Das Dokument diskutiert die Rolle und Entwicklung von Medienkompetenz in der schulischen Bildung, insbesondere in der gymnasialen Oberstufe, und hebt die Notwendigkeit einer systematischen Medienbildung hervor. Es werden bestehende Konzepte und Programme vorgestellt, die integrative und modulare Ansätze zur Medienbildung verfolgen, sowie die Nutzung von Moodle zur Unterstützung von Unterrichtsprozessen. Abschließend wird auf Herausforderungen und Verbesserungswünsche in der Implementierung von Web 2.0-Diensten und Medienportfolios eingegangen.

1. Medienkompetenzentwicklung: ganz konsequent mit Moodle

2. Begriffliches In letzter Zeit z.T. ideologische Kämpfe um Begrifflichkeiten und Konzeptionen von Medienerziehung Mediendidaktik Medienpädagogik Medienbildung Medienkompetenz Begriffliche Unschärfen, z.T. recht willkürliche Besetzung der Begriffe

3. Einleuchtendes vgl. http://blog.bullino.ch/2009/02/08/medienpaedagogik-medienkompetenz-medienbildung/

4. Medienbildung Prozess & Ziel Medienbildung schließt medienerzieherische und mediendidaktische Zugriffe ein (Kerres, Schorb)

5. Medienbildung in gymnasialer Oberstufe LP-Inhalt in verschiedenen Fächern starke Komponenten in Mutter- u. Fremdsprache, Seminarfach dennoch: keine wirklich systematische Medienbildung! Thüringen: Integrativer Kurs Medienkunde 5-7, derzeit Ausbau bis Klasse 10

6. Medienbildung in gymnasialer Oberstufe Hintergrund: Lobdeburgschule Jena (reformpädagogische staatliche Regelschule, Ausbau mit GS, seit 2008 gymnasiale OS) Jena: reiche & spezialisierte Schullandschaft, Impuls zu profilierter Oberstufe Schwerpunkt "Medien und Kommunikation"

7. Profiloberstufe Medien und Kommunikation 2 Standbeine: integrativer Ansatz in allen Fächern systematische Medienbildung in Oberstufenkurs

8. Profiloberstufe Medien und Kommunikation Orientierung an integrativem Kurs Medienkunde ( Abdecken Medienbereiche, modularisiert, kritische / rezeptive / produktive Kompetenzen) Hilfe: Voltaire-Schule Potsdam (SEMIK, jetzt Wahlpflichtfach Sek I)

9. Kurs Medien und Kommunikation verbindlicher Oberstufenkurs Jgst. 11-13 wichtiger Einwahlgrund für Schüler 3 Wochenstunden (gAN), als Block schulinternes Curriculum, Bestätigung Kultus Anschubförderung - davon PC-Technik, Audio-, Foto- und Videotechnik

10. Spezifische Anforderungen starke Binnendifferenzierung Tradition Frei- und Wochenplanarbeit hoher Grad Selbständigkeit Zeitmanagement Herstellen von Kontext über 3 Jahre - nachvollziehbare Vor- und Rückgriffe Kultur peer feedback und reflektiertes Lernen unterschiedliche Grade scaffolding

11. Das Mittel der Wahl: Moodle kann genannte Anforderungen weitgehend unterstützen Besonderheit: engste Bindung an Kontaktunterricht, Arbeit auf Plattform auch in Präsenzzeiten Nutzung Tools für soziale Arbeitsformen (Wiki, Forum, DB) Einbindung Web 2.0-Dienste Rahmen: Jenaer SchulMoodle

12. MuK - der Moodlekurs Grundsatzentscheidung didaktisches Design: thematisch orientierte Einzelkurse? Komplettkurs?

13. Exkurs: schultypische Kursszenarien Begleitende Materialsammlung Übungs- / Wiederholungsangebot, Differenzierung „ Rückgrat“ einer Unterrichtssequenz Kompletter Abschnitt Schullaufbahn Schüler als Lehrende

14. Entscheidung: Komplettkurs Kann Forderung nach Kontext am besten unterstützen Kompetenzentwicklung wird am deutlichsten

15. Auf in den Kurs Gastzugang: http://snipurl.com/mukkurs Schlüssel: "mucki" Struktur: nach Medienbereichen Sozialformen Feedback Abbau scaffolding

16. Fazit Kursstruktur und grundsätzlicher Ansatz bewährt, von Schülern akzeptiert und adäquat genutzt bekannte Probleme bei Nutzung Web 2.0-Dienste (Login, Datenübergabe - teilweise entschärft durch Repos in Moodle 2.0) Barriere beim eigentlich geplanten Aufbau eines Mahara-Portfolios (entschärft durch direkte Artefakt-Übergabe in Moodle 2.0) Wunschliste: Muk-relevante Erweiterungen, z.B. Kaltura

17. Feedback / Kontakt Ihre Meinung? Kontakte: http://www.mz.jena.de/moodle http://lobdeburgschule.de http://eventualitaetswabe.de [email_address]