SE Lese- undRechtschreibschwächeGrundschuldidaktik DeutschMag. phil. Sigrid Jones, MAsigrid.jones@kphvie.ac.atsigridjones....
Inhalte!  Grammatik: Kindgemäße Umsetzungsmöglichkeiten   verschiedener Grammatikmodelle als Basis für die   Anbahnung sp...
Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“                         BIFIE Praxishandbuch DeutschBildungsstandards!
01"          Systematische      Lernbeobachtung nach        Mechthild Dehn et al.!
Es geht nicht darum, „später auftretendeProbleme möglichst zu vermeiden“, sonderndarum, Probleme bereits am Schulanfang zu...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn              Systematische             Lernbeobachtung!  erfasst die sp...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn     Wie geht das praktisch?!  Systematische Lernbeobachtung:  am Schul...
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Schulanfangsbeobachtung: Überforderungssituation zu zweit    Das Leere Blatt (September Klasse 1)            15
    http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/08/dls_abb2.jpg
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn                 2. Leseprobe!Die drei Leseaufgaben sind so konzipiert, d...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn              3. Schreibprobe!  Erste Schreibprobe November bzw. definit...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn        Schreibproben - Inhalt!  Die Wörter dürfen noch nicht im Unterri...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn  Durchführung Schreibprobe!  entweder alle Schüler der Klasse oder   Ha...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn  Durchführung Schreibprobe!  Wörter in normaler Sprechform vorsprechen,...
Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn  Durchführung Schreibprobe!  Schreiben als Problemlösen  die Kinder so...
02"       Auswertung der      Schreibproben nach      Mechthild Dehn et al.!
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)      Lernprozessbegleitende           Beobachtung!  Mithilfe der lernprozessbegl...
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Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)              2. Schreibprobe!  an die frühere Schreibaufgabe erinnern  sonst wi...
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Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)                    Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstabe...
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)                    Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstabe...
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)                    Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstabe...
    ABEL
    AYBA
    EBSI
    KACA
    LUDE
    NAZE
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)     Zugriffsweisen nach dem     regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie - nichts ...
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)     Zugriffsweisen nach dem     regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie 1 - rudim...
Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006)      Zugriffsweisen nach dem      regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie 2- bess...
Verteilung in der Klasse!  Einteilung der SchülerInnen in drei Gruppen:  Spitzengruppe: 60% orthographische   Schreibung...
18Anja: Beginn eines Kriminalromans – Entwurf (Klaus u.a. 2002)
Lernbeobachtung 
        in die Fibel integriert!Beispiel:  11 Lernbeobachtungen zum Schreiben und Lesen in den   Fibel- ...
Perspektive von 
         Lehrer und Lehrerin!  Alltägliche und systematische Lernbeobachtung   verbinden: Beobachten als...
01 02 Systematische Lernbeobachtung, Schreibprobe nach Dehn
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01 02 Systematische Lernbeobachtung, Schreibprobe nach Dehn

  1. 1. SE Lese- undRechtschreibschwächeGrundschuldidaktik DeutschMag. phil. Sigrid Jones, MAsigrid.jones@kphvie.ac.atsigridjones.wordpress.comKIRCHLICHE PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE WIEN/KREMS www.kphvie.ac.at
  2. 2. Inhalte!  Grammatik: Kindgemäße Umsetzungsmöglichkeiten verschiedener Grammatikmodelle als Basis für die Anbahnung sprachanalytischen Denkens  Rechtschreiben: Sachstrukturelle und lerntheoretische Zusammenhänge des Rechtschreibunterrichts  Lese- und Rechtschreibschwäche  Diagnostik: Förderdiagnostische Verfahren im Deutschunterricht
  3. 3. Unterrichtsgegenstand „Deutsch, Lesen, Schreiben“ BIFIE Praxishandbuch DeutschBildungsstandards!
  4. 4. 01" Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn et al.!
  5. 5. Es geht nicht darum, „später auftretendeProbleme möglichst zu vermeiden“, sonderndarum, Probleme bereits am Schulanfang zu erkennen und ihnen zu begegnen. Mechthild Dehn
  6. 6. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Systematische Lernbeobachtung!  erfasst die spezifischen Zugriffsweisen der Kinder  ermöglicht es, Einblicke in ihre Lernentwicklung zu nehmen  ihre Schwierigkeiten zu kennzeichnen und zu verstehen  Kinder mit lang anhaltenden Lernschwierigkeiten frühzeitiger und sicherer als bisher erkennen
  7. 7. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Wie geht das praktisch?!  Systematische Lernbeobachtung:  am Schulanfang  Identische Schreibproben Ende November, im Januar und im Mai, 1. Klasse  Leseproben (verschiedene Aufgaben)
  8. 8. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn 1. Das leere Blatt!  Zwei Kinder bearbeiten gemeinsam ein Blatt  Aufgabe: Schreiben alles was Ihr möchtet!  Lernchance statt Leistungsmessung  Anknüpfungspunkte für den Unterricht http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf
  9. 9. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn 1. Das leere Blatt!Beispiel:  Die Kinder bekommen die Aufgabe, an den Buchstabenvogel zu schreiben.  Sie erhalten ein leeres Blatt, auf dem sie ihren Namen, alle Buchstaben und Wörter abbilden sollen, die ihnen bekannt sind.  Im Anschluss stecken sie ihr Blatt in einen Umschlag und werfen diesen in den im Gruppenraum postierten Briefkasten. http://www.guido-nottbusch.de/doc/Schriftspracherwerb_02.swf
  10. 10. Schulanfangsbeobachtung: Überforderungssituation zu zweit Das Leere Blatt (September Klasse 1) 15
  11. 11.   http://www.fallarchiv.uni-kassel.de/wp-content/uploads/2011/08/dls_abb2.jpg
  12. 12. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn 2. Leseprobe!Die drei Leseaufgaben sind so konzipiert, dass die Kinder  alle Verfahren des Erstlesens nutzen können:  Sinnverständnis  Fähigkeit zur Synthese  zur Gliederung der Wörter  Integration dieser Teilprozesse
  13. 13. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn 3. Schreibprobe!  Erste Schreibprobe November bzw. definitiv vor Weihnachten  Wiederholung im Jänner und Mai  ein systematischer Einblick ist bereits möglich:  „Überflieger" sicher erkennen  für die besonders langsam Lernenden> früher Vergleichspunkt für ihre individuellen Lernfortschritte oder auch anhaltendes Ausweichen vor der Auseinandersetzung mit Schrift.
  14. 14. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Schreibproben - Inhalt!  Die Wörter dürfen noch nicht im Unterricht behandelt sein (Ersatzwörter).  enthält in jedem Fall auch Buchstaben, die noch nicht im Unterricht behandelt sind.  Wörter sind nach Länge, Konsonant-Vokal- Struktur, nach der Beziehung zwischen Artikulation und Schreibung ausgewählt
  15. 15. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Durchführung Schreibprobe!  entweder alle Schüler der Klasse oder Halbgruppen (10 bis 15 Kinder) oder jeweils Kleingruppe,  die Schreibaufgabe muss für jede Gruppe neu sein!  L kann eine exakte Unterscheidung zwischen bereits behandelten und noch nicht behandelten Buchstaben treffen  Nachfragen der Kinder sollen individuell beantwortet werden.
  16. 16. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Durchführung Schreibprobe!  Wörter in normaler Sprechform vorsprechen, nicht besonders akzentuiert.  KK müssen genau wissen, um welche Wortbedeutung es sich handelt. (Nicht Lippen statt Mund schreiben oder Pferd statt Reiter )  mehrmals wiederholen
  17. 17. Systematische Lernbeobachtung nach Mechthild Dehn Durchführung Schreibprobe!  Schreiben als Problemlösen  die Kinder sollen Spaß haben am Suchen nach der richtigen Schreibung  keinesfalls unter Druck setzen (keine Prüfungssituation!)  ausreichend Zeit geben  Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen, individuell beantworten
  18. 18. 02" Auswertung der Schreibproben nach Mechthild Dehn et al.!
  19. 19. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Lernprozessbegleitende Beobachtung!  Mithilfe der lernprozessbegleitenden Beobachtung richten die Lehrkräfte ihr Augenmerk auf  das, was die Kinder in der Eingangsphase schon können – weg von der Defizitorientierung –,  und versuchen Antworten auf folgende Fragen zu finden:  Wie lernen Schülerinnen und Schüler?  Wie können die Lernweisen und Vorerfahrungen der Schülerinnen und Schüler im Unterricht aufgegriffen und bestmöglich unterstützt werden?
  20. 20. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Lernprozessbegleitende Beobachtung!In Anlehnung an Mechthild Dehn sollten die Beobachtungen auf folgenden Fragestellungen beruhen:  Was kann das Kind?  Welche Zugriffsweisen wendet es an?  Welche Vorstellungen hat es z. B. von Schrift?  Welches Lernverhalten zeigt es? (Zuversicht, Verwendung von Hilfen, Modellen, Ausweichverhalten …  Wo sind seine Stärken?  Was muss es noch lernen?  Was kann es als Nächstes lernen? Besser noch: Was will das Kind lernen?
  21. 21. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) 1. Schreibprobe!  Wenn Kinder nach einzelnen Buchstaben fragen, individuell beantworten Buchstaben mit einer anderen Farbe (z. B. grün) auf das Blatt (nicht in das Wort) schreiben.  > entscheidende Leistung besteht in der Identifikation des Elements und in der Platzierung im Wort.
  22. 22. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) 2. Schreibprobe!  an die frühere Schreibaufgabe erinnern  sonst wie 1. Lernbeobachtung> Auswertung gibt bereits wichtige Hinweise auf die kognitive Vorstellung, die das Kind sich von dem Wort machen kann, und über die Art und den Grad seines Schrifterwerbs
  23. 23. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Auswertung!  zwei verschiedene Arten der Auswertung, möglichst nacheinander1. die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen2. die Zugriffsweise des Kindes nach Kategorien bewerten > gibt mehr Information über spezifische Schwierigkeiten und Fortschritte
  24. 24. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").  die Zahl der richtigen Buchstaben feststellen  Der "Zweier" ei in Reiter wird als Einheit (= 1) gezählt.  richtiger Buchstabe an falscher Stelle auftaucht, wird nicht mitgezählt  Schriftart (Schreib- bzw. Druckschrift, Groß- und Kleinschreibung, auch mitten im Wort gemischt) ist egal
  25. 25. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").  Falsche (z. B. achsengespiegelte) Buchstabenformen werden extra (in Klammern) mitgezählt.  Betrachtung des individuellen Lernstandes > auch abweichende Buchstabenformen zu den richtigen Buchstaben rechnen, sofern das Kind mit Sicherheit den betreffenden Buchstaben meint.  Buchstaben, nach deren Form das Kind gefragt hat und auf dem Blatt notiert wurde, in Klammern mitzählen.
  26. 26. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Auswertung! Die LERNBEOBACHTUNG Schreiben umfasst 36 Buchstaben (35 Buchstaben und 1 Buchstabengruppe/"Zweier").  Sofa: 4  Mund: 4  Limonade: 8  Turm: 4  Reiter:5 (4 Buchstaben + 1 "Zweier")  Kinderwagen: 11Beispiele:  Reito: 3 (+ 1)  kendrMoGen 7 (+2)
  27. 27.   ABEL
  28. 28.   AYBA
  29. 29.   EBSI
  30. 30.   KACA
  31. 31.   LUDE
  32. 32.   NAZE
  33. 33. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie - nichts geschrieben oder das Kind hat etwas gezeichnet  Kategorie 0 - diffuse Schreibung:  nicht als regelgeleitet erkennbar betrifft die Struktur der Schreibung im ganzen;  enthält manchmal sehr wohl einzelne oder als regelgeleitet erkennbare Buchstaben  offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und Schreibung noch nicht verstanden Förderung: Anbahnung grundsätzlicher Orientierung und Lernbereitschaft
  34. 34. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie 1 - rudimentäre Schreibung:  weniger als 2/3 der Buchstaben sind als regelgeleitet erkennbar  Wortstruktur nur stark verkürzt wiedergegeben  offenbar wurde die Beziehung zwischen Laut und Schreibung verstanden, aber die lautliche Struktur wurde nur fragmentarisch notiert;  gelegentlich fügen Kinder Buchstaben, die später eingefallen sind, einfach den vorhandenen hinzu Förderung: Differenzierung der Zugriffsweise
  35. 35. Schreibprobe nach Dehn/Hüttis-Graf 2006) Zugriffsweisen nach dem regelgeleiteten Vorgehen !!  Kategorie 2- bessere Schreibung:  richtige und relativ vollständige Schreibungen,  die sich an der eigenen Artikulation oder falsch verallgemeinerten orthographischen Prinzipien orientiert  Vorgehen: prüfen, ob überhaupt etwas geschrieben wurde  prüfen, ob Schreibung als regelgeleitet erkennbar ist  prüfen, ob die Schreibung rudimentär oder besser ist
  36. 36. Verteilung in der Klasse!  Einteilung der SchülerInnen in drei Gruppen:  Spitzengruppe: 60% orthographische Schreibungen  Mittelgruppe: 60% orthographische & lautrichtige Schreibungen  Problemgruppe: schlechtere Schreibungen http://spzwww.uni-muenster.de/griesha/eps/els/diagnose/aufgabe.html
  37. 37. 18Anja: Beginn eines Kriminalromans – Entwurf (Klaus u.a. 2002)
  38. 38. Lernbeobachtung 
 in die Fibel integriert!Beispiel:  11 Lernbeobachtungen zum Schreiben und Lesen in den Fibel- Lehrgang integriert, mit Kopiervorlagen  Protokollbögen über die Lernbeobachtungen, integriert,  siehe Zebra, Handbuch für LehrerInnen und Lehrer
  39. 39. Perspektive von 
 Lehrer und Lehrerin!  Alltägliche und systematische Lernbeobachtung verbinden: Beobachten als didaktische Aufgabe  Standardisierte Tests in größeren Abständen heranziehen: Selbstvergewisserung der eigenen Arbeit  Eine pädagogische Haltung, die auf das Können und eine systemische Betrachtung des Kindes gerichtet ist

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