Prof. Dr. Birgit Eickelmann
Individualisierter Unterricht in Deutschland
– Hilft die Digitalisierung bei der Lösung
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Verortung
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Digitale Medien gehören
in einer Wissens- und
Informationsgesellschaft
in Schule u...
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Verortung
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Umgang mit digitalen Medien
schulen
‚Learn to use ICT‘
Nutzung digitaler Medien zu...
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Zur Konzeption des Vortrages
Teilaspekte zur Beantwortung dieser Frage
• Aktuelle Herausforder...
Prof. Dr. Birgit Eickelmann
Aktuelle Herausforderungen im deutschen Schulsystem
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Herausforderungen im deutschen Schulsystem
Mehr als zehn Jahren nach dem PISA-Schock
• Zahl de...
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Herausforderungen im deutschen Schulsystem
Für die Schulpraxis aktuell akut
• Inklusion
• Entw...
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Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung
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Potenziale digitaler Medien zur
Individualisierung
Potenziale digitaler Medien
1. Multimediali...
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Potenziale digitaler Medien zur
Individualisierung
Adaptives Lernen mit digitalen Medien
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Potenziale digitaler Medien zur
Individualisierung
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Peschke und Hendricks
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Individualisierung
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Potenziale digitaler Medien zur
Individualisierung
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Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen
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Ergebnisse Sekundarschulen
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Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen
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Ausstattung und Nutzung in Sekundarschulen
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Sinnvolle pädagogische Praxis
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Sinnvolle pädagogische Praxis
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Individualisierung mit
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Sinnvolle pädagogische Praxis
Aktueller Schulversuch in Bayern
Lernreich 2.0 – Üben und Feedba...
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Sinnvolle pädagogische Praxis
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Quelle: http://educationnext.org/
• Klassenraum als offener R...
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Dreambox: adaptives Lernprogramm
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Sinnvolle pädagogische Praxis
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Grenzen und Risiken
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann
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Grenzen und Risiken
Schulentwicklungsebene
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann
Ausblick: Handlungsfelder und -möglichkeiten
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Individualisieren durch das Medium oder durch die Unterrichtsform?
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann
Vielen Dank für Ihre Zeit.
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Potenziale digitaler Medien zur
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Ausstattung und Nutzung in Sekundarschulen
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Ganztag: Computernutzung im Bereich der Nachmittagsangeb...
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Prof. Dr. Birgit Eickelmann, Universität Paderborn: Individualisierter Unterricht in Deutschland – Hilft die Digitalisierung bei der Lösung unserer Herausforderungen?

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Die digitalen Medien in Schule und Unterricht rücken mehr und mehr in den Fokus von Bildungspolitik, Praxis, Forschung, Verlagen und Unternehmen. Die Bertelsmann Stiftung hat am 01.07.2013 zum „Education Innovation Circle“ nach Berlin eingeladen, um in einer kleinen, interdisziplinär zusammengesetzten Runde über Digitalisierung in der Schule – Status Quo, Chancen und Herausforderungen in Deutschland zu diskutieren.

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Prof. Dr. Birgit Eickelmann, Universität Paderborn: Individualisierter Unterricht in Deutschland – Hilft die Digitalisierung bei der Lösung unserer Herausforderungen?

  1. 1. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Individualisierter Unterricht in Deutschland – Hilft die Digitalisierung bei der Lösung unserer Herausforderungen? EDUCATION INNOVATION CIRCLE Digitalisierung in der Schule – Status Quo, Chancen und Herausforderungen in Deutschland 30. Juni und 1. Juli 2013
  2. 2. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Verortung 1 Digitale Medien gehören in einer Wissens- und Informationsgesellschaft in Schule und Unterricht IT-Ausstattung und Nutzung digitaler Medien in Deutschland unterdurchschnittlich Ansatz Digitalisierung von Schule und Unterricht, aber nicht zum Selbstzweck. Prämisse Das Pädagogisch Sinnvolle bestimmt die Entwicklung, nicht das technisch Machbare. Herausforderung Lücke schließen Ziele • Leistungsstärke der Schulen in Deutschland weiter erhöhen. • Chancengerechtigkeit des deutschen Schulsystems (weiter) verbessern.
  3. 3. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Verortung 2 Umgang mit digitalen Medien schulen ‚Learn to use ICT‘ Nutzung digitaler Medien zur Verbesserung des Lernens ‚Use ICT to learn‘ Förderung des Kompetenzerwerbs digitaler Kompetenzen im Sinne von ICT- Literacy Entwicklung neuer Formen des Unterrichtens mit digitalen Medien ► Education Innovation Circle
  4. 4. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Zur Konzeption des Vortrages Teilaspekte zur Beantwortung dieser Frage • Aktuelle Herausforderungen im deutschen Schulsystem • Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung • Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen • Sinnvolle pädagogische Praxis • Grenzen und Risiken • Ausblick: Handlungsfelder und -möglichkeiten 3 Ausgangsfragestellung Individualisierter Unterricht in Deutschland – Hilft die Digitalisierung bei der Lösung unserer Herausforderungen?
  5. 5. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Aktuelle Herausforderungen im deutschen Schulsystem 4
  6. 6. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Herausforderungen im deutschen Schulsystem Mehr als zehn Jahren nach dem PISA-Schock • Zahl der Klassenwiederholungen weiterhin hoch (‚Sitzenbleiber‘) • Leistungsrückstand Jugendlicher mit Migrationshintergrund • Entwicklungsspielraum im Bereich Sprachförderung • Geschlechtsspezifische Leistungsunterschiede unverändert • Fehlen erprobter Förderkonzepte; wenig systematisch entwickelte und evaluierte Maßnahmen • keine Verbesserung der Leistungsspitze: Förderung von Begabten fehlt • am Gymnasium weiterhin geringeres Ausmaß an individueller Unterstützung und Differenzierung feststellbar 5 Klieme, Jude, Baumert, Prenzel, 2010
  7. 7. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Herausforderungen im deutschen Schulsystem Für die Schulpraxis aktuell akut • Inklusion • Entwicklung zum ‚zweigliedrigen Schulsystem‘ mit noch heterogeneren Gruppen in den neuen Sekundarschulformen • Wenig qualitativ hochwertiger Ganztag: Betreuen statt Fördern und Fordern Weitere Herausforderungen • G8 und Chancengerechtigkeit • Zielorientierung Neue Steuerung im Schulsystem: fehlender Anschluss an pädagogische Praxis • Vergleichbarkeit von Schulabschlüssen (z. B. Abiturregelungen) 6
  8. 8. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung 7
  9. 9. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Potenziale digitaler Medien 1. Multimedialität Verarbeitung und Präsentation von Inhalten in unterschiedlicher Codierung und Sinnesmodalität 2. Interaktivität Eingriffs- und Steuerungsmöglichkeiten in das System durch den Nutzer, Initiierung wechselseitiger ‚Dialoge‘ zwischen Nutzer und System 3. Vernetzung Bereitstellung und Verwendung verteilten Wissens durch global vernetzte Systeme sowie neue Formen der Kommunikation, Kooperation, Betreuung und Unterstützung 8 u.a. Schulz-Zander & Tulodziecki, 2009
  10. 10. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Adaptives Lernen mit digitalen Medien EU-Projekt Grapple (generic responsive and adaptive personalized learning environment) 9 Prof. Dr. Paul De Bra Fakultät für Computerwissenschaften Eindhoven „Beim adaptiven Lernen [mit digitalen Medien] liegt der Fokus auf einer maximalen Freiheit: Die Lernenden navigieren auf einer Webseite […] und können sich die Inhalte völlig individuell zusammenstellen. Auch die Reihenfolge bestimmen sie selbst. Das System erkennt, welche Inhalte der User bereits gelernt hat und führt ihn zum passenden Content.“ Adaptives Lernen ist nicht gleichzusetzen mit Sequencing „Sequencing funktioniert ganz anders: Anhand von Einstiegs- und Zwischentests werden die Lerner zu einem bestimmten vorgefertigten Inhalt geführt. Das ist Personalisierung ohne Freiheit. Beim adaptiven Lernen dagegen werden die User durch einen Kurs geführt, und anhand der bearbeiteten Elemente setzt sich der Inhalt immer wieder individuell neu zusammen. Das heißt: Wenn zehn Lernende mit unterschiedlichem Vorwissen dieselbe Lektion durcharbeiten, sehen die Lernseiten zu demselben Thema völlig unterschiedlich aus.“
  11. 11. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung 10 Peschke und Hendricks 2008 Eickelmann 2010
  12. 12. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Zentrale Vorteile digitaler Medien zur Individualisierung von Lernen 1. Individuelle Gestaltung von Lernprozessen durch förderliche und zusätzliche Lernangebote 2. Dokumentation eigener Lernwege und dadurch bessere Nachvollziehbarkeit von Lernprozessen 3. Unterstützung kooperativer Lernformen, erweiterte Möglichkeit Stärken einzubringen, individuell erarbeitete Lösungsansätze zu diskutieren und Schwächen auszugleichen Hemmend für die Umsetzung dieser Potenziale - mangelnde Kenntnisse von Lehrpersonen über Bildungsmedien - didaktisch-methodische Defizite 11 Hendricks 2008
  13. 13. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Wer kann durch den Einsatz digitaler Medien gefördert werden? • Lernschwächere und leistungsstärkere Lerner, aber eher nicht das Leistungsmittelfeld • Lerner mit Migrationshintergrund, z.B. zur Sprachförderung, mit Übungen bei denen „der Computer ein Wort vorspricht oder ein Wort bildlich dargestellt.“ (Zitat Lehrerin) • Jungen und Mädchen: Beide Geschlechter können durch den Einsatz digitaler Medien gefördert werden. Jungen haben weniger Berührungsängste mit der Technik, Mädchen nutzen digitale Medien aber gezielter zum Lernen. 12 Eickelmann, 2010, Befunde DFG-Studie
  14. 14. Prof. Dr. Birgit Eickelmann 13 Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Einschätzung von Lehrpersonen zur Bedeutung digitaler Medien für die Individualisierung von Unterrichts- und Lernprozessen (Stichprobe aus den SITES-M2-Schulen)* * Innovative Schulen im Medienbereich, die im Rahmen der SITES-Studie als Leuchtturmschulen für Deutschland ausgewählt wurden Einschätzung ‚wichtig/sehr wichtig‘ Anteil der Lehrpersonen in % Primarstufe (N=38) Sekundarstufe (N=142) Individualisierung von Lernerfahrungen 58 55 Stärkere Schüleraktivierung 55 56 Berücksichtigung unterschiedlicher Leistungsniveaus 62 38 Bereitstellung von Lern- und Übungsaufgaben 55 37 Eickelmann, 2010
  15. 15. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen 14
  16. 16. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ergebnisse Grundschulbereich 15 Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen
  17. 17. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Häufigkeit schulischer Computernutzung in der Grundschule im internationalen Vergleich 16 Japan Internationaler Mittelwert Slowakei Dänemark Polen Singapur Deutschland Slowenien Kroatien Australien England Katar Neuseeland Kanada (Alberta) Nordirland USA Niederlande Ungarn Hong Kong VG OECD 0% 20% 40% 60% 80% 100% Prozentsatz signifikant höher als in Deutschland (p < .05) Kein signifikanter Unterschied zum deutschen Prozentsatz Prozentsatz signifikant niedriger als in Deutschland (p < .05) 1 Weniger als ein oder zwei mal im Monat 2 Mindestens ein oder zwei mal in der Woche 84 (1,7) 52 (0,3) 56 (2,2) 57 (1,9) 58 (2,8) 71 (0,8) 72 (1,7) 75 (1,7) 82 (1,8) 15 (1,1) 19 (1,6) 19 (1,5) 22 (1,5) 23 (2,1) 23 (1,8) 26 (1,1) 28 (2,5) 33 (2,4) 42 (1,9) 50 (0,4) % (SE) Selten1 16 (1,7) 48 (0,3) 44 (2,2) 43 (1,9) 42 (2,8) 29 (0,8) 28 (1,7) 25 (1,7) 18 (1,8) 85 (1,1) 81 (1,6) 81 (1,5) 78 (1,5) 77 (2,1) 77 (1,8) 74 (1,1) 72 (2,5) 67 (2,4) 58 (1,9) 50 (0,4) % (SE) Oft2 IGLU/TIMSS 2011 eigene Analysen Eickelmann demnächst nachzulesen in Eickelmann, Gerick & Bos, 72 % der Viertklässler in Deutschland nutzen weniger als ein- oder zweimal im Monat Computer in der Schule.
  18. 18. Prof. Dr. Birgit Eickelmann 17 46 28 15 7 3 1 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 in fast jeder Stunde in 5 bis 8 von 10 Stunden in 3 oder 4 von 10 Stunden in 2 von 10 Stunden in 1 von 10 Stunden nie Häufigkeit der Nutzung von Computerprogrammen zur Leistungsdifferenzierung (Lehrerangaben) Anteil Lehrpersonen in % Häufigkeit in Stunden Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen 54 % der Lehrpersonen setzen Computerprogramme zur Leistungsdifferenzierung ein IGLU/TIMSS 2011 eigene Analysen Eickelmann
  19. 19. Prof. Dr. Birgit Eickelmann 18 0 1 3 7 16 72 10 20 30 40 50 60 70 80 in fast jeder Stunde in 5 bis 8 von 10 Stunden in 3 oder 4 von 10 Stunden in 2 von 10 Stunden in 1 von 10 Stunden nie 0 Anteil Lehrpersonen in % Häufigkeit der Nutzung von Computerprogrammen zur Leseförderung von Jungen (Lehrerangaben) Für die meisten Lehrpersonen spielt die Leseförderung von Jungen mithilfe von Computerprogrammen keine Rolle. Häufigkeit in Stunden Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen IGLU/TIMSS 2011 eigene Analysen Eickelmann
  20. 20. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ergebnisse Sekundarschulen 19 Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen
  21. 21. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ausstattung und Nutzung in Sekundarschulen 1. Die vorhandene Ausstattung wird nicht genutzt: Nur zwei Drittel der SuS geben in PISA jeweils an, die vorhandenen Computer im Unterricht auch zu nutzen. Nur ein Drittel nutzt das Internet und die verfügbaren Laptops (obwohl sie verfügbar wären). 2. Daher wundert nicht: Jeweils mehr als 70 Prozent der Schülerinnen und Schüler geben an, nie in einer typischen Schulwoche in den vier Hauptfächergruppen Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen und Naturwissenschaften mit einem Computer zu arbeiten. 3. Ganztag: Nutzung von digitalen Medien im Ganztag spielt für die meisten Schülerinnen und Schüler keine Rolle. 20 Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen Eigene Analyse auf der Grundlage der internationalen PISA-2009-Datenbasis und Analysen zu StEG: Eickelmann & Rollet, 2012
  22. 22. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Sinnvolle pädagogische Praxis Sinnvolle pädagogische Praxis 21
  23. 23. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Sinnvolle pädagogische Praxis Sinnvolle pädagogische Praxis mit digitalen Medien aus Lehrersicht findet statt, wenn die SuS durch den Computereinsatz: • etwas lernen (Kompetenzerwerb) • motiviert werden • der Einsatz digitaler Medien an die pädagogischen Ziele der Schule angebunden ist. 22 Owston, 2003, Eickelmann, 2010
  24. 24. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Sinnvolle pädagogische Praxis 23 Webbasierte Angebote mit Individualzugängen Lern- plattformen […] Software mit Schülerkonten
  25. 25. Prof. Dr. Birgit Eickelmann 24 Sinnvolle pädagogische Praxis Individualisierung mit Tablets? 2013 Aufenanger und Schließzeit Forschungsprojekt Arbeitsgruppe Mayrberger Erika Risse (Video): „Individualisieren ist: Lernen was sie wollen, mit den Ressourcen, die sie nutzen wollen.“ ?
  26. 26. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Sinnvolle pädagogische Praxis Aktueller Schulversuch in Bayern Lernreich 2.0 – Üben und Feedback mit digitalen Medien Entwicklung und Erprobung von Ansätzen zur individuellen Förderung mit digitalen Medien (vor allem im MINT-Bereich) Zwei Bereiche (1) Üben: Individualisiertes und systematisches Üben mit digitalen Medien (2) Feedback: Systematische Rückmeldung zu Lernergebnissen und zum Lernprozess von SuS mit digitalen Medien Kinder und Jugendlichen in den Jgst. 6 bis 9 Nutzung der Medienaffinität der SuS in dem Alter Gefördert von der Vereinigung der Bayerischen Wirtschaft e.V. (vbw), Bewerbungsschluss für Schulen: März 2013 25
  27. 27. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Sinnvolle pädagogische Praxis 26 Quelle: http://educationnext.org/ • Klassenraum als offener Raum • Aufteilung durch Bücherregale • Schülerinnen und Schüler arbeiten entweder alleine am Laptop oder betreut durch eine Lehrperson in Kleingruppen. • SuS bearbeiten 30-minütige Lehreinheiten am Laptop. • Jede Lehrpersonen betreut durchschnittlich 3 Schülergruppen mit je 9 bis 10 Schülerinnen und Schüler. • Real-Time-Systeme zeigen den Lehrpersonen den Lernfortschritt der SuS oder der Gruppen an. Lehrpersonen können für jeden SuS Tagesberichte einsehen. Beispiel: Neuorganisation von Unterricht in USA
  28. 28. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Dreambox: adaptives Lernprogramm 27 Sinnvolle pädagogische Praxis Dreambox
  29. 29. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Grenzen und Risiken 28
  30. 30. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Grenzen und Risiken Unterrichtsebene Unterrichtsqualität zentral Wichtig • Mit der Einführung neuer Konzepte von Unterricht nicht vergessen, was wir über guten Unterricht wissen. • Verschiedene Lernertypen berücksichtigen. • Balance zwischen Instruktion und Konstruktion wichtig. 29
  31. 31. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Grenzen und Risiken Schulentwicklungsebene Individualisieren mit digitalen Medien sind für Schulen komplex: Zwei Innovationen: ‚Individualisieren‘ und ‚Lernen mit digitalen Medien‘, die auch noch miteinander kombiniert werden. Wichtig • Kenntnisse über Implementation von Innovationen berücksichtigen • Befunde über die Implementation von digitalen Medien in Schulen einbeziehen • Kenntnisse über Individualisierung von Unterricht einbeziehen • Komplexität der Innovation berücksichtigen 30
  32. 32. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Rahmenbedingungen Notwendige Rahmenbedingungen schaffen Wichtig • Zentral: Ausstattung und Lehrerbildung • Die Übertragung von möglichen Modellen von Beginn an mitdenken • Maßnahmen mit Schnittstellen an pädagogische Ziele und Anforderungen von Einzelschulen anknüpfen • Qualität der Lernmaterialien entscheidend 31 Grenzen und Risiken
  33. 33. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Grenzen und Risiken Finanzierung Finanzierung mitdenken Wichtig • Entwicklung computerbasierter Angebote kostenintensiv, aber vergleichsweise geringe Finanzmittel im Bildungsbereich (im Gegensatz zum Freizeitmarkt) • Ressourcenbereitstellung verhinderte bisher Kontinuität • Loslösung von der Abhängigkeit der Finanzierung und von bildungspolitischen Förderwellen notwendig 32
  34. 34. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ausblick: Handlungsfelder und -möglichkeiten 33
  35. 35. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Zentrale Frage Individualisieren durch das Medium oder durch die Unterrichtsform? 34 Ausblick: Handlungsfelder und -möglichkeiten
  36. 36. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ausblick: Handlungsfelder und -möglichkeiten 35 Individualisierung mit digitalen Medien Digitale Medien in individualisierte Lernformen einbetten Best-Practice-Beispiele von Unterricht analysieren Digitale Medien für individualisiertes Lernen entwickeln Individuelle und adaptive Lernmedien entwickeln Unterricht und Schule zukunftsweisend denken Neue Konzepte von Unterricht und Schule entwickeln und erproben
  37. 37. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Vielen Dank für Ihre Zeit. 36
  38. 38. Prof. Dr. Birgit Eickelmann 37
  39. 39. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung Perspektive der Lehrpersonen • Lehrpersonen sind vor allem dann dazu geneigt, digitale Medien im Unterricht einzusetzen, wenn sie Möglichkeiten zur Verbesserung des Lernens erkennen. • Wichtig ist für sie das Potenzial digitaler Medien zur Individualisierung und Förderung von Lernern und Lernergruppen. Eine Veränderung des Unterrichts ergibt sich aber ebenso wenig automatisch wie die Erschließung der didaktische Potenziale digitaler Medien zur Individualisierung von Unterricht. 38 Eickelmann, 2010, Befunde DFG-Studie
  40. 40. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ich werde angemessen dabei unterstützt, die Nutzung von Computern in meinen Unterricht zu integrieren 39 Prozentsatz signifikant höher als in Deutschland (p < .05) Kein signifikanter Unterschied zum deutschen Prozentsatz Prozentsatz signifikant niedriger als in Deutschland (p < .05) Stimme Hongkong Singapur Nordirland Katar Australien Kanada (Alberta) Kroatien Neuseeland USA England Slowenien Slowakei Niederlande Polen Ungarn Internationaler Mittelwert Dänemark Deutschland Japan % 64 61 59 55 49 48 46 46 43 42 39 39 34 33 33 32 27 14 04 (SE) (3,5) (2,5) (3,9) (2,6) (3,9) (4,7) (3,6) (3,0) (2,1) (3,6) (3,5) (3,5) (4,1) (3,3) (3,5) (0,4) (2,6) (2,3) (1,6) voll zu 0% 20% 40% 60% 80% 100% IGLU/TIMSS 2011 eigene Analysen Eickelmann Nur jede sechste Lehrperson (14%) in Deutschland fühlt dich bei der Integration digitaler Medien in den Unterricht unterstützt.
  41. 41. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Ausstattung und Nutzung in Sekundarschulen • 92 % der fünfzehnjährigen SuS in Deutschland geben an, dass ihnen in der Schule Computer und Internet zur Verfügung stehen. • Mobile Geräte wie Laptops und Notebooks stehen einem Drittel zur Verfügung (35 %). 40 Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen Eigene Analyse auf der Grundlage der internationalen PISA-2009-Datenbasis. Aber Die vorhandene Ausstattung wird nicht genutzt: Nur zwei Drittel geben jeweils an, die vorhandenen Computer im Unterricht auch zu nutzen. Nur ein Drittel nutzt das Internet und die verfügbaren Laptops. Zusammenschau Jeweils mehr als 70 Prozent der Schülerinnen und Schüler geben an, nie in einer typischen Schulwoche in den vier Hauptfächergruppen Deutsch, Mathematik, Fremdsprachen und Naturwissenschaften mit einem Computer zu arbeiten.
  42. 42. Prof. Dr. Birgit Eickelmann Aktuelle Praxis und Rahmenbedingungen Ganztag: Computernutzung im Bereich der Nachmittagsangebot Nutzungshäufigkeit von Computern im Ganztag (Sekundarstufe) • Hat für die meisten SuS keinen besonderen Stellenwert • mit zunehmendem Alter steigt die Nutzungshäufigkeit auf ca. 1/3 bis Klasse 9 Geschlechterunterschiede der Computernutzung im Ganztag • Jungen nutzen Computer im Ganztag signifikant häufiger als Mädchen • diese Unterschiede werden mit dem Alter größer • der Anteil der intensiven Nutzer („immer“) ist bei den Jungen deutlich größer • Bei den Nie-Nutzern ist der Anteil der Mädchen deutlich größer 41 Datengrundlage StEG Eickelmann & Rollett, 2012

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