Wirtschaftsunterricht gestalten. Die Abbildungen zur 2. Auflage
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- 1. Wilbers: Wirtschaftsunterricht gestalten: Die Abbildungen 2. Auflage Abbildungen aus Wilbers, K. (2014): Wirtschaftsunterricht gestalten. Lehrbuch. 2. Auflage. Berlin: epubli.
- 2. Lizenzhinweis Copyright Karl Wilbers, 2014. Sie dürfen das Werk bzw. den Inhalt vervielfältigen, verbreiten und öffentlich zugänglich machen, Abwandlungen und Bearbeitungen des Werkes bzw. Inhaltes anfertigen, zum Beispiel die Abbildungen in eigene Präsentationen oder Dokumente zu Lehrzwecken einbinden. Zu den folgenden Bedingungen: Namensnennung — Sie müssen den Namen des Autors/Rechteinhabers in der von ihm festgelegten Weise nennen. Keine kommerzielle Nutzung — Dieses Werk bzw. dieser Inhalt darf nicht für kommerzielle Zwecke verwendet werden. Dieses Werk ist unter einer Creative Commons Lizenz vom Typ Namensnennung-Nicht-kommerziell 3.0 Unported zugänglich. Um eine Kopie dieser Lizenz einzusehen, konsultieren Sie http://creativecommons.org/licenses/by-nc/3.0/ oder wenden Sie sich brieflich an Creative Commons, 444 Castro Street, Suite 900, Mountain View, California, 94041, USA.
- 3. Veröffentlichungshinweis Alle Abbildung sind entnommen aus: Wilbers, K. (2014): Wirtschaftsunterricht gestalten. Lehrbuch. 2. Auflage. Berlin: epubli. ISBN 978-3-8442-6807-2 Wilbers, K. (2014): Wirtschaftsunterricht gestalten. Toolbox. 2. Auflage. Berlin: epubli. ISBN 978-3-8442-6808-9 Die Printfassung des Buches ist erhältlich im Buchhandel oder direkt im epubli-Shop http://www.epubli.de/ Eine digitale Fassung steht als frei zugängliches Bildungsmaterial kostenlos zur Verfügung auf http://www.wirtschaftsunterricht-gestalten.de/
- 4. Curriculare Analyse Methodische Analyse Methoden evaluieren und revidieren Mikrodidaktische Bedingungen analysieren und entwickeln a) Individuelle Bedingungen erfassen b) Klassenbedingungen erfassen c) Schulische Bedingungen erfassen d) Bedingungen auf höheren Bedingungsschalen erfassen Bedingungen reflektieren und entwickeln Revisionsplan Bedingungsrahmen klären a) Individuelle Bedingungen erfassen b) Klassenbedingungen erfassen c) Schulische Bedingungen erfassen d) Bedingungen auf höheren Bedingungsschalen erfassen a) Phasierung und mikrodidaktische Parallelisierung b) Methoden planen und ausarbeiten c) Assessmentmethode planen und ausarbeiten d) Medien planen und ausarbeiten Evaluieren & Revidieren Makrodidaktische Bedingungen analysieren und entwickeln Mikrodidaktisch Methoden planen Unterrichtsentwurf (oder nur Verlaufsplan) a) Makrodidaktische Sequenzierung u. Parallelisierung b) Methodenkonzept arrangieren c) Assessmentkonzept arrangieren d) Medienkonzept arrangieren Themen und Kompetenzen evaluieren und revidieren a) Curriculare Prinzipien nutzen b) Kompetenzen präzisieren c) Planungshilfen nutzen d) Sachanalyse präzisieren e) Themen u. Kompetenzen reduzieren f) Lernziele präzisieren Mikrodidaktisch planen Makrodidaktisch planen Didaktischer Auftrag Methodische Idee entwickeln Makrodidaktisch Methoden planen Mikrodidaktische curriculare Analyse: Themen u. Kompetenzen fein planen Verteilungsplan (oder ausführliche makrodidaktische Planung) grob planen a) Curriculare Prinzipien einsetzen b) Kompetenzen modellieren und bestimmen c) Planungshilfen einsetzen d) Sachanalyse durchführen e) Themen u. Kompetenzen reduzieren f) Lernziele aufstellen Absichten klarlegen & thematische Idee entwickeln Idee entwickeln Bedingungsanalyse Makrodidaktische curriculare Analyse: Themen u. Kompetenzen
- 5. Zeitpunkt 4 Erwartetes Lernausgangshandeln (Handeln) Performanzerwartung Performanzerwartung Performanzerwartung Zeitpunkt 1 Lehren (Handeln mit der Absicht, Lernen anzuregen) Erwartete Lernausgangslage (Kompet.) Lernergebnis (Typ I) Lernen (Kompetenzentwicklung) Kompetenzerwartung) Zeitpunkt 2 Lernsituation bzw. Lehr-/Lernprozesse Ermöglichen Zustand 3 Prozess Performanz Zustand 4 Prozess Output Kompetenzerwartung (Outputerwartung) Zeitpunkt 3 Transfer (Kompetenzentwicklung) Outcome Kompetenzerwartung (Outcomeerwartung) Zeitpunkt 4 = deskriptiv = normativ Lernstände Lernen (Kompetenzentwicklung) Änderung der Performanz Transferunterstützung Prozess Lernausgangslage (Kompetenz) Performanz Kompetenzerwartungen Zustand 2 Lehren Zustand 1 Änderung der Performanz Indiz sein für Ermöglichen Performanz Ermöglichen Änderung der Performanz Indiz sein für Ermöglichen Lernausgangshandeln Prozess Prozess Prozess Handlungserwartungen Zeitpunkt 3 Indiz sein für Kompetenzebene (nicht beobachtbar) Zeitpunkt 2 Indiz sein für Performanzebene (beobachtbar) Zeitpunkt 1 Handlungsbeschreibungen Übersicht „Lehr- und Lernprozess“
- 7. Lernen als Zustandsänderung Zustand 1 Lernen Zustand 2
- 8. Verhältnis von Lehren und Lernen Zustand 1 Zustand 2 Prozess Lehren (= Handeln mit der Absicht, Lernen anzuregen) Lernen Prozess Lernausgangslage Lernergebnis
- 9. Didaktische Elemente Absicht & Thema (Warum? Was?) Interdependenz Methode (Wie?) Bedingungen (Wo? Wer?)
- 11. Lerneinheit 2
- 12. Das Modell von Robinsohn Ermittlung von Inhalten, die zur Erreichung der angestrebten Qualifikationen notwendig sind Ermittlung von Qualifikationen als zukünftige Vorgaben für Lehr-Lernprozesse Beschreibung Inhalte Auseinandersetzung mit den Inhalten Qualifikation Erwerben von Qualifikationen als Voraussetzung für die Bewältigung von Lebenssituationen Lebenssituation Bewältigung von Lebenssituationen Zusammenhänge folgen Robinsohn, S. B. (1981). Bildungsreform als Revision des Curriculum und ein Strukturkonzept für Curriculumentwicklung (5. Aufl.). Neuwied: Luchterhand.
- 13. Handlungsfeld, Lernfeld, Lernsituation Handlungsfeld Entwicklung Lernfeld Umsetzung Lernsituation
- 14. Prozess und betriebliche Funktionen Marketing Buchführung Produktion & Logistik Auftrag akquirieren Bestellung tätigen Bonität prüfen Bonität bestätigen Rechnung erstellen Produkt fertigen Produkt ausliefern Abbildung erstellt nach Laudon, K. C., Laudon, J. P. & Schoder, D. (2006). Wirtschaftsinformatik: Eine Einführung. München: Pearson Studium, S. 97.
- 15. Siemens Referenzmodell Management Processes Strategic Planning & Controlling Financial Planning & Controlling Enterprise Governance Internal Audit Business Processes Customer Relationship Management (CRM) Plan Understand Sell Care Supply chain Management (SCM) Plan Source Make Deliver Return Supply chain Management (SCM) Product Portf. Management Plan Define Realize Commercialize/ Operate Phase Out Support Processes Quality Management Environment, Health & Safety Intellectual Capital Management Human Resources Financial Management Process & Information Management Communication Real Estate Management Administration & Infrastructure Operating Rules Abbildung erstellt nach Siemens. (2011). Siemens Qualitätsmanagement. Verbindliche Elemente. München Procurement
- 16. Lerneinheit 3
- 17. Kompetenz und Performanz Indiz sein für Ermöglichen Performanz Kompetenz
- 18. Zustand 1 Lernausgangslage (Kompetenz) Performanz zum Zeitpunkt 2 Ermöglichen Ermöglichen Änderung der Performanz Indiz sein für Kompetenzebene (nicht beobachtbar) Performanz (Lernausgangshandeln) Indiz sein für Performanzebene (beobachtbar) Kompetenz, Performanz und Lernen Zustand 2 Lernen (Kompetenzentwicklung) Lernergebnis (Kompetenz)
- 19. Domänen Domänenübergreifende Kompetenzen & Intelligenz Domänenverbundene Kompetenzen Domänenspezifische Kompetenzen Entwickelt (stark vereinfacht, zusammengefasst und übersetzt) in Anlehnung an Shavelson, R. J. (2010). Measuring college learning responsibly: Accountability in a new era. Stanford, California: Stanford University Press, S. 13.
- 20. Kompetenzmodell der KMK Handlungskompetenz (KMK) Fachkompetenz Selbstkompetenz Sozialkompetenz Methodenkompetenz Kommunikative Kompetenz Lernkompetenz Abbildung erstellt nach dem Modell der KMK-Handreichungen. Quelle: KMK (Ständige Konferenz der Kultusminister der Länder Bundesrepublik Deutschland). (2011). Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz (KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Bonn: KMK.
- 21. Logik der Qualifikationsrahmen Promotion Strategischer Professional (IT) Doctorate BTEC Professional (l. 7) DQR (Deutschland) EQF (EU) QCF (UK) 8 8 8 7 7 7 6 6 6 IT-Spezialist 5 5 5 Servicetechniker 4 4 4 3 3 3 Berufsfachschule (Assistentenberufe) 2 2 2 BTEC National Duale Berufsausbildung (2 jährig) 1 1 1 GCSE (Grade A*- C) Master Bachelor Fachwirt Fachschule Meister Duale Berufsausbildung (3- und 3,5 jährig) Berufsfachschule (Mittl. Schulabschluss) Berufsausbildungsvorbereitung Master-Degree Bachelor-Degree BTEC Professional (l. 6) HND (Higher Education) BTEC Professional (l. 5) NVQ (level4) HNC (Higher Edu.) BTEC Professional (l. 4) GCSE (Grade AS/A) NVQ (level 3) Entry 3 BTEC First Entry 2 NVQ (level 2) Entry 1 NVQ (level 1) GCSE (Grade G-D)
- 22. Kompetenzmodell des DQR Handlungskompetenz (DQR) Fachkompetenz Fertigkeiten Wissen Personale Kompetenz Selbständigkeit Sozialkompetenz Vereinfachte Darstellung des DQR-Modells. Quelle: AK-DQR (Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen). (2011). Deutscher Qualifikationsrahmen für lebenslanges Lernen: Verabschiedet vom Arbeitskreis Deutscher Qualifikationsrahmen (März 2011).
- 24. Zyklus der Kompetenzorientierung Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren Assessment abwickeln Kompetenzen modellieren Assessment integrieren Assessment entwickeln Kompetenzen fördern Learning outcomes aufstellen Kompetenzen als Lernergebnisse erfassen Kompetenzen modellieren Kompetenzen innerhalb und außerhalb des Fachunterrichts fördern Kompetenzen als Lernausgangslage erfassen Förderung integrieren Assessment entwickeln Assessment integrieren Assessment abwickeln Förderung planen Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren
- 25. Kaufmännische Kompetenz bei Achtenhagen und Winther Geschäftsvorfall Kaufmännische Kompetenz Abbildung erstellt nach Winther, E. & Achtenhagen, F. (2008). Kompetenzstrukturmodell für die kaufmännische Bildung. Adaptierbare Forschungslinien und theoretische Ausgestaltung. Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, 204 (4), 511–538.
- 26. Kaufmännische Kompetenz Managementprozesse Geschäftsprozesse Supportprozesse Rechtliche Umwelt Soziale Umwelt Ökologische Umwelt Wirtschaftliche Umwelt
- 27. Lerneinheit 4
- 28. Hierarchische Struktur des Selbstkonzepts in Anlehnung an Shavelson, Hubner & Staton (1976) Selbstkonzept Körperliche Erscheinung Körperliches Selbstkonzept Körperliche Fähigkeiten … Emotionales Selbstkonzept Emotionale Zustände Die Meinigen Soziales Selbstkonzept Peers (Gleichaltrige) … Religion Sozialkunde Sport Deutsch Religionslehre Englisch Berufsbezogene Projektarbeit Betriebswirtschaftliche Geschäftsprozesse Kaufmännische Steuerung und Kontrolle Allgemeine Wirtschaftslehre … Berufl.betriebl. Selbstkonzept Schulisches Selbstkonzept Abbildung erstellt nach Shavelson, R. J., Hubner J. J. & Stanton G. C. (1976). Self-concept: Validation of construct interpretations. Review of Educational Research, 46, 407441. Übersetzt und unter Berücksichtigung der Fächerstruktur der bayerischen Lehrplanrichtlinien für die Berufsschule der Fachklassen Industriekaufmann/Industriekauffrau
- 29. Netzwerkstruktur des Selbstkonzepts in Anlehnung an Hannover (1997) langhaarig nicht einsam blond ist im Verein schlank sportlich Frau attraktiv Selbst machte allein Türkeiurlaub sinnlich sucht Partner anlehnungsbedürftig unattraktiv einsam abhängig neugierig mutig spielt Volleyball unabhängig Abbildung erstellt nach Hannover, B. (1997). Das dynamische Selbst. Die Kontextabhängigkeit selbstbezogenen Wissens. Bern, Göttingen, Toronto, Seattle: Huber, S. 23.
- 30. Selbstkompetenz Selbstkonzept (kognitiv) Moralisches Selbst (affektiv) Selbstwertgefühl (emotional)
- 31. Selbstreflexion Informationen über sich selbst gewinnen Selbstaufmerksamkeit stimulieren & Selbstreflexionsbarrieren überwinden Handeln ändern Selbstkonzept anpassen Selbstreflexion fokussieren Sich selbst beurteilen (Evaluation) Sich selbst erklären (Attribution) Moralisches Selbst anpassen Defensiv reagieren Stimuli vermeiden Affekte kalibrieren Selbstwertgefühl anpassen
- 32. Lerneinheit 5
- 33. Handlungsfeld, Lernfeld, Lernsituation Handlungsfeld Entwicklung Lernfeld Umsetzung Lernsituation
- 35. Lerneinheit 6
- 36. System der Informationsverarbeitung Sensorisches Gedächtnis Wahrnehmen Aufmerksamkeit Lernen (Speichern) Arbeitsgedächtnis Langzeitgedächtnis Abrufen (Erinnern) Verändert erstellt nach Woolfolk (2008). Quelle: Woolfolk, A. (2008). Pädagogische Psychologie. München: Pearson Studium, S. 310.
- 37. Wissensarten Wissen Deklaratives Wissen (‚know-that‘) Semantisches Wissen Begriffe und semantische Netzwerke (diskret) Vorstellungsbilder (analog) Episodisches Wissen Prozedurales Wissen (‚know -how‘)
- 39. Netzwerk Finanzbuchhaltung Entwicklung Rechnungswesen Fakturierung Werbung Design Fertigung Produktionsplanung Verkauf Kunden AVOR Forschung Distribution Personalbeschaffung Sozialpolitik Arbeitnehmerbeziehungen Leicht verändert nach Gomez, P. & Probst, G. (1997). Die Praxis des ganzheitlichen Problemlösens. Vernetzt denken - Unternehmerisch handeln - Persönlich überzeugen. Bern, Stuttgart, Wien: Haupt, S. 71.
- 40. Zielgerichtetes Netzwerk Weniger Verkaufsleiter und Verkäufer einstellen Reduktion der Werbungskosten Verzicht auf den Autokauf 2 3 4 Durchdringung des Marktes 5 Problem: Gewinneinbruch Bekanntheitsgrad des Produktes 6 Ziel: Vertragsverbesserung Maßnahme: Kostensparstrategie Gewinn 8 Umsätze 7 Nach Dubs, R. (1993). Vernetztes Denken im Betriebswirtschaftslehreunterricht. In W. Schneider (Hrsg.), Komplexe Methoden im betriebswirtschaftlichen Unterricht. (S. 83– 100). Wien: Manzsche Verlags-Universitätsbuchhandlung.
- 41. Feedback-Diagramm zur Ausweitung der Betrachtungsweise Erträge Gesellschaft. liche Akzeptanz der Unternehmung Innovationen, Entwicklung Wachstum der Umsätze Identifikation der Mitarbeiter Umweltschäden Gesetzliche Vorschriften Image der Unternehmung Umweltgerechte Produkte Nach Dubs, R. (1993). Vernetztes Denken im Betriebswirtschaftslehreunterricht. In W. Schneider (Hrsg.), Komplexe Methoden im betriebswirtschaftlichen Unterricht. (S. 83–100). Wien: Manzsche Verlags-Universitätsbuchhandlung. Investition
- 43. Typen von Lernergebnissen Zeitpunkt 1 Lernausgangslage (Kompetenz) Zeitpunkt 2 Lernen (Kompetenzentwicklung) Lernergebnis (Typ I) Zeitpunkt 3 Lernen (Kompetenzentwicklung) Lernsituation bzw. Lehr-/Lernprozesse Output (Lernergebnis Typ II) Zeitpunkt 4 Transfer (Kompetenzentwicklung) Outcome (Lernergebnis Typ III)
- 44. Zustand 1 Lernausgangslage (Kompetenz) Performanz zum Zeitpunkt 2 Ermöglichen Ermöglichen Änderung der Performanz Indiz sein für Kompetenzebene (nicht beobachtbar) Performanz (Lernausgangshandeln) Indiz sein für Performanzebene (beobachtbar) Kompetenz, Performanz und Lernen Zustand 2 Lernen (Kompetenzentwicklung) Lernergebnis (Kompetenz)
- 45. Performanzebene (beobachtbar) Erwartetes Lernausgangshandeln (Handeln) Performanzerwartung Performanzerwartung Performanzerwartung Erwartete Lernausgangslage (Kompet.) Kompetenzerwartung Kompetenzerwartung (Outputerwartung) Kompetenzerwartung (Outcomeerwartung) Learning Outcome Learning Outcome Lernsituation Zeitpunkt 3 Zeitpunkt 4 Handlungserwartungen Zeitpunkt 2 Kompetenzerwartungen Zeitpunkt 1 Kompetenzebene (nicht beobachtbar) Kompetenz- und Performanzerwartungen
- 46. Taxonomisches Niveau der Prozesse Anspruchsniveau von Lernzielen Komplexität der Inhalte
- 47. Lerneinheit 7
- 48. Didaktische Elemente Absicht & Thema (Warum? Was?) Interdependenz Methode (Wie?) Bedingungen (Wo? Wer?)
- 49. Lernausgangslage Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 51. Zyklus der Kompetenzorientierung Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren Assessment abwickeln Kompetenzen modellieren Assessment integrieren Assessment entwickeln Kompetenzen fördern Learning outcomes aufstellen Kompetenzen als Lernergebnisse erfassen Kompetenzen modellieren Kompetenzen innerhalb und außerhalb des Fachunterrichts fördern Kompetenzen als Lernausgangslage erfassen Förderung integrieren Assessment entwickeln Assessment integrieren Assessment abwickeln Förderung planen Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren
- 52. Messung Empirisches Relativ (‚Realität‘) Messen (homomorphes Abbilden) Numerisches Relativ (meist ℚ)
- 54. Lerneinheit 8
- 55. Besondere pädagogische Bedarfe, Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 56. Kognitives Motivationsmodell S-E-Erwartung Erwartungsebene E-F-Erwartung H-E-Erwartung Handlung Ergebnis Folgen Subjektive Episodenstruktur Tätigkeitsanreize Situation Ergebnisanreize Folgenanreize Anreizebene Abbildung erstellt nach Heckhausen, J. & Heckhausen, H. (2009). Motivation und Handeln. Einführung und Überblick. In J. Heckhausen & H. Heckhausen (Hrsg.), Motivation und Handeln (3. Aufl., S. 1–10). Heidelberg: Springer.
- 57. Didaktische Elemente Absicht & Thema (Warum? Was?) Interdependenz Methode (Wie?) Bedingungen (Wo? Wer?)
- 58. Klassenbedingungen Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 59. Lerneinheit 9
- 61. Sequenzierung & Parallelisierung Lernfeld A Lernfeld Lernfeld B Lernfeld Lernfeld Fach (z. B. Deutsch) Fach (z. B. Religion) Unterricht in der Schule Kompetenzentwicklung in anderen Institutionen Parallelisieren Lernfeld C Lernfeld Sequenzieren
- 62. Einstieg, Erarbeitung, Ergebnissicherung Einstieg (ca. 3 Minuten) Ergebnissicherung Erarbeitung (ca. 13 Minuten) (ca. 21 Minuten) Dauern der einzelnen Phasen nach Götzl, M., Jahn, R. W. & Held, G. (2013). Bleibt alles anders!? Sozialformen, Unterrichtsphasen und echte Lernzeit im kaufmännischen Unterricht. bwp@ (Berufs- und Wirtschaftspädagogik - online) (24), 1–21.
- 64. Teamarbeit als Kern makrodidaktischer Planung Grundlegende Projektplanung • • • • • • • Team(zusammenstellung) Teamleitung/-sprecher(in) Teamtreffen Meilensteine Dokumentation Treffen Dokumentation Produkte Evaluation Didaktische Festlegungen • • • Festlegungen zu Medien & Design Modellunternehmen Kompetenzmodell Unterstützende Bedingungen • • • • Raum, Zeitfenster Technische Kommunikation & Ablage Unterstützende Organisationsstruktur Unterstützung durch Leitung Teamstrategie • • Teamziele Pädagogische Selbstverständnisse Teamkultur • • Gruppenromantik brechen Mythos Gleichartigkeit entschleiern Teamstruktur
- 65. Lerneinheit 11
- 66. Klassenbedingungen Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 67. Klassische Konditionierung UCS Unkonditionierter Stimulus NS Neutraler Stimulus Vorher Futter Speichelfluss Ton …. UCR Unkonditionierte Reaktion … Keine Reaktion Während der Konditionierung CS Konditionierter Stimulus Ton UCS Unkonditionierter Stimulus Futter UCR Speichelfluss Unkonditionierte Reaktion Speichelfluss Konditionierte Reaktion Konditioniert CS Konditionierter Stimulus Ton CR
- 68. Desensibilisierung Klasse mit Notizen stehend vorsprechen Klasse mit Notizen sitzend vorsprechen Kleiner Gruppe mit Notizen stehend vorsprechen Kleiner Gruppe mit Notizen sitzend vorsprechen Sitznachbar(i)n ohne Notizen stehend vorsprechen Sitznachbar(i)n mit Notizen sitzend vorsprechen Sitznachbar(i)n sitzend vorlesen Sich selbst laut vorsprechen Sich in Gedanken vorsprechen Lesen Angstsituation (100 Grad) Desensibilisierung Klasse ohne Notizen stehend vorsprechen Ruheszene (0 Grad) Benoteten Test durchführen (Angstsituation) Probetest durchführen Unbenoteten Test von Mitlernenden durchführen und auswerten lassen Unbenoteten Test selbst durchführen und von Mitlernenden auswerten lassen Unbenoteten Test selbst durchführen und selbst auswerten Test lesen
- 69. Rollen beim Mobbing Hauptakteur (in) Erdulder (innen) Assistent (in)en MobbingOpfer Zuschauer (innen) Verstärker (innen) Verteidiger (innen) Abbildung leicht verändert erstellt nach Blum, H. & Beck, D. (2010). No blame approach. Mobbing-Intervention in der Schule: Praxishandbuch (2. Aufl.). Köln: Fairaend.
- 70. No-Blame-Approach Gespräch mit der/dem Mobbing-Betroffenen führen Unterstützungsgruppe aufbauen 1. Rufe die Involvierten zusammen 2. Erkläre das Problem 3. Teile Verantwortung 4. Frage die Gruppe nach ihren Ideen 5. Überlasse die Problemlösung der Gruppe Nachgespräche führen
- 71. Lerneinheit 12
- 72. Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 73. Entwicklungsphasen des Menschen Pränatal Empfängnis Säuglingsund Krabbelalter Geburt Frühe Kindheit 2 Jahre Mittlere Kindheit 6 Jahre Frühes Mittleres Spätes Erwachsenen- Erwachsenen- Erwachsenenalter alter alter Adoleszenz 11 Jahre 21 Jahre 40 Jahre 65 Jahre Tod
- 74. Lerneinheit 13
- 75. FIT-Modell Soziale Beeinflussung • Zuspruch • Abraten • Frühere Lehr- und Lernerfahrungen Bilanzierung der erwarteten Anforderungen und der antizipierten Vorteile des Lehrberufs Selbsteinschätzung der eigenen Kompetenz als Lehrkraft Werte • Intrinsische Motivation zum Lehrberuf • Persönliche Vorteile (z.B. Bedeutung Arbeitsplatzsicherheit) • Soziale Vorteile (z.B. Förderung der Gesellschaft) Wahl des Lehrberufs Ausweichmöglichkeiten & Berufsalternativen Abbildung erstellt und übersetzt nach Watt, H. M., Richardson, P. W., Klusmann, U., Kunter, M., Beyer, B., Trautwein, U. et al. (2012). Motivations for choosing teaching as a career: An international comparison using the FIT-Choice scale. Teaching and Teacher Education, 28 (6), 791–805.
- 76. Lernen aus Erfahrung Vorausschauend vs. Rückblickend Erfahrung vs. Aktives Experimentieren (Planen) Generalisierung Erfahrung (Tun bzw. Ausprobieren) Reflexiver Rückblick auf die Erfahrung (Beobachten & Reflektieren) Verallgemeinerung & abstrakte Konzeptualisierung (Theoretisieren) Abbildung erstellt nach den Zusammenängen in Kolb, A. Y. & Kolb, D. A. (2005). The Kolb Learning Style Inventory. Version 3.1 2005. Technical Specifications. Boston: Hay Resources Direct.
- 77. Lerneinheit 14
- 78. Schulische Bedingungen Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 79. Team Abteilung Schule Fraktale Struktur von Schule Schulstrategie Schulstruktur Schulkultur Abteilungsstrategie Abteilungsstruktur Abteilungskultur Teamstrategie Teamstruktur Struktur Team kultur Strategie Kultur
- 80. Schulentwicklung als OE, PE, UE UE Unterrichtsentwicklung OE Organisationsentwicklung PE Personalentwicklung Abbildung erstellt nach den Zusammenhängen bei Rolff, H.-G. (2007). Studien zu einer Theorie der Schulentwicklung (Beltz-Bibliothek). Weinheim: Beltz.
- 82. Qualitätsmanagement (Q2E) Selbstevaluation und Schulentwicklung Steuerung der Prozesse Qualitätsleitbild der Schule Individualfeedback und persönliche Qualitätsentwicklung Externe Schulevaluation (Evaluation durch kritische Freundinnen und Freunde) Abbildung erstellt nach Steiner, P. & Landwehr, N. (2003). Das Q2E-Modell - Schritte zur Schulqualität. Aspekte eines ganzheitlichen Qualitätsmanagements an Schulen. Bern: h.e.p.-Verlag.
- 83. Verlauf von Innovationsprozessen % der Adaptierenden Zaudernde Späte Mehrheit Frühe Mehrheit Early Adopters Innovator(inn)en Kritische Masse Zeit Abbildung nach Rogers, E. (1983). Diffusion of Innovations. New York: Free Press.
- 84. Lerneinheit 15
- 85. Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Gesellschaftliche Bedingungen Bedingungen auf den höheren Bedingungsschalen Bedingungen des Bildungs- und Wirtschaftssystems Bedingungen des schulischen Netzwerks Schulische Bedingungen Klassenbedingungen Individuelle Bedingungen der Lehrkraft Besondere pädagogische Bedarfe Individuelle Bedingungen Individuelle Bedingungen der Lernenden Hintergrund, Motivation und Lebenswelt Entwicklungsstand, -störungen und -gefährdungen Lernausgangslage
- 86. Schulaufsicht und Schulträger Schulaufsicht (innere Schulangelegenheiten) Schulträger (äußere Schulangelegenheiten) Kultusministerium (oberste Schulaufsichtsbehörde) (Bezirks-) Regierung (obere Schulaufsichtsbehörde) Schulamt (untere Schulaufsichtsbehörde) Schule (Personalaufwands-) Träger (Land oder Kommune) (Sachaufwands-) Träger (Kommune)
- 88. Lerneinheit 16
- 89. Placemat
- 91. Lehrkraftzentrierte Gruppensitzordnung Abbildung in Anlehnung an Klippert, H. (2005). Teamentwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine für den Unterricht (7. Aufl.). Weinheim: Beltz.
- 92. Lerneinheit 17
- 94. Einfache Tafelzeichnungselemente: MW-Männchen und Kegelfigur
- 95. Fünf-Gang-Lese-Technik Lesen vorbereiten Text wiederholen und zusammenfassen Abschnitt zusammenfassen Text überfliegen Abschnitt gründlich und kritisch lesen
- 96. Blattaufteilung bei einer Notiz
- 97. Der Weg zur eigenständigen Notiz Einführung Diktatübungen Organisationsübungen Arbeit mit Notierhilfen Unterstützte Notizen Einfache Notizen Freie Notizen
- 98. Lerneinheit 18
- 99. Grundprinzip der Simulationsmethoden Reduktion Modell Anwenden Spielsituation Briefing Spielen Realität Debriefing Transfer Abbildung in Anlehnung an Capaul, R. & Ulrich, M. (2010). Planspiele. Simulationsspiele für Unterricht und Training (2. Aufl.). Mörschwil: Kaufmännischer Lehrmittelverlag AG.
- 100. Organisationsplan für die Übungsfirma im Lehrplan für die bayerische Wirtschaftsschule Geschäftsleitung Geschäftsführer Revision/Organisation Posteingang Telekommunikation Steuern/Gebühren Postausgang Material Personal Rechnungswesen Absatz Personalverwaltung Lohnbuchhaltung Gehaltsbuchhaltung Materialeinkauf Terminverfolgung Rechnungsprüfung Wareneingang Warenlager Kreditorenbuchhaltung Zahlungsausgänge Debitorenbuchhaltung Zahlungseingänge Mahnwesen Finanzbuchhaltung Werbung Kundenbetreuung Auftragsbearbeitung Warenversand Fakturierung
- 101. Lernen mit Fallstudien (‚deutsche Variante‘) Konfrontation Information Diskussion Alternativen Resolution Verteidigung Vergleich mit der Praxis Im Klassenraum Abbildung erstellt nach Kaiser, F.-J. (1983). Grundlagen der Fallstudiendidaktik - Historische Entwicklung - Theoretische Grundlagen - Unterrichtliche Praxis. In F.-J. Kaiser (Hrsg.), Die Fallstudie. Theorie und Praxis der Fallstudiendidaktik (S. 9–34). Bad Heilbrunn/Obb: Klinkhardt.
- 102. Lernen mit Fallstudien (‚angelsächsische Variante‘) Individuelle Auseinandersetzung mit dem Fall Auseinandersetzung mit dem Fall in der Gruppe Bearbeitung von Aufgaben zum Fall (case prep chart) Verteidigung in der Klasse Fallanalyse mit der Lehrkraft Im Klassenraum Abbildung erstellt in Anlehnung an Erskine, J. A., Leenders, M. R. & Mauffette-Leender, L. A. (2003). Teaching with cases (3rd). London, Ontario: Ivey Publishing Richard Ivey School of Business.
- 103. Übungsfirma als Betrieb und Lernort Strategie & Leitbild Ziele & Planung Ziele & Planung Übungsfirma als Betrieb Rückkoppelung Übungsfirma als Lernort Durchführung Evaluierung Rückkoppelung Evaluierung
- 104. Lerneinheit 19
- 105. Bedürfnisse nach Maslow Selbstverwirklichung Wertschätzung Soziale Bedürfnisse Sicherheitsbedürfnisse Physiologische Bedürfnisse
- 106. Hierarchisch-sequentielle Struktur des Handeln Abfolge Planung Abfolge Veränderung Verändert nach Hacker (1973) in Volpert, W. (1983). Handlungsstrukturanalyse als Beitrag zur Qualifikationsforschung (2. Aufl.). Köln: Pahl-Rugenstein, S. 33
- 107. Modell der vollständigen Handlung Informieren Auswerten Planen Kontrollieren Entscheiden Ausführen
- 108. Ausdifferenzierung des Handlungsgegenstands Handlungsgegenstand Handlungsprozess Ware beschaffen … FrischeSortiment beschaffen Konserven beschaffen ConvenienceProdukte beschaffen Basis: Fachliches Modell (hier: Warengruppen Einzelhandel) Tiefkühlkost beschaffen
- 109. Ausdifferenzierung des Handlungsprozesses durch Prozessmodell Handlungsgegenstand Ware Handlungsprozess beschaffen … Für Ware Bedarf ermitteln Für Ware Lieferanten bestimmen Für Ware Angebot einholen Basis: Fachliches Modell (hier: Prozessmodell Beschaffung) Für Ware Angebot prüfen
- 110. Ausdifferenzierung des Handlungsprozesses durch Prozessmodell Handlungsgegenstand Handlungsprozess Ware beschaffen … Sich über Warenbeschaffung informieren Warenbeschaffung planen Über Warenbeschaffung entscheiden Basis: Modell der vollständigen Handlung Warenbeschaffung durchführen
- 111. Lernen mit Lernsituationen Einführung in die Lernsituation Arbeit in der Lernsituation Informieren Planen Entscheiden Ausführen Kontrollieren Auswerten Präsentation der Handlungsprodukte Nachbereitung der Lernsituation
- 112. Einstiegsszenario (Ausschnitt) Interne Mitteilung Datum: Absender: An Zur Kenntnis: Betreff Termin: Ort: Abbildung verändert erstellt nach ISB (Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung München). (2009). Selbstreguliertes Lernen in Lernfeldern. München: ISB.
- 113. Zuschnitt von Lernfeldern und Lernsituationen Lernfeld A Handlung Kernkompetenz (Name Lernfeld) bzw. Ausformulierung im ersten Satz Teilhandl. Kompetenzen im Volltext der Lernfeldbeschreibung Teilhandl. Lernsituation: Kompetenz (Name Lernsituation) Teilhandl. Lernsituation: Handlungsaufträge Lernsituation 1 Lernsituation 2 Lernsituation 3 …
- 115. Lerneinheit 20
- 117. Dilemma-Diskussion Einführung in das Dilemma Probeabstimmung Pro-Kontra-Gruppen Diskussion in Klassenverband Kontra-Pro-Gruppen Schlussabstimmung Nachfragen Abbildung erstellt in Anlehnung an Lind, G. (2003). Moral ist lehrbar. Handbuch zur Theorie und Praxis moralischer und demokratischer Bildung. München: Oldenbourg Schulbuchverlag.
- 119. Lernkompetenztraining Sensibilisierung Lernstrategie entwickeln Lernstrategie systematisieren, korrigieren und erweitern Lernstrategie anwenden und evaluieren Abbildung erstellt nach Nüesch, C., Zeder, A. & Metzger, C. (2008). Unterrichtseinheiten zur Förderung von Lernkompetenzen. Teil 1. St. Gallen: Institut für Wirtschaftspädagogik.
- 120. Zyklus der Kompetenzorientierung Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren Assessment abwickeln Kompetenzen modellieren Assessment integrieren Assessment entwickeln Kompetenzen fördern Learning outcomes aufstellen Kompetenzen als Lernergebnisse erfassen Kompetenzen modellieren Kompetenzen innerhalb und außerhalb des Fachunterrichts fördern Kompetenzen als Lernausgangslage erfassen Förderung integrieren Assessment entwickeln Assessment integrieren Assessment abwickeln Förderung planen Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren
- 121. Kompetenzorientierung in der Schule verankern Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Förderinsel Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Förderinsel Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Fachunterricht Förderatom Förderatom Förderfach Förderatom
- 122. Lerneinheit 21
- 123. Unterrichtsplanung mit E-LearningElementen Unterricht ohne E-Learning-Elemente bis zur Verlaufsplanung planen Notwendigkeit bzw. Möglichkeit virtueller Vor- oder Nachbereitungsphase überprüfen Varianten des E-Learning aus der Systematik der vollständigen Handlung in (verlängerte) Verlaufsplanung einordnen Revision der Verlaufsplanung
- 124. Lerneinheit 22
- 125. Kompetenz und Assessment Kompetenz Präzisieren Performanz in einer spezifischen Situation Messen (= Zahlen zuordnen) oder verbal beschreiben (= Wörter zuordnen) Beschreibung der Performanz Interpretieren (= Vergleich mit Bezugsnorm) Ergebnis des Assessments
- 126. Assessment-Pentagon Kompetenzerwartungen im Lehrplan Kompetenzanforderungen in berufl. o. privaten Lebenssituationen Kompetenzentwicklung Bedingungen Assessment
- 127. Objektivität, Reliabilität und Validität Kit „Bullseye“ Carson (reliabel und valide) Bill „Scattershot“ Henry Jack „Rightpull“ Amstrong (nicht reliabel und nicht valide) (reliabel, aber nicht valide) Abbildung nach Linn, R. L. & Gronlund, N. E. (1995). Measurement and Assessment in Teaching (7. Aufl.). Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall.
- 128. Lerneinheit 23
- 129. Zyklus der Kompetenzorientierung Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren Assessment abwickeln Kompetenzen modellieren Assessment integrieren Assessment entwickeln Kompetenzen fördern Learning outcomes aufstellen Kompetenzen als Lernergebnisse erfassen Kompetenzen modellieren Kompetenzen innerhalb und außerhalb des Fachunterrichts fördern Kompetenzen als Lernausgangslage erfassen Förderung integrieren Assessment entwickeln Assessment integrieren Assessment abwickeln Förderung planen Ergebnisse kommunizieren & dokumentieren
- 130. Entwicklung Assessment mit Hilfe von Mehrfachaufgaben Rahmen klären Spezifikationstabelle erstellen Aussagesätze entwerfen Frage- und Informationsteil ausarbeiten Distraktoren formulieren Endlayout vornehmen
- 131. Entwicklung Essay Assessment Rahmen klären Spezifikationstabelle erstellen Aufgabe entwickeln Bewertung vorbereiten: Musterlösung, Checkliste oder Rubric entwickeln Endlayout vornehmen
- 132. Lerneinheit 24
- 134. Lernen aus Erfahrung Vorausschauend vs. Rückblickend Erfahrung vs. Aktives Experimentieren (Planen) Generalisierung Erfahrung (Tun bzw. Ausprobieren) Reflexiver Rückblick auf die Erfahrung (Beobachten & Reflektieren) Verallgemeinerung & abstrakte Konzeptualisierung (Theoretisieren) Abbildung erstellt nach den Zusammenängen in Kolb, A. Y. & Kolb, D. A. (2005). The Kolb Learning Style Inventory. Version 3.1 2005 Technical Specifications. Boston: Hay Resources Direct.
- 135. Evaluationsschleife bei der curricularen und methodischen Analyse Eigene curriculare und methodische Entscheidungen rekonstruieren Curriculare und methodische Alternativen ausprobieren Entscheidungen aufgrund von Unterrichtserfahrung bewerten Curriculare und methodische Alternativen entwickeln
- 136. Evaluationsschleife bei der Bedingungsanalyse Annahmen in der Bedingungsanalyse rekonstruieren Anschlussmassnahmen treffen Treffgenauigkeit der Annahmen einschätzen Abweichungen erklären
- 137. Johari-Fenster Mir selbst bekannt Mir selbst nicht bekannt Den anderen bekannt Öffentliche Person Blinder Fleck Den anderen nicht bekannt Private Person Unbekanntes
- 138. Zielscheiben-Feedback A: 9 8 7 6 4 5 3 2 1 B: D: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 C:
- 139. Fünf-Finger-Feedback Mittelfinger: Ich bin nicht zufrieden mit … Ringfinger: Ich bin zufrieden mit … Kleiner Finger: Das ist mir zu kurz gekommen Daumen: Das fand ich top … Selbsterstellt unter Verwendung einer Graphik von Shurga (fotolia.de) Zeigefinger: Diesen Hinweis habe ich erhalten …
- 140. Strukturierte Beobachtung Beobachtungsbereich festlegen Beobachtungsinstrument oder -auftrag festlegen Beobachtung nachbereiten Verständnis Beobachtungsinstrument sichern Feedback geben Daten veröffentlichen Daten erheben Daten auswerten und abgleichen