Dr. Benjamin Jörissen erörtert in seinem Fachgespräch die Relevanz der Medienbildung im Kontext der Wissensgesellschaft und thematisiert die theoretischen Grundlagen sowie die strukturellen Rahmenbedingungen von Bildung. Der Fokus liegt auf der Frage, wie Medien als transformative Elemente fungieren und welche bildungsrelevanten Potenziale sie bieten, um Selbst- und Weltverhältnisse zu gestalten. Abschließend wird die Notwendigkeit einer empirischen Strukturanalyse zur Einschätzung und Zugänglichmachung dieser Potenziale hervorgehoben.

1. Fachgespräch „Medienbildung“Dr. Benjamin JörissenOtto-v.-Guericke-Univ. Magdeburgwww.joerissen.namebenjamin@joerissen.nameTwitter: @bjoerissen, @joeribenwienXtra Medienzentrum29. April 2010

2. „Strukturale Medienbildung“

5. Wozu der bildungstheoretische Aufwand?

6. Wozu Bildungstheorie?In bildungstheoretischer Hinsicht „geht es um die Frage, welcher Begriff von Bildung unter den Bedingungen der Wissensgesellschaftals Zielbestimmung pädagogischen Handelnsfungieren [kann] …“Koller, Hans-Christoph (2007): Bildung als Entstehung neuen Wissens? Zur Genese des Neuen in transformatorischen Bildungsprozessen. In: Müller, Hans-Rüdiger/Stravoradis, Wassilos (Hrsg.): Bildung im Horizont der Wissensgesellschaft. Springer 2007, S. 49-66

7. Wozu Bildungstheorie?… welcher Begriff also „beschreiben kann, was durch pädagogisches Handeln bewirkt, befördert oder – vorsichtiger formuliert – was dadurch unterstützt und ermöglicht werden soll.“Koller, Hans-Christoph (2007): Bildung als Entstehung neuen Wissens? Zur Genese des Neuen in transformatorischen Bildungsprozessen. In: Müller, Hans-Rüdiger/Stravoradis, Wassilos (Hrsg.): Bildung im Horizont der Wissensgesellschaft. Springer 2007, S. 49-66

8. ModerneOrientierungskrisenzweite Moderne / Postmoderne

9. Krisentypen der ModerneStrukturkrisenRegulationskrisenKohäsionskrisenWilhelm HeitmeyerHeitmeyer, Wilhelm (1997): Was treibt die Gesellschaft auseinander? Bundesrepublik Deutschland: Auf dem Weg von der Konsens- zur Konfliktgesellschaft. Frankfurt/M.

11. BildungStrukturale Bildungstheorie (Marotzki 1990)„struktural“?Strukturmuster der WeltaufordnungMarotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

12. BildungStrukturale Bildungstheorie (Marotzki 1990)„struktural“?Transformation der Strukturmuster der WeltaufordnungMarotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

13. BildungStrukturale Bildungstheorie (Marotzki 1990) Bildung als ProzessversusAusbildung (Lernen)versus„Gebildetheit“ (Kanon)Marotzki, Winfried (1990): Entwurf einer strukturalen Bildungstheorie. Weinheim: Deutscher Studien-Verl.

14. <ironicmode>„Staat, Frieden, Molekül, Geist, Sport. New York, Borneo, Bielefeld — 50 Ideen, 50 Orte, aktuelle Brennpunkte, historische Stätten.“</ironicmode>Schwanitz, Dietrich (1999): Bildung. Alles, was man wissen muß. Frankfurt/M.Die Zeit (Hrsg.) (2008): Das Wissen dieser Welt. Der ZEIT-Bildungskanon. Heidelberg.

15. BildungOrientierungUmgang mit Kontingenz

16. BildungOrientierungUmgang mit KontingenzFlexibilisierungUmorientierung,Reframing, Reflexivität

17. BildungOrientierungUmgang mit KontingenzFlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-Handeln

18. BildungOrientierungUmgang mit KontingenzFlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

19. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzZwischenbilanz:Diese Perspektive ist zunächstnicht primär medienorientiert.FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

20. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzFrage:Worin liegt die besondereBildungsrelevanz der Medien?FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

21. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzAntwort:Medien sind zugleich Teil der Welt und „Weltlieferant“.FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

22. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzAls Teil der Welt sind Medien „Gegenstand“ (sichtbar, objektivierbar)Als „Weltlieferanten“ sind Medien„strukturierende Strukturen“ (Voraussetzung, etwas sichtbar zu machen)FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

23. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzAls Teil der Welt sind Medien „Gegenstand“ (sichtbar, objektivierbar)Als „Weltlieferanten“ sind Medien„strukturierende Strukturen“ (Voraussetzung, etwas sichtbar zu machen)FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

24. MedienBildungOrientierungUmgang mit KontingenzAls Teil der Welt sind Medien „Gegenstand“► mediale EbeneAls „Weltlieferanten“ sind Medien„strukturierende Strukturen“►mediologische EbeneFlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

25. MedienBildungOrientierung Marshall McLuhan: „The Medium isthe Message“Umgang mit KontingenzAls Teil der Welt sind Medien „Gegenstand“ (sichtbar, objektivierbar)Als „Weltlieferanten“ sind Medien„strukturierende Strukturen“ (Voraussetzung, etwas sichtbar zu machen)FlexibilisierungUmorientierung,Reframing, ReflexivitätTentativitätExploration, Kreativität , Als-ob-HandelnOffenheit für Fremdheit/AndersheitAlterität

26. MedienBildungFazit: Strukturale Medienbildung =Die Bildungsrelevanz (Potenziale zur Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen) von Medien (als „stukturierende Weltlieferanten“) einschätzbar und zugänglich machen. (durch empirische Strukturanalysen)

27. MedienBildungFazit: Strukturale Medienbildung =Die Bildungsrelevanz (Potenziale zur Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen) von Medien (als „stukturierende Weltlieferanten“) einschätzbar und zugänglich machen. (durch empirische Strukturanalysen)

28. MedienBildungFazit: Strukturale Medienbildung =Die Bildungsrelevanz (Potenziale zur Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen) von Medien (als stukturierende „Weltlieferanten“) einschätzbar und zugänglich machen. (durch empirische Strukturanalysen)

29. MedienBildungFazit: Strukturale Medienbildung =Die Bildungsrelevanz (Potenziale zur Transformation von Selbst- und Weltverhältnissen) von Medien (als stukturierende „Weltlieferanten“) einschätzbar und zugänglich machen. (durch empirische Strukturanalysen)

31. mediale Felder

32. Orientierungsdimensionen der (Medien-) Bildung

33. Immanuel Kant – Logik (1800)Kant, Immanuel (1977): Logik. Ein Handbuch zu Vorlesungen. In: ders.: Schriften zur Metaphysik und Logik 2. Werkausgabe Bd. VI. Frankfurt/M.: Suhrkamp.

34. Orientierungsdimensionen der (Medien-) Bildung

35. Orientierungsdimensionen der (Medien-) Bildung

36. Orientierungsdimensionen der (Medien-) Bildung

37. Partizipationsdimensionen interaktiver Medien

38. Bezug zu kulturellen Objekten

39. Bezug zu anderen

40. Selbstbezug

41. Umgang mit Grenzen

43. Medienbildung,Medienpädagogik,Medienkompetenz?

44. Modernisierungsphänomene, Strukturkrisen, WissensgesellschaftMediale Artikulations-und Orientierungsoptionen

45. Gegebene mediale Zumutungen und Chancen als pädagogische AufgabeMedien stehen Nutzern als Teil ihrer Umwelt gegenüber.

46. Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!Dr. Benjamin JörissenOtto-v.-Guericke-Univ. Magdeburgwww.joerissen.namebenjamin@joerissen.nameTwitter: @bjoerissen, @joeribenwienXtra Medienzentrum29. April 2010

47. (folgende Folien: Beispiel für ein Strukturanalysemodell)

48. Virtuelle Welten – Strukturanalysemodell

49. Strukturanalysemodell