Medienkompetenztag SH,

1. Kreativ mit Medien
Medienpädagogik/Bildungsinformatik | HeidrunAllert | CAU zu Kiel | 09.2013
[Medienkompetenztag]

2. Kreativität
Individuum, im Gehirn, der Mythos des Genies, Kunst,
Heroe (he-paradigm) ....
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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3. Kreativität
Kultur ...
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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4. Kreativität
Methode, Prozesse,Techniken; jeder ist kreativ (I-paradigm),
wie ein Muskel, den man trainieren kann (Sputnikschock).
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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5. Kreativität
Als sozio-materielle Praktik (we-paradigm)
 Interaktionsmuster: dieArt undWeise wie einTeam interagiert.
 z.B.: Optionen erarbeiten, Fragen stellen und Sichtweisen
einholen dürfen, dann aber selbst entscheiden und die
Verantwortung für die Entscheidung (Gestaltung)
übernehmen.
 Situiertes Lernen
(Lave &Wenger)
Interaktionsmuster kreativerTeams nach Bechky & Hargadon, 2006
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© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013

6. How toWork Manifesto
(Fischli &Weiss, 1991)
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, cau zu kiel Quelle: Ideagarden Projekt

7. Quelle: Ideagarden Projekt

8. Kreativität
Kreativität
Überlegungen anstellen,
etwasAußergewöhnliches absichtsvoll gestalten,
als einzigartiger und rarer Moment,
ist eher dieAusnahme;
Gewohnheit (habit)
gewohnheitsmäßige Routine,
automatisches reflexartigesVerhalten
AlltäglichesVerhalten
8
Literatur: Glaveanu,V. (2012). Habitual Creativity: Revising Habit, Reconceptualizing Creativity. LSE Research Online.

9. Wir nutzen Möglichkeiten und
Qualitäten, die unsere Umwelt uns
bietet
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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10. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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11. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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12. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013

13. twitter
Was tust du?
 Kleinkunstbühne
 Politischer Diskurs
 Wissenschaftlicher
Austausch
 ...
Quelle: https://twitter.com/13

14. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013. Quelle: https://twitter.com
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15. Mem
Bewusstseinsinhalt (zum Beispiel ein
Gedanken, ein Kulturgut), der
durch Kommunikation
weitergegeben und vervielfältigt
werden kann.
Variation.
Sozio-kulturelle Ebene.
Kreativität als genuin sozial.
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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16. Kreativität
Gewohnheit (habit)
in Gemeinschaften verankert, situiert,
intrinsisch kreativer Charakter gewohnheitsmäßigen Handelns
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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17. Wandel
stets dynamischer Kontext;
sich darauf einstellen und stets neu schaffen
(durch Nutzungspraktiken);
Verhalten heißt nicht nur reproduzieren.
Handeln in Situationen, die inhärent unsicher sind;
Kreativität als eine Kapazität/Fähigkeit,
der menschlichen Natur (dem Handeln & der Gesellschaft)
innewohnend.
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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18. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013. Quelle: youTube
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19. Kreativität
Innovation
Intention neuartigeArtefakte oderTechniken entwickeln,;
Improvisation
wenn Hindernisse, ein Zufall oder Schwierigkeiten auftreten;
Meisterhaftigkeit/Beherrschung einerTechnik erringen, perfektionieren;
Gewohnheit
konstitutiv für die anderen Formen, nicht einfach nur wiederholtesVerhalten
(Kontinuität &Wandel)
Quelle: Glaveanu,V. (2012). Habitual Creativity: Revising Habit, Reconceptualizing Creativity. LSE Research Online.
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20. Chance Seeking
Handlungsoptionen erweitern als Prinzip
20
Literatur: Bardone, E. (2011). Seeking Chances – From Biased Rationality to Distributed Cognition. Berlin: SpringerVerlag.

21. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2011
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22. ePartizipation
 Nicht Medienzeiten
 Kreative, produktive Nutzung fördern
 Prosozial
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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23.  FLE3, Jamming: kollaborieren
http://fle3.uiah.fi/
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, cau zu kiel 17.09.13
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

24. 4 Phasen kreativer Prozesse
Phase
Beschreibung
Typische
(computer-­‐unterstützte)
Ak<vitäten
Collect
Sammlung
und
Aneignung
bereits
vorhandener
Informa8onen,
Ergebnisse
• Suchen
und
Stöbern
in
(digitalen)
Bibliotheken,
Verzeichnissen,
Archiven,
...
• Visualisierung
von
Daten
und
Prozessen
Relate
Kon8nuierliche
Beratung
mit
Peers
und
Mentoren
• Beratung
und
Besprechung
von
Ideen
(miIels
synchroner/asynchroner
Medien)
Create
Explora8on,
Erstellung
und
Evalua8on
möglicher
Lösungen
• Frei-­‐assozia8ves
Denken
(z.B.
Mindmapping)
• Explora8on
von
Lösungen
(z.B.
Sketching-­‐
tools,
Simula8onen)
• Erstellung
von
Artefakten
• Reflexion
der
Vorgehensweise
(Aufzeichnung
und
Wiedergabe)
Donate
Verbreitung
und
Zugänglichmachen
der
Ergebnisse
Bereitstellung
der
Ergebnisse
miIels
(digitaler)
Bibliotheken,
Verzeichnisse,
Archive,
...
Genex-Modell nach Shneidermann, 2000

25. Designprinzipen für Werkzeuge
zur Unterstützung kreativer Prozesse
1. Unterstützung explorativer Prozesse
2. Niedrigschwelliger Einstieg, hohe Decken und weite
Wände
3. Unterstützung vielfältigerVorgehensweisen und Stile
4. Unterstützung der Kollaboration
5. Unterstützung offenenAustausches und
Erweiterbarkeit
inAnlehnung an Resnick et al., 2005

26. 1. Unterstützung explorativer Prozesse
Da sich in vielen Fällen weder das
Problem noch die Lösung im
Vorhinein bestimmen lässt, sollten
entsprechendeWerkzeuge die
Exploration verschiedener Ideen
unterstützen.
Hierzu ist es wichtig, dass
entsprechendeWerkzeuge:
a) selbsterklärend sind, so dass dem
Anwender/der Anwenderin klar ist,
was möglich ist und
b) dassVeränderungen rückgängig
gemacht werden können.
Denim:
Ein
Werkzeug
zur
Erstellung
von
Interfaceskizzen
Werkzeuge
zur
Informa8onssammlung
und
–
visualisierung
(z.B.
Many
Eyes)
© Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

27. Toolbeispiel
 DENIM
An InformalTool For Early StageWeb Site and UI Design
http://dub.washington.edu:2007/denim/
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, cau zu kiel
27 © Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

28. 2. Niedrigschwelliger Einstieg,
hohe Decken und weite Wände
Ein niedrigschwelliger Einstieg soll es
dem Anwender/der Anwenderin mit
geringem Lernaufwand die
Werkzeuge produktiv zu nutzen.
Die Forderung nach „hohen Decken“
andererseits bedeutet die Möglichkeit
zur Erstellung hochwertiger und
vollständiger Produkte.
Die Forderung nach „weitenWänden“
schließlich bezieht sich auf eine
möglichst große Bandbreite
möglicher Projekte.
Alice:
3D
Programmier-­‐
werkzeug
(für
Kinder)
Arduino:
Open-­‐Source
PlaZorm
zur
Entwicklung
von
Prototypen
© Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

29. Toolbeispiel
MaKey MaKey – An Invention Kit for Everyone
http://www.youtube.com/watch?v=rfQqh7iCcOU
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30. 3. Unterstützung vielfältiger
Vorgehensweisen und Stile
Kreative Probleme können auf
vielfältigeWeise und unter Bezug auf
verschiedeneVorgehensmodelle gelöst
werden (z.B. Shneiderman, 2007)
ohne dass ein Modell dem anderen
überlegen sein muss. Ebenso
unterscheiden sich kreativer
Problemlöser/innen hinsichtlich ihrer
Arbeits- und Denkstile.
EntsprechendeWerkzeuge sollten
folglich vielfältigeVorgehensweisen
und Stile unterstützen.
Lego
Mindstorm:
Robodancer
© Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

31. 4. Unterstützung von Kollaboration
Kreative Problemlösung erfolgt
oftmals inTeams. Entsprechende
Werkzeuge erfordern deshalb
Funktionen Unterstützung
kollaborativer Arbeitsprozesse, wie
Kommunikations- und Kommentar-
aber auchAwarenessfunktionen.
Darüber hinaus den Rückgriff und
Austausch mit Personen außerhalb des
eigentlichen Projektteams.ConceptShare:
Onlinewerkzeug
zur
kollabora8ven
Annota8on
und
Kommen8erung
von
Bildern,
Dokumenten
und
Videos
© Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

32. Toolbeispiel
 ConceptShare: Kommunizieren, kollaborieren
http://www.conceptshare.com/
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, cau zu kiel 18.09.13
32 © Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

33. Toolbeispiel
 FLE3, Jamming: kollaborieren
http://fle3.uiah.fi/
© HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, cau zu kiel 17.09.13
33 © HeidrunAllert, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

34. 5. Unterstützung offenen
Austauschs und Erweiterbarkeit
Für die Bearbeitung kreativer
Problemstellungen reicht oftmals ein
einzigesWerkzeug nicht aus.
In Folge dessen ist es wichtig, dass
Daten und Ergebnisse problemlos
zwischen verschiedenenWerkzeugen
ausgetauscht werden können, bzw. das
Werkzeug (z.B. durch Plugins) zum
zusätzlich benötigte Funktionen
erweitert werden können.
MS-­‐Word:
Ein
in
Word
einge-­‐
beIetes
Excel
Diagramm
Visual
Understanding
Environment:
Export
eines
Diagrams
als
XML-­‐Datei
© Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

35. 35
Toolbeispiel
Visual
Understanding
Environment
http://vue.tufts.edu/

36. Denken vor Handeln?
Denken durch Handeln in derWelt.
create
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013

37. Toolbeispiele
 Kerika
https://kerika.com/website/index.jsp
 PebblePad
collecting and sharing assets
http://www.pebblepad.co.uk/
http://www.pebblepad.co.uk/presentation/shell_en.html
Sammlungen:
 Go2web20
http://www.go2web20.net/
 Sammlung von tools:
http://www.bibsonomy.org/user/allert/space
18.09.13
37
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013

38. Toolbeispiel
 cMap
http://cmap.ihmc.us/
38 © Christoph Richter, Institut für Pädagogik, CAU zu Kiel

39. Literatur
Glaveanu:
http://eprints.lse.ac.uk/29334/1/
Paradigms_in_the_study_of_creativity_%28LSERO_version
%29.pdf, sowie
http://eprints.lse.ac.uk/42349/1/habitual_creativity
%28lsero%29.pdf
wir leben in einer mediatisiertenWelt (Youtube-Video)
http://www.youtube.com/watch?v=poQwVguZeBg
© HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2013
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40. © HeidrunAllert, CAU zu Kiel, 2011
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