Prof. Dr. Jochen Koubek: Regeln, Werte und Rollen. Wertebilder in digitalen Spielen

1. Regeln, Werte und Rollen
Prof. Dr. Jochen Koubek | jochen.koubek@uni-bayreuth.de
22. Fachtagung des Forums Medienpädagogik der Bayerischen Landeszentrale für neue Medien (BLM)
„virtuell – vernetzt – mobil. Digitale Spiele in der Lebenswelt von Kindern und Jugendlichen“
10. November 2016
Weltbilder in digitalen Spielen

4. Minecraft

6. Grand Theft Auto V

14. Die Medialität von Computerspielen
• Technik
• Präsentation (Bild und Ton)
• Narration (Erzählung)
• Ludition (Spielregeln)
• Performanz (Spielerverhalten)
• Kontext (Referenzen)
Koubek (2015): Werteerziehung mit Clash of Clans.
Supercell (2012): Clash of Clans

15. Spiel als audiovisuelles Medium
SIE (2007): Patapon
Spiele sind interaktive Bild- und Klangwelten
Krystian Majewski (2011): Trauma

16. Spiel als narratives Medium
Spiele als Erzählräume
Naughty Dog (2016): Uncharted 4William Crowther (1976): Colossal Cave Adventure

17. Spiel als systemisches Medium
Spiele als komplexe Regelsysteme
Firaxis Games (2016): Civilization VINintendo (2007): Super Mario Galaxy

18. Spiel als performatives Medium
Spielen ist Interaktion und Ausdruck der Spieler
Ubisoft (2012): Just Dance 4 Stefan Werning (2012): Piano Legends

19. Rhetorische Spiele
»playing video games is [a] kind of literacy …
not one that helps us read but … that helps us
make or critique the systems we live in«
Ian Bogost

20. Regeln, Werte und Rollen
Die Werte und Rollen, die ein Spiel dadurch repräsentiert, dass laut Regeln
bestimmte spielimmanente Handlungen für das Erreichen von Siegzuständen
erforderlich sind, lassen sich nicht allein aus der Präsentation und der
Narration ableiten. Die Relevanz beider Aspekte nimmt mit der Routine der
Spieler ab und regelbezogene Performanz gewinnt an Bedeutung.
id (2010): Quake Live – Standard- und Turniereinstellungen

21. Schachtugenden
Benjamin Franklin (1750): The Morals of Chess.
Voraussicht
Umsicht
Vorsicht
Mut
Respekt
Fair Play
Geduld
Höflichkeit
Bescheidenheit

22. Transfer
Studie: Schach verbessert schulische Leistungen und soziale Kompetenz
03.05.2007 - Ein Feldversuch in Trier ergab, dass Schachunterricht zu deutlich höherer
Konzentrationsfähigkeit und infolgedessen auch zu besseren schulischen Leistungen bei
Grundschülern führt. Besonders auffällig waren die Verbesserungen bei leistungsschwachen
Schülern in Deutsch, Lese- und Sprachverständnis und Mathematik. Darüberhinaus wurden
besonders in den Klassen 3 und 4 deutlich höhere Werte bei der Leistungsmotivation und der
Sozialkompetenz festgestellt. Bei dem Feldversuch wurden Klassen der Grundschulstufen 1 bis 4
an zwei verschiedenen Schulen verglichen, wobei in einer Schule Schach als Unterrichtsfach
eingeführt wurde, in der anderen nicht. Im Ergebnis deckt sich die Studie mit ähnlichen
Untersuchungen in anderen Ländern. Dort wurde z.T. Schach bereits als Unterrichtsfach in den
Lehrplan aufgenommen.
http://www.chessbase.de/nachrichten.asp?newsid=6566

23. MMO-Tugenden
• Development of foreseeing and anticipating skills. Analysis of previous situations, association of ideas, events and
consequences.
• The abilities to do sacrifices and to postpone the immediate satisfaction of desires. Some detractors of new technologies
assert that ICTs make children get used to constant stimulation and to obtaining an immediate response and reward. But,
oddly enough, some of these new technologies and apps, like this game, promote precisely the opposite.
• Patience.
• The ability to get over a negative event and recover from it. Perseverance.
• Quick learning from mistakes. Players discover that a certain decision was wrong in a few weeks’ time, and without the
need to experience this in real life with irreversible consequences. In these games a wrong vital strategy will be confirmed in
just a few weeks.
• The ability to analyse and manage a lot of information simultaneously.
• Convergent and divergent thinking.
• Strengthening of the stimulus-response relationship: in the game every event has an associated response.
• Equality. The rules are the same for all and there are no exceptions.
• Collaborative work. Discovering and seeing the results that may be achieved by team work in comparison to individualism.
• Strengthening of the feeling of belonging to a group and of all the related aspects: self-esteem, sociability…
• The possibility of experimenting different roles within one or several groups.
• Tolerance. Interaction with players of different ages and origins.
https://kidsandteensonline.com/2013/09/09/millions-of-children-play-clash-of-clans/

24. Lernen lernen
„The content of video games, when they are played actively and critically, is something like this:
They situate meaning in a multimodal space through embodied experiences to solve problems and
reflect on the intricacies of the design of imagined worlds and the design of both real and
imagined social relationships and identities in the modern world.
That’ s not at all that bad—and people get wildly entertained to boot. No wonder it is hard for
today’ s schools to compete.“
James P. Gee,
Nintendo (2013): Pikmin 3

25. Schachsünden
1. Denken (überflüssig oder Fehlerhaft)
2. Blinzeln (Auslassen von Chancen,
Unentschlossenheit)
3. Wollen (übertriebene Fixierung auf das
Ergebnis)
4. Materialismus (Vernachlässigung
immaterieller Faktoren)
5. Egoismus (mangelnde Berücksichtigung des
Gegners und seiner Chancen)
6. Perfektionismus (Neigung zur Zeitnot,
Verbissenheit)
7. Fahrigkeit ("Den Faden verlieren",
gedankliches Abschweifen, mangelnde
Konzentration)
Schwächen
Impulsives Spiel
Positionelles Spiel
Analogie
Negatives Denken
Mangelndes Maßgefühl
Unflexibilität
Unterschätzen des Gegners
Verlust der Konsequenz
Mangelnde Technik
Schachblindheit
Restbilder
Vorweggenommene Bilder
Träge Abbilder

26. MMO-Sünden
Anonymität bedeutet Freiheit von sozialen Regeln
Toxische Kommunikation: Trolling, Flaming, Bullying
Egoistisches oder asoziales Verhalten hat keine
Konsequenzen
Loyalität zu Unbekannten ist nicht notwendig
Fehlende Impulskontrolle
Online Disinhibition Effect (Suler 2004)
http://fatuglyorslutty.com/

27. Transfer
Ein Transfer erfolgt weder automatisch noch reibungsfrei
„Wie Computerspiele eingebunden werden in die Lebenswelt konkreter Spieler
lässt sich seriös nur durch die Untersuchung des jeweiligen Einzelfalls klären.
Solche Forschungen wären sehr zeit- und kostenaufwendig und befriedigten in
ihrer Differenziertheit möglicherweise nicht das Bedürfnis der Öffentlichkeit nach
generellen Aussagen über die Wirkungen der Computerspiele.“ (J. Fritz)
WeWantToKnow: Dragonbox+ Vom Bildschirm… …zum Papier.

28. Fazit
Computerspiele ‚wirken‘ nicht, sie machen audiovisuelle,
narrative, ludische und performative Bedeutungsangebote.
Diese Angebote in Form von Weltbildern, Werten und Rollen
lassen sich nicht allein auf Grundlage der narrativen
Bildwelten interpretieren.
Mündige Spieler sind sich des Als-Ob-Charakters von Spielen
bewusst und übernehmen ihre Bedeutungsangebote selektiv.
Gaming Literacy ist Medienkompetenz, die geübt und
pädagogisch begleitet werden muss.
Campo Santo (2016): Firewatch