Items, insgesamt 66 vgl. Redecker 2009

6. Bildungstwitterer | Biographische Angaben
‣ 31 männliche, 28 weibliche ‣ 31 fest angestellt, 8 selbstständig, 4
TeilnehmerInnen freie Mitarbeit
‣ Altersdurchschnitt: 34 (Md: 32; Mo: 25) ‣ Top-3-Berufsfelder
‣ Top-3-Bundesländer ‣ 19 Soziales/Pädagogik,
‣ 11 aus Bayern ‣ 6 Medien,
‣ 9 aus Nordrhein-Westfalen ‣ 5 IT, Computer & Dienstleistung
‣ 7 aus Baden-Württemberg und ‣ 9 studieren in Gesellschafts- und
Thüringen Sozialwissenschaften, 4 Lehramt und
‣ 47 Hochschulabschluss, 1 Ingenieurwissenschaften
10 Abitur, 1 Hauptschulabschluss ‣ angestrebter Abschluss: 8 Promotion,
‣ 42 arbeiten, 16 studieren / 4 Staatsexamen, 2 BA, 1 MA
promovieren, 1 in der Ausbildung
N=59

7. Vergleich mit eSTUDIs
‣ Studierende der Universität Bremen
‣ unterschiedliche Studiengänge und Fachbereiche
‣ eint Teilnahme am Online-Selbstlernangebot „Erfolgreich Studieren
mit dem Internet“ (eSTUDI) ein Semester vor Erhebung
‣ 11 männliche, 11 weibliche TeilnehmerInnen
‣ Altersdurchschnitt: 29 (Md: 26; Mo: 25)
N=26

8. 1 Vernetzen mit Experten
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 59 3,68 1,09 4 4 1 2 3 4 5
beschäftige, versuche ich zu diesem Thema Experten im 0,042
Internet zu finden. 26 2,96 1,51 3 1
Mit Experten zu einem für mich relevanten Lernvorhaben 59 3,37 1,46 4 5
versuche ich mich online zu vernetzen (z.B. auf Twitter 0,000
followen). 25 1,52 0,96 1 1
Bei Lernvorhaben versuche ich Personen mit ähnlichen 59 3,12 1,30 3 4
Fragen im Internet ausfindig zu machen. 0,055
26 2,54 1,27 2,5 1
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 58 2,72 1,37 3 3
beschäftige, schaue ich, ob dazu etwas in meinem 0,001
Online-Netzwerk (z.B. auf Facebook) passiert. 26 1,73 0,96 1 1
Ich finde im Internet die Personen oder Inhalte, die zur 59 3,97 1,00 4 4
Lösung meines Lernvorhabens beitragen können. 0,000
26 3,04 1,08 3 3
Zum Bearbeiten eines Lernvorhabens vernetze ich mich 58 3,45 1,33 4 4
mit anderen über das Internet. 0,000
26 2,00 1,31 2 1
Ich frage in meinem Online-Netzwerk, ob jemand 58 2,74 1,12 3 2
Informationen, Inhalte oder Personen kennt, die für mein 0,104
Lernvorhaben relevant sein könnten. 26 2,35 1,44 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

9. 2 Informationen teilen
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich veröffentliche eigene Inhalte zur Lösung eines 59 2,51 1,37 2 1 1 2 3 4 5
Lernvorhabens im Online-Netzwerk. 0,001
26 1,46 0,90 1 1
Durch die Erfahrungen und Inhalte der Personen in 59 3,39 1,23 4 4
meinem Netzwerk lerne ich etwas für mein 0,000
Lernvorhaben. 26 1,96 1,22 2 1
Neu gefundene Inhalte und Ressourcen (z.B. Weblinks, 58 2,91 1,48 3 1
PDFs, Präsentationen) für mein Lernvorhaben stelle ich 0,000
in meinem Online-Netzwerk zur Verfügung. 26 1,23 0,59 1 1
Ich kommentiere Lerninhalte aus meinem Online- 58 2,53 1,33 3 1
Netzwerk. 0,003
26 1,65 1,16 1 1
Ich bewerte Lerninhalte aus meinem Online-Netzwerk 59 2,22 1,49 1 1
(z.B. mit Sternen oder Favorisieren im RSS-Reader). 0,040
26 1,58 1,24 1 1
Ich stelle meine Lerninhalte online zur Verfügung (z.B. in 57 2,11 1,28 2 1
einem Wiki), so dass sie auch von anderen Personen 0,000
erweitert und verändert werden können. 26 1,12 0,59 1 1
Wenn ich keine Tutorials für mein Lernvorhaben finde, 59 1,64 1,08 1 1
erstelle ich selbst Lerntutorials und veröffentliche sie im 0,004
Internet. 26 1,04 0,20 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

10. 3 Informationen suchen
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Wenn ich mich mit einem neuen Lernvorhaben 59 4,73 0,55 5 5 1 2 3 4 5
beschäftige, versuche ich passende Inhalte im Internet 0,014
zu finden. 26 4,08 1,32 5 5
Für mein Lernvorhaben relevante RSS-Feeds abonniere 59 3,44 1,56 4 5
ich, um diese dann durchzusehen. 0,002
26 2,19 1,47 2 1
Ich recherchiere neue Literatur für mein Lernvorhaben 59 2,83 1,57 3 1
über spezialisierte Suchmaschinen, z.B. 0,290
scholar.google.com, Mendeley, Zotero oder Bibsonomy. 26 2,46 1,61 2 1
Ich greife zur Lösung eines Lernvorhabens auf Social- 59 2,61 1,65 2 1
Bookmarking-Dienste wie delicious oder Mister Wong 0,013
zurück. 26 1,65 1,09 1 1
Ich suche nach Tweets (z.B. über ein Hashtag) zu einem 59 2,44 1,39 2 1
Lernthema. 0,004
26 1,54 0,95 1 1
Ich verwende Technologien wie RSS-Feeds, Twitter, E-Mail- 59 4,02 1,22 4 5
Newsletter, Google Alerts etc., um über Themen, die für 0,000
mein Lernvorhaben relevant sind, informiert zu werden. 26 2,65 1,50 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

11. 4 Filterung
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich filtere meine lernvorhabenbezogenen 59 2,98 1,51 3 1 1 2 3 4 5
Informationsströme (E-Mails, Feeds, Tweets, etc.) z.B. 0,002
über Schlagworte. 26 1,88 1,18 1 1
Ich verwende Schlagworte (Tags), z.B. in Social 59 3,02 1,53 3 1
Bookmarking-Diensten oder Video-Plattformen, um 0,002
Ressourcen zu strukturieren oder zu filtern. 26 1,92 1,02 2 1
Ich aktualisiere die Filtereinstellungen meines E-Mail- 59 1,68 1,06 1 1
Programms. 0,543
25 1,84 1,18 1 1
Ich passe meine Feed-Abonnements meinem 59 2,90 1,37 3 4
Lernvorhaben an (z.B. nicht mehr benötigte 0,005
Abonnements kündigen). 26 2,00 1,13 2 1
Ich sortiere Freunde in Sozialen Netzwerken in Gruppen 59 2,41 1,42 2 1
und Listen, um meine Informationsströme zu filtern. 0,294
26 2,12 1,51 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

12. 5 Dokumentation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich dokumentiere meinen Lernprozess im Netz (z.B. in 59 2,17 1,39 1 1 1 2 3 4 5
einem Blog oder einem Wiki). 0,002
26 1,23 0,65 1 1
Meinen Lernfortschritt teile ich meinem Online-Netzwerk 59 2,20 1,23 2 1
mit (z.B. innerhalb eines Blogposts oder in 0,001
Statusmitteilungen). 26 1,35 0,89 1 1
Ich veröffentliche Statusmitteilungen über meinen 59 2,37 1,41 2 1
Lernprozess in Sozialen Netzwerken (z.B. Facebook 0,000
oder Twitter). 26 1,31 0,88 1 1
Ich schreibe Beiträge zur Dokumentation meines 59 1,34 0,80 1 1
Lernfortschritts in meinen Blog, die nur für mich selbst 0,238
sichtbar sind. 26 1,23 0,86 1 1
Ich veröffentliche auch unfertige Inhalte zu meinem 57 1,91 1,20 1 1
Lernvorhaben im Internet. 0,005
26 1,27 0,83 1 1
Ich stelle im Netz Fragen zu meinem Lernvorhaben (z.B. 59 2,46 1,18 2 3
auf meinem Blog, in einem Forum). 0,053
26 1,96 1,31 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

13. 6 Kollaboration
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich versuche Lerninhalte anderer Personen im Internet 58 1,86 1,08 1 1 1 2 3 4 5
weiterzuentwickeln. 0,048
26 1,42 0,90 1 1
Ich beteilige mich aktiv an der Bearbeitung von Artikeln 59 1,73 1,05 1 1
zu meinem Lernvorhaben in Wikis (z.B. Wikipedia oder 0,027
ein anderes Wiki). 26 1,31 0,79 1 1
Ich erstelle neue Artikel zu meinem Lernvorhaben in 58 1,59 0,99 1 1
Wikis (z.B. Wikipedia oder ein anderes Wiki). 0,003
26 1,04 0,20 1 1
Neben E-Mail nutze ich weitere Internet-Werkzeuge, um 59 3,59 1,19 4 4
gemeinsam mit anderen an meinem Lernvorhaben zu 0,037
arbeiten. 26 2,96 1,37 3 3
Ich schreibe zusammen mit anderen in einem Blog zum 58 1,66 1,18 1 1
Thema meines Lernvorhabens. 0,067
26 1,19 0,57 1 1
Zu meinem Lernvorhaben arbeite ich gemeinsam mit 59 2,81 1,51 3 1
anderen an Online-Dokumenten wie z.B. Google Text & 0,039
Tabellen, Zoho oder Etherpad. 26 2,08 1,23 2 1
Ich arbeite zusammen mit anderen an Link- und 58 1,97 1,20 2 1
Literatursammlungen zu meinem Lernvorhaben (z.B. in 0,252
Gruppen bei Mendeley, Zotero oder Mister Wong). 26 1,77 1,31 1 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

14. 7 Werkzeugwahl
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich überlege mir, welche Internet-Tools sich für die 59 3,25 1,23 3 4 1 2 3 4 5
Bearbeitung eines bestimmten Lernvorhabens eignen. 0,590
26 3,08 1,32 3 3
Ich überlege mir, wie ich ein konkretes Lernvorhaben mit 59 3,42 1,33 4 4
Hilfe des Internets bearbeiten kann (z.B. mit einem Wiki 0,015
oder Google Text & Tabellen). 26 2,69 1,26 3 3
Online-Tools und -Dienste prüfe ich auf Ihre Eignung zur 59 3,25 1,25 3 3
Erledigung meines Lernvorhabens. 0,624
26 3,08 1,32 3 3
Ich kombiniere verschiedene Tools zur Bearbeitung eines 59 2,90 1,46 3 1
Lernvorhabens (z.B. Skype mit Wiki bei der Bearbeitung 0,062
eines Textes). 26 2,27 1,40 2 1
Ich arbeite immer mit den gleichen Tools, unabhängig 59 2,41 1,07 2 2
vom Lernvorhaben. 0,929
26 2,42 1,27 2 1
Wenn ich von neuen Web-Anwendungen höre, teste ich 59 3,17 1,28 3 4
sie sofort, ob sie für mein Lernvorhaben geeignet sind. 0,004
25 2,28 1,24 2 1
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

15. 8 Lernorganisation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich lege mir Zeiten fest, wann ich mich mit der 59 2,34 1,28 2 1 1 2 3 4 5
Bearbeitung eines Lernvorhabens beschäftige. 0,062
25 2,92 1,32 3 3
Ich lerne nach festen Vorgaben (z.B. genaue 59 2,42 1,22 2 1
Aufgabenstellung, vorgegebene Literatur). 0,202
26 2,77 1,14 3 2
Ich entwickle selbst neue Lernvorhaben. 59 3,29 1,40 3 3
0,003
26 2,27 1,25 2 1
Bevor ich mit einem Lernvorhaben beginne, setze ich mir 59 2,90 1,09 3 2
Lernziele. 0,516
26 3,08 1,29 3 3
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

16. 9 Online Kommunikation
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich reagiere auf Bewertungen und Kommentare von 59 3,22 1,44 4 4 1 2 3 4 5
anderen Personen zu meinen eigenen Lerninhalten. 0,000
26 1,85 1,35 1 1
Ich beteilige mich an Konversationen auf Weblogs zu 57 2,53 1,20 2 2
meinem Lernvorhaben. 0,005
26 1,77 1,03 1 1
Ich beteilige mich an Diskussionen zu Wiki-Artikeln zu 59 1,88 1,07 1 1
meinem Lernvorhaben. 0,000
26 1,12 0,59 1 1
Ich schreibe in öffentlich zugängliche Foren, die im 59 2,05 1,25 1 1
Zusammenhang mit meinem Lernvorhaben stehen. 0,117
26 1,62 1,06 1 1
Neben E-Mail nutze ich weitere Internet-Werkzeuge, um 58 3,69 1,40 4 5
mich mit anderen (z.B. Freunde, Experten) über das 0,014
Internet zu Lernthemen auszutauschen. 26 2,88 1,37 3 2
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

17. 10 Parallelität / Multitasking
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Während des Bearbeitens eines Lernvorhabens schaue 59 3,80 1,06 4 4 1 2 3 4 5
ich auch nach meinen E-Mails oder reagiere auf 0,002
Anfragen z.B. über Chat oder Twitter. 26 2,77 1,45 3 1
Ich bearbeite Lernvorhaben, für die ich das Internet 58 2,41 1,16 2 2
nutze, nacheinander.* 0,176
26 2,88 1,40 3 2
Beim Bearbeiten eines Lernvorhabens versuche ich alle 59 2,05 1,07 2 1
störenden Faktoren abzuschalten (E-Mail, Twitter, 0,715
Facebook, ...).* 26 2,19 1,23 2 1
Wenn ich mein aktuelles Lernvorhaben bearbeite, 59 3,22 1,15 3 3
beschäftige ich mich im Internet nebenbei auch mit 0,732
anderen Inhalten. 26 3,31 1,05 4 4
*Kontrollvariable (wurden zur Skalen-Berechnung umgepolt) Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

18. 11 Prokrastination / Aufmerksamkeit
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Sig. eSTUDIs
Ich beteilige mich an vielen Themen im Netz und verliere 59 2,02 0,96 2 2 1 2 3 4 5
dann mein eigentliches Lernvorhaben aus dem Blick. 0,451
26 1,88 0,99 2 1
Wenn ich mich mit einem Lernvorhaben beschäftige, bin 59 3,07 1,22 3 3
ich leicht von eingehenden Informationen abgelenkt (z.B. 0,398
Chatnachrichten, E-Mails, Tweets). 26 2,81 1,30 3 3
Ich ertappe mich dabei, dass ich beim Bearbeiten eines 59 3,68 1,12 4 4
Lernvorhabens plötzlich ganz andere Dinge tue (z.B. 0,088
Neuigkeiten bei Facebook checken). 26 3,12 1,37 3 4
Mir fallen immer wieder gute Alternativen im Netz ein 59 2,81 1,29 3 3
(z.B. YouTube-Videos), um nicht mit der Bearbeitung 0,160
meines Lernvorhabens weiterzumachen. 26 3,23 1,27 4 4
Bei der Recherche zu meinem Lernvorhaben finde ich 59 3,02 1,06 3 3
mich plötzlich bei einem ganz anderen Thema wieder. 0,040
26 2,50 0,99 2 2
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

19. 12 Identitätsentwicklung und -steuerung
Bildungstwitterer
N AM SD Md Mo Min eSTUDIs
Ich überlege mir, was ich im Netz über mich 59 4,49 0,97 5 5 1 2 3 4 5
veröffentliche. 0,881
26 4,54 0,76 5 5
Ich mache mir Gedanken darüber, wer meine Daten 58 4,60 0,75 5 5
einsehen darf (z.B. meine Telefonnummer dürfen nur 0,590
Freunde sehen). 25 4,72 0,54 5 5
Ich versuche im Internet zu kontrollieren, was andere 59 3,22 1,46 3 5
über mich preisgeben (z.B. in Socialen Netzwerken das 0,193
Verlinken auf Bildern verbieten). 26 3,65 1,41 4 4
Ich mache mir Gedanken über die 59 4,20 1,11 5 5
Privatsphäreeinstellungen meiner Online-Profile in 0,301
Sozialen Netzwerken. 25 4,44 0,92 5 5
Skala von (1) „sehr selten“ bis (5) „sehr oft“

20. Skala N AM SD Item min max Schiefe Alpha
1 Vernetzen mit Experten 81 20,77 6,91 7 9 33 -0,174 0,863
2 Informationen teilen 81 15,05 6,92 7 7 31 0,609 0,869
3 Informationen suchen 85 18,39 5,77 6 6 29 -0,210 0,757
4 Filterung 84 11,99 4,66 5 5 22 0,136 0,697
5 Dokumentation 83 11,30 5,13 6 6 25 0,811 0,814
6 Kollaboration 81 14,11 5,40 7 7 29 0,714 0,794
7 Werkzeugwahl 84 17,56 5,12 6 6 27 -0,251 0,738
8 Lernorganisation 84 10,96 3,21 4 4 19 0,064 0,483
9 Online Kommunikation 82 12,01 5,06 5 5 22 0,181 0,843
10 Parallelität / Multitasking 84 14,08 2,94 4 5 20 -0,598 0,455
11 Prokrastination / Aufmerksamkeit 85 14,27 4,30 5 5 25 -0,101 0,793
12 Identitätsentwicklung und -steuerung 82 16,81 2,93 4 8 20 -0,856 0,652
Verteilungskennwerte und interne Konsistenzen der Skalen

21. Fazit für Bildungstwitterer I
‣ nutzt das Mitmachnetz, um Experten für Lernvorhaben zu finden, findet
diese auch und vernetzt sich mit ihnen
‣ verbindet sich mit anderen zum Austausch und lernt aus diesem
Austausch etwas für seine Lernvorhaben
‣ verwendet das Mitmachnetz zur Informationssuche, Dienste wie RSS
und Twitter unterstützen ihn hierbei; Filter spielen keine Rolle
‣ dokumentiert den Lernprozesses nicht im Mitmachnetz und auch
Kollaboration findet eher selten statt
‣ überlegt sich, wie man das Internet zur Lösung eines Lernvorhabens
einsetzt

22. Fazit für Bildungstwitterer II
‣ definiert Lernvorhaben selbst
‣ reagiert auf Kommentare von anderen zum eigenen Lernvorhaben,
diskutiert aber nicht auf Wikiseiten, Blogs oder Foren
‣ reagiert während der Bearbeitung eines Lernvorhabens auf E-Mail-
Anfragen oder Chat und Twitter
‣ beschäftigt sich parallel mit anderen Dingen
‣ lässt sich vom Lernvorhaben ablenken, beschäftigt sich dann mit ganz
anderen Themen, verliert Lernvorhaben aber nicht aus dem Blick
‣ macht sich Gedanken zur Sichtbarkeit im Netz, was er veröffentlicht
und wie die Privatsphäre-Einstellung im Netzwerk lauten

23. Bildungstwitterer vs. eSTUDIs
‣ bei signifikanten Unterschieden verwenden Bildungstwitterer
Lernstrategie überwiegend häufiger
‣ trotz Besuch eines Seminars zu Lern- und Medienkompetenz sowie
Einsatz von Social Software im Studium verwenden eSTUDIs diese nach
einem Semester nur sehr selten
Ausblick
➡ Test mit größerem N
➡ Skalen verfeinern
Einladung z ur Nutzung
➡
& Weitere ntwicklung

24. Vielen Dank für die Aufmerksamkeit!
Saskia-Janina Untiet-Kepp
Thomas Bernhardt
Mail Saskia.Kepp@gmx.net
th.bernhardt@uni-bremen.de
Office 0421 / 218 69 141
Mobil 0179 / 78 234 12
Blog elearning2null.de
Twitter @skepp | @thbernhardt

25. Quellen I
‣ Baumgartner, Peter (2006). Web 2.0: Social Software & E- Learning: Schwerpunktheft:
E-Learning und Social Software. Computer + Personal (CoPers), 14(8), 2022;34.
‣ Downes, Stephen (2005). E-Learning 2.0: Feature Article. eLearn Magazine. Online:
http://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 (verifiziert:
7.3.2011, 9:54 MEZ)
‣ Erpenbeck, John & Sauter, Werner. 2007. Kompetenzentwicklung im Netz: New
Blended Learning mit Web 2.0. PersonalwirtschaftBuch. Köln: Luchterhand/Kluwer.
‣ Jadin, Tanja (2008). Social Software für kollaboratives Lernen. Pages 2335 of: Batinic,
B., Koller, A., & Sikora, H. (eds), E-Learning in Oberösterreich: Digitale Medien und
lebenslanges Lernen. Linz: Trauner Verlag.
‣ Knowles, Malcolm Shepherd (1980). Self-directed learning: A guide for learners and
teachers. Englewood Clis, NJ: Cambridge Adult Education.

26. Quellen II
‣ Redecker, Christine (2009): Review of learning 2.0 Practices. Study on the Impact of Web
2.0 Innovations on Education and Training in Europe. JRC Scientific and technical Report.
‣ Reinmann, Gabi (2008). Selbstorganisation im Netz: Anstoß zum Hinterfragen impliziter
Annahmen und Prämissen.
‣ Wild, Klaus-Peter, Schiefele, Ulrich und Winteler, Adi (o.A.). Inventar zur Erfassung von
Lernstrategien im Studium (LIST). Online verfügbar unter: http://elbanet.ethz.ch/wikifarm/
vfriedrich/uploads/Main/LIST-Dokumentation.pdf
‣ Alle Bilder (außer 1. Folie) stammen von FreeDigitalPhotos.net
‣ jscreationszs: Folie 9, 10, 11, 13, 14, 17, 18
‣ digitalart: Folie 15, 16, 20
‣ renjith krishnan: Folie 12
‣ graur razvan ionut: Folie 19

27. Appendix

28. Eckdaten erste Erhebung | Bildungstwitterer
‣ Umfrage unter Followern von @thbernhardt &
@skepp sowie Lesern von elearning2null.de
‣ Erhebungszeitraum: 21. Oktober bis
19. November 2011
‣ 15 Retweets des ersten Tweets (21.10.) und
17 des zweiten (25.10.)
‣ 366 Aufrufe (Netto 233 -
Ausschöpfungsquote 63,66%)
‣ allerdings nur 59 beendeten Items zu
Lernstrategien (Beendigungsquote 18,3%)
‣ Referer: 67 direkt bzw. ohne; 55 über Twitter;
31 über elearning2null.de; Rest über
Facebook, StudiVZ oder Feedreader

29. Computer- und Internetnutzung
‣ 53 besitzen einen Laptop, 35 einen Desktop- ‣ 47 haben zuhause Internet-Zugang mit
Computer, 30 ein Smartphone mit Flatrate, 2 ohne Flatrate
eingerichtetem Internetzugang, 22 ein ‣ 5 nutzen den PC ca. 1-2 Stunden am Tag,
Netbook, 12 eine Stationäre Videokonsole 11 ca. 3-4 Stunden am Tag, 43 länger
mit eingerichtetem Internetzugang, 6 eine ‣ 14 nutzen PC hauptsächlich privat,
portable Videokonsole mit eingerichtetem 37 beruflich, 7 für Schule/Studium
Internetzugang
‣ im Durchschnitt nutzen sie bereits seit
‣ im Durchschnitt 2 Geräte im Besitz 16 Jahren (Md: 15, Mo: 12) einen PC
‣ 2 keins,
‣ 1 nutzt das Internet „1-2 Stunden pro
‣ 15 zumindest 1 Gerät, Woche“, 5 nutzen „ca. 1-2 Stunden am Tag“,
‣ 23 besitzen 2 Geräte, 15 „ca. 3-4 Stunden am Tag“ und 38 „länger“
‣ 16 besitzen 3 und ‣ als Internetexperten würden sich 31
‣ 2 sogar 5 Geräte bezeichnen, 24 “ein wenig” und
4 “überhaupt nicht”
N=59

30. Andere fragen mich bei Computerproblemen um Rat...
kann ich selber
nein selten regelmäßig häufig
nicht
...wenn der Rechner
spinnt 3 7 15 20 14
...bei der Bedienung
von Software 1 2 12 26 17
...bei der Erstellung von
Webseiten 10 10 18 12 9
...beim Programmieren 29 11 11 6 2
N=52