Empfohlen
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (20)
Andere mochten auch
Andere mochten auch (20)
Ähnlich wie Dd 28.5.15 Wiesbaden_AV_Medienerziehung
Ähnlich wie Dd 28.5.15 Wiesbaden_AV_Medienerziehung (20)
Dd 28.5.15 Wiesbaden_AV_Medienerziehung
- 1. Infos downloads: www.olaf-axel-burow.de Disruption - Wie sich Lehren und Lernen im digitalen Zeitalter wandeln Joachim Eisenträger Wiesbaden 21.5.2015
- 2. 2 © Prof. A Gottschalk © 2014 BUROW I FREIBOTH I GOTTSCHALK Change muss sich an dem Ziel der Veränderung ausrichten Transformation braucht Vision Vision braucht Strategie Strategie braucht partizipative Anpassung = Handeln CHANGE STRATEGIEN Metamorphose Change (IV) „offen“ Transzendent Abschied vom alten System (Tod), Neuentstehung des radikal anderen Systems ohne Rückgriff auf alte System-elemente, Werte, Sinnziele, Paradigmen. Meso Change (II) „anders“ Re-engineering Strategische, strukturelle Neuorientierung / Revitalisierung des Systems ohne wesentliche, identitätsverändernd e Richtungswechsel. Beherrschbarkeit nimmt ab Makro Change (III) „neu“ Transformation radikales Infragestellen des Gesamtsystems und seiner Realität und Paradigmen Adaption Kontinuierliche, richtungsgleiche partielle,inkrementelle, rational durchgeführte Verbesserungen am bestehenden Gesamtsystem. Mikro Change (I) „besser“
- 3. Neue Dinge tun/ erfinden vs. alte Dinge weiterentwickeln/op8mieren Technology 0 to 1 Globaliza8on 1 to n
- 4. Das Prinzip Mehr Desselben führt oft in eine Sackgasse ! Weiter so wie bisher?
- 5. Gemeinsam entwickelte Zukunftsbilder Treiber des Wandels Vergangenheit Gegenwart Zukunft Vergangenheit Gegenwart Zukunft Bilder der erwünschten Zukunft des Verkehrs, der Bildung etc. Offener Möglichkeitsraum Closed shop Sachzwänge Mehrdesselben Lineares Denken Handeln Transfor- matives Denken Handeln
- 6. 1900 -‐ 2001 Entwicklung der SchallplaEenindustrie 1896-‐1948 4 min. 1948-‐1978 Ca. 45 Min. 1979-‐... Ca. 99 Titel 2001 unbegrenzt Disrup8ver Wandel Wohin entwickeln sich Lehren und Lernen – Schule und Unterricht? MiEelalter Um 1900 Gymnasium 2010
- 7. Unser Bildungssystem wurde für eine andere Gesellschaft entwickelt...
- 8. ...Lernen im Takt des Fließbandsystems der Fabrik...
- 9. Berufsschüler im chinesischen Baoji schreiben eine Prüfung.
- 10. Fundstück an einer Berufsoberschule 2015
- 11. ...die Lebensumwelt hat sich gewandelt, aber das Modell schulischer Bildung blieb weitgehend konstant. Stehen wir vor einer Disruption von Schul- und Unterrichtsmodellen?
- 12. Die Evolution des Lernens Lehrens I Pädagogik 1.0 = freies, unverschultes Lernen Zufall, Beliebigkeit II Pädagogik 2.0 = Lehren und Lernen nach der Logik des Fabriksystems und der industriellen Massen- produktion: Standardisierung III Pädagogik 3.0 = Lernen in Freiheit und die Rückkehr zur Kreativität: Entschleunigung, Potenzialentfaltung Kollaboration Zwei Vortragsfilme zur Erläuterung: • Ken Robinson TED auf Youtube: http://www.youtube.com/watch? v=zDZFcDGpL4U • Burow - Glücksfaktor Bildung: • http://www.edugroup.at/bildung/news/detail/ gluecksfaktor-bildung.html
- 13. Disrup8ve Innova8on im Bildungsbereich? «Disrup8ve Innova8on». • Der Begriff bedeutet, dass Unternehmen Schwachstellen im Geschä^smodell oder Produkt von Konkurrenten aufspüren und gezielt angreifen. • Dieses Konzept kann eine Firma auch auf sich selbst anwenden – um Gegenstrategien zu entwickeln, bevor die Konkurrenz angrei^. • Solch radikale Selbstkri8k wäre in Europa nö8g, schreibt Keese. • Wie sehen disrup8ve Strategien für den Bildungsbereich aus und wo kommen sie her?
- 14. Unvorstellbare Dimensionen: 5,4 Billionen Dollar Umsatz der US Bildungsindustrie • Seit der Eisenbahnbaron Leland Stanford 1891 auf einem Farmgelände die Stanford-‐ Universität gründete, haben sich im Silicon Valley rund 40'000 Unternehmen angesiedelt. 5,4 Millionen Arbeitsplätze entstanden, die Billionen US-‐ Dollar Umsatz erwirtscha^en. • Das Jahresbudget der Stanford University beträgt 5 Milliarden US-‐Dollar, auf 15'000 Studierende kommen 2000 Professorinnen und Professoren sowie 13'000 weitere Mitarbeiter. • Im Silicon Valley werden jährlich 15 Milliarden US-‐Dollar Risikokapital inves8ert – in ganz Deutschland sind es bloss 700 Millionen. • Von der ersten Idee bis zum fer8gen Produkt verstreichen bei mancher Idee hier gerade mal sechs Wochen und 12 Monate bis zur WeltmarkWührerschaY. • Müssen wir Bildung kommerzialisieren, um selbst das nö8ge Kapital zu generieren, um beim globalen We]bewerb mithalten zu können – oder sollten wir ganz im Gegenteil auf unserem Bildungsideal beharren?
- 15. Die digitale Zukun^ des Lehrens und Lernens muss demokra8sch gestaltet werden • Was können wir gegen unsere Enteignung unter-‐ nehmen und wie können wir die Selbstbes8mmung über unsere Daten wieder-‐ gewinnen? • Brauchen wir eine Haltbarkeitsbeschränkung? • Ist Micro-‐Payment eine realis8sche Lösung? • Bietet Open Edu Movement eine Lösung?
- 16. Wie lange brauchte die Menschheit, um 5 Milliarden Gigabyte herzustellen? • 2000 Jahre -‐ bis zum Computerzeitalter • 48 Stunden -‐ brauchte sie noch im Jahr 2011 • 10 Minuten -‐ brauchte sie im Jahr 2013 • 1 Sekunde -‐ brauchte sie im Jahr ...? Quelle: Landesanstalt für Medien NRW Diese Entwicklung wird auch den Bildungsbereich völlig verändern. Wir können sie nicht ignorieren. Wir müssen ak8v Vorstellungen entwickeln, wie wir die Digitale Dividende ernten können. Doch was ist der Schlüssel? Mehr Mathema8k? Mehr Technologie? Verpflichtendes Programmieren für Alle?
- 17. Wer kann diese Aufgabe lösen? Wieviel Zeit dauert es länger, wenn man 240 km sta] mit 120 km/h mit 100 km/h fährt? • 25 Min länger • 20 Min. länger • 24 Min. länger • 72% der Abiturienten konnten diese Aufgabe nicht lösen • Woran liegt dieser erschütternde Befund? • Schlechter Unterricht? • Mangelnde Begabung? • Falsches Schulkonzept?
- 18. Die große Mehrheit der Abiturienten kapituliert vor Mathema8k. SpiewakM.(2015):WievielMathemusssein?EwigeRechenschwäche.In:DieZeit26.3.15,S.69 Nur 31% der Schüler erreichen das voruniversitäre Matheniveau Die Mehrheit der Schüler schafft nur das Niveau der Realschule 28% der Abiturienten kommen über den Kenntnisstand von Klasse 7 oder 8 nicht hinaus
- 19. Mangelnde Intelligenz? • Mit der Oberstufen-‐ reform sollte der Mangel durch Mathepflicht behoben werden. • Die neue IPN Untersuchung zeigt, die Wirkungslosigkeit dieser Maßnahme. • M. Spiewak bilanziert: „Sta] Mathe abzuwählen, heißt die Strategie heute offenbar: Mathe abzusitzen.“ • Die IPN-‐Forscher sprechen von eingeschränkten kogni8ven Grundfähig-‐ keiten: • „Bei den Ss mit einer Schwerpunktsetzung im naturwissenscha^lichen Bereich handelt es sich um eine kogni8v posi8v selek8erte Gruppe:“ • Ken Robinson würde sagen: Diese Schüler/innen sind in ihrem Element!
- 20. Was befähigt zu guten Leistungen und Wohlbefinden? • Menschen sind dann erfolgreich, wenn sie ihr „Element“ entdecken. • Sie brauchen herausfordernde Umgebungen, in denen sie ihr Element mit anderen entwickeln können. • Gute Schulen ermöglichen allen SchülerInnen die Entdeckung und Vervollkommung ihres Elements. • Dies gelingt nur, wenn sie personalisierte Entwicklungsräume in der Gemeinschaft bieten: Team-Flow!. www.olaf-axel-burow.de Ken Robinson TED auf Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=zDZFcDGpL4U
- 21. Wilhelm v. Humboldt: • Was nicht von dem Menschen selbst gewählt, worin er auch nur eingeschränkt und geleitet wird, das geht nicht in sein Wesen über, das bleibt ihm ewig fremd, das verrichtet er nicht eigentlich mit menschlicher Kra^, sondern mit mechanischer Fer8gkeit.
- 22. flow Fähigkeiten Anforderungen hoch hoch niedrig flow langeweile frustration stress Positive Pädagogik: Lernen im flow durch individuelle Förderung
- 23. Was ist der Schlüssel für Wohlbefinden und Spitzenleistung? „Begeisterung ist Dünger fürs Gehirn“ * Warum schafft es Schule so selten, Schüler zu begeistern? • Und warum scheitern zu viele Schüler in Schule? • Warum erzeugt Schule zuviel Frustration?
- 24. „ Scheiternde Er-‐ziehung“ Das tradionelle Schulmodell ist nicht mehr zeitgemäß Dabei gibt es im Digitalen Zeitalter anziehende Lernumgebungen...
- 25. Mit der Einführung der ersten Tablet-‐Klasse 2012 war Lehrer Andreas Hofmann Pionier des mobilen Lernens in Niedersachsen. • Der Gong zum Stundenbeginn ertönt und die Schüler greifen zu ihren Tablet-‐Computern. • Blöcke, He^e und S8^e nutzen sie kaum noch. In der Tablet-‐ Klasse der Waldschule HaEen im Landkreis Oldenburg lernen die Jungen und Mädchen mobil. • Nicht nur stundenweise, sondern im gesamten Schulall-‐tag, über alle Fächer hinweg • Inzwischen gibt es eine Reihe von Schulen, die mit iPads arbeiten – teilweise unter Verzicht auf Schulbücher. • Laut Untersuchungen steigen Lernfreude und Engagement!
- 26. Wie sieht die Zukun^ des Lernens aus? Trilling Fandel: 21st Century Skills: • Kri8sches Denken und Problemlösen • Kommunika8on und Kollabora8on • Krea8vität und Innova8on
- 27. Und wie sieht der typische Klassenraum seit 200 Jahren aus?
- 29. Jörg Dräger: Die Digitalisierung wird die Bildung revolu8onieren • „Bildung gibt es wie Anzüge von der Stange als Massenware: One size fits for all. • Doch passt eine Größe wirklich für alle? • Einen Anzug kann man sich heute preiswert übers Internet maßschneidern lassen und selbst das Muesli online mixen und nach Hause liefern lassen. • Die Digitalisierung macht es möglich: Angebote werden personalisiert. • StaE sich wie früher ein CD zu kaufen, mit Titeln, die man nicht wollte, stellt man sich heute über iTunes seine persönliche Mischung zusammen. • Wie iTunes die Musikindustrie revolu8oniert hat, so wird die Digitalisierung auch die Bildung revolu8onieren. • Vorboten sind MOOCs. • Allein die kalifornische MOOC-‐Plaoorm Coursera wird von 5 Millionen Menschen genutzt – doppelt soviel, wie wir in D Studierende haben. Quelle: Dräger J. (2013). Jedem seine eigene Vorlesung. In: Die Zeit, 21.11.13,Nr. 48, S.99
- 30. Was lernen die Schüler in der letzten Reihe?
- 31. MIT Hörsaal 1950 und 2010 -‐ Worin besteht der Unterschied? Die Stühle sind rot...
- 32. Anant Agarwal: Warum MOOCs Lernen Schule transformieren werden • Fast alles auf der Welt hat sich radikal verändert, nur nicht die Form wie wir unterrichten. • Die letzte Innova8on war die Druckerpresse – seitdem Stagna8on. • Wir müssen den Klassenraum und das was in ihm passiert radikal neu erfinden. • Und digitales Lernen und Lehren wird dies ermöglichen. Wirklich? hEp://www.ted.com/talks/anant_agarwal_why_massively_open_online_courses_s8ll_maEer
- 33. Mit digitalen Medien das Lernen und Lehren transformieren
- 34. A. Argwall: Reimaging Educa8on • Wir sollten und vom Klassenraumunterricht zu e-‐spaces bewegen • Von Büchern zu tablets • Von Schulgebäuden zu innova8ven Lernum-‐ gebungen • Wir werden noch einen Hörsaal behalten müssen, damit unsere Enkel sagen können: • Schaut mal so wurde früher unterrichtet. Man sperrte die Schüler und Studenten in solche Räume, man sor8erte sie in Sitzreihen und sie mussten einem Professor zuhören und es gab nicht mal einen Rewind-‐Knopf.
- 35. Müssen wir alles ändern? • Wir können die Qualität, die Wirksamkeit und den freien Zugang zu Bildung durch online-‐ Technologien erweiteren. • Fast alles der tradi8onellen Unterrichtskonzep8on gehört auf den Prüfstand: • Wir müssen uns von Frontallek8onen an der Tafel verabschieden und zu online-‐ Übungen kommen, zu online-‐ Lehrvideos, zu interak8ven online-‐ Übungen und Experimenten • Zu virtuellen Laboratorien • Peer-‐interac8on learning groups and discussion boards.
- 36. 155 000 Studierende aus 166 Ländern nahmen teil. 7157 machten einen Abschluss HäEe Arnand sie tradi8onell unterrichtet, häEe er 40 Jahre gebraucht....
- 37. Arnands Tochter spricht eine neue Sprache: „D-‐Englisch“ Immer, wenn er sie fragte, antwortete sie nicht, bis ihr digital eine Botscha^ sandte...
- 38. Die Millenium-‐Genera8on 8ckt anders... • Sie sind aufgewachsen mit digitalen Technologien • Deshalb ist es falsch mit alten Methoden um die Aufmerksamkeit zu kämpfen. • Es ist nicht mehr zeitgemäß Schüler um 8 Uhr in den Klassenraum zu sperren... • Wer sitzt schon gern um 8 im Klassenraum? • Im Experiment wurde ein klassischer Kurs mit einem Blended Learning Kurs verglichen. • Der klassische Kurs haEe eine Abbruchsrate von 41 %, der Blended Kurs von 9%.
- 39. Die Schüler haben zu Hause online den Stoff erarbeitet und ver8efen ihn nun im Klassenraum mit ihren Peers
- 40. Die Abbruchraten sanken drama8sch
- 41. Lernvideo Übung Der Computer generiert lernstandsangemessene Übungsaufgaben und gibt passgenaues Feedback
- 42. Was sind die Schlüsselkonzepte von Blended Learning? 1. Ac8ve learning An die Stelle von Klassenunterricht treten Videos und online Lernsequenzen, die orts-‐ und zeitunabhängig bearbeitet werden können. Auf die Videos folgen interak8ve Übungen. Schüler lernen besser, wenn sie sich selbst mit dem Gegenstand ak8v auseinandersetzen. 2. Selbststeuerung Die Schüler bes8mmen selbst wann sie was in welcher Weise lernen. Sie können den Lehrer zurückspulen, sie können ihn langsamer oder schnellerlaufen lassen. Sie können im eigenen Tempo lernen und sich Ergänzungen und Erläuterungen holen.
- 43. 3. Kon8nuierliches Feedback Sie bekommen ständig posi8ve Rückmeldungen über ihre FortschriEe, die an ihr Lerntempo und ihre Fähigkeiten angepasst sind.
- 44. 4. Online Laboratorys Aufgebaut nach den Prinzipien von Computerspielen 5. Peer-‐Learning Zunächst versuchte Anand selbst die Fragen von Studierenden zu beantworten, doch ein Student aus Ägypten war schneller. Auf diese Weise entstand das Prinzip kollek8ven interak8ven Peerlernens. In den Diskussion werden di rich8gen Antworten selbst entwickelt und der Lehrer muss nur noch einen grünen Haken hinzufügen. 6. Gamifika8on
- 45. Lösung von Zukunftsproblemen durch Spielen? • Spieledesignerin Jane McGoniga entwickelt „serious games“, die der Problemlösung und dem Verhaltenswandel in der wirklichen Welt dienen. • TED-Vortrag: http://video.ted.com/talk/podcast/2010/Brighton/ JaneMcGonigal_2010.mp4
- 46. Reimaging Educa8on • Wir sollten und vom Klassenraumunterricht zu e-‐spaces bewegen • Von Büchern zu tablets • Von Schulgebäuden zu innova8ven Lernumgebungen • von...........zu...... ? • Wir werden noch einen Hörsaal behalten müssen, damit unsere Enkel sagen können: • Schaut mal so wurde früher unterrichtet. Man sperrte die Schüler und Studenten in solche Räume, man sor8erte sie in Sitzreihen und sie mussten einem Professor zuhören und es gab nicht mal einen Rewind-‐Knopf.
- 47. ! Steve Jobs – ein Bildungsrevolu8onär? Schiefertafel: Frontale Belehrung in Jahrgangsklassen im Gleichschritt und Notieren, was der Lehrer vorgibt iPad: Surfen, Kollaborieren, Networken Die Evolu8on der Lehr-‐/Lernmedien: Graduell oder disrup8v? „The next big thing is educa8on“
- 48. Lernen mit dem Tablet: Ein Schüler arbeitet in der Waldschule in HaEen, in der Nähe von Oldenburg, an einem iPad. Quelle: Spiegel online 15.3.2011 Brauchen wir noch Schulbücher?Ersetzung vs. Ergänzung?
- 49. Zusammenfassung der Kernaussagen der Studien nach Thissen (2013): • Wenn man die weltweiten Studien miteinander vergleicht, fällt rasch auf, dass sich die Ergebnisse auffallend ähneln. • Dies zeigt, dass die Effekte der Tablets sowohl von der Schulart als auch von der Kultur unabhängig sind. • Und in sämtlichen Studien wird der Einsatz der Geräte grundsätzlich empfohlen. • Mo8va8on gemäß Deci Ryan steigt • Bedienbarkeit problemlos • Wireless LAN ist notwendig • Personal device (1:1) erhöht den Erfolg • Elternbeteiligung wächst • L-‐Rolle Unterricht ändern sich • Grundschüler profi8eren besonders • Besondere Chancen für Binnen-‐ differenzierung und Inklusion
- 50. Disrup8ver Wandel: Die Plaoormen haben die Macht Nicht Produzenten, sondern Plarormen haben die Macht: • Die Internet-‐Plaoorm als Wirtscha^sform mit Zukun^. • Plaoormen wie der Taxiservice «Uber», die FerienwohnungsvermiElung «airbnb» oder der Musik-‐Shop «iTunes» vermiEeln zwischen Kunden und Produzenten. Sie werden sogar zu Isola8onsstellen, denn die Kundendaten erntet die Plaoorm, die dadurch kon8nuierlich an Macht gewinnt. • Der Hersteller des Naviga8onsgeräts im Auto etwa kennt unsere Routen und weist uns den Weg zum Schuhgeschä^, das soeben unsere Fahrt ersteigert hat. G • Geld verdient wird in Zukun^ durch Provisionen für solche Dienstleistungen. • Das Internet ist nur scheinbar kostenlos, denn wir bezahlen mit unseren Daten. • Deswegen fordert Netzpionier Jerome Lanier Micropayments. Lehrplanreformen: • Wer nur mit der Benutzeroberfläche der IT-‐ Geräte umgehen kann, wird zum Konsumenten degradiert. Damit wir aber Produzenten sein können, fordert Keese neue Lehrpläne. • Die Programmiersprache C++ etwa müsse Bestandteil jeder Schullauuahn werden. • Programmieren zu können, sei heute unerlässlich. Apps: www.start-‐coding.de www.code.org • Es zeichnet sich eine Spaltung ab zwischen „open educa8on“ und „closed commercial shops“. • Die Khan-‐Academy ist ein Pionier der kostenlosen Plarormen • Inzwischen werden Lehrer/innen wie bei der Matheplarorm Serlo.org selbst ak8b • Müssen Lehrer und Schüler in ZukunY Programmieren können, um ein Gegengewicht gegen die Plarormmonopolisten zu schaffen?
- 51. Die Khan-‐Academy: Personalisierte Lernumgebungen – ist das die Zukun^? Elemente der Khan-Academy • eine Software mit dazu passenden Übungs- aufgaben, die automatisch generiert werden und so aufgebaut sind, dass der Schüler nach zehn richtigen Lösungen automatisch auf die nächste Schwierigkeitsstufe geführt wird. • eine Analyse- und Dokumentationsoftware, die im Hintergrund mitläuft und es dem Lehrer ermöglicht, die Arbeitsweise und die Lernschwierigkeiten des Schülers nachzu-verfolgen, um ihm passgenau Hilfen geben zu können. • - ein Peer-to-Peer-Tutoring, in dem sich Schüler/ innen, die unterschiedlich fortgeschritten sind, gegenseitig bei der Bewältigung ihrer Aufgaben unterstützen
- 52. Möchten Sie eine dieser Tulpen sein? Wer von Ihnen ist eine Tulpe?
- 53. 1. Sprachliche Intelligenz Sensibilität für Sprache und die Fähigkeit sie für bestimmte Zwecke zu gebrauchen 2. Logisch-mathematische I. Probleme logisch artikulieren und wissenschaftlich untersuchen 3. Musikalisch-rhythmische I Begabung zum Musizieren, Komponieren, musik. Prinzipien 4. Bildlich-räumliche Intelligenz Piloten, Architekten, Graphiker 5. Körperlich-kinästhetische I. Potenzial Körper-(teile) 6. Naturalistische Intelligenz Darwin, Newton, Einstein 7. Interpersonelle Intelligenz Wünsche anderer Menschen verstehen und erfolgreich kooperieren (soziale I) 8. Intrapersonelle Intelligenz Sich selbst verstehen, realistisch. Bild der eigenen Persönlichkeit zur Umsetzung von Wünschen nutzen 9. Existenzielle Intelligenz religiöse und geistige Führer www.olaf-axel-burow.de 8 ½ multiple Intelligenzen: Über welche verfügen Sie?
- 54. Standardisierung oder Vielfalt? Was ist unsere Vision?
- 55. Leider bevorzugen wir aber Ähnlichkeit und versuchen Unterschiede auszugleichen
- 56. Wir suchen uns nicht nur...
- 57. ... Die passenden Haustiere, sondern auch...
- 58. • Die politische Blogossphäre der USA: Liberale Blogs = blau Konservative = rot • Die Farbe der Linie gibt die Beziehung an (Blau zwischen 2 liberalen Blogs, Rot zwischen 2 konservativen Blogs, Orange für eine Verbindungen von einem liberalen zu einem konservativen Blog, Lila für eine Verbindung von einem konservativen zu einem liberalen Blog. • Die Größe der Knotenpunkte entspricht der Zahl der Blogs, die auf diesen verweisen. • Auf dieser Grafik ist deutlich die starke Polarisierung der Blogossphäre zu erkennen. Gleich Gleich gesellt sich gern: Das ist der Tod jeder Kreativität
- 59. Das Beziehungsmuster entscheidet über Produk8vität, IDEAS-‐FLOW Krea8vität 5 9
- 60. * Vor 500 000 Jahren schuf der Homo Erectus den Faustkeil – dann Stagnation... • Wie ist es uns gelungen, Geräte wie das iPhone zu schaffen? Wertschätzung von Unterschieden und die Fähigkeit zur Kooperation! Liegt der Schlüssel zu kreativen Durchbrüchen wirklich im talentierten Individuum?
- 61. Auf die Beziehungsstruktur kommt es an! Wertschöpfung durch Wertschätzung. • „My model für business is The Beatles...They were four guys who kept each other`s kind of nega8ve tendencies in check. • They balanced each other and the total was greater than the sum of ist parts. That`s how I see business. • Great things are never done by single persons. They are done by a team of people.“ • Steve Jobs 2003
- 62. Erfolgreiche Synergieteams § Comedian Harmonists: Harry Frommermann 5 Partner § Beatles: Lennon Mc Cartney § Apple: Steve Jobs Stephen Wozniak § Microsoft: Bill Gates Paul Allen § Google: Sergey Brin Larry Page § SAP: ehemalige IBM-Mitarbeiter Die unterschätzte Rolle von Frauen § Dali Gala § John Lennon Yoko Ono § Arthur Schnitzler Adele Sandrock § Arthur Miller Marilyn Monroe § Brecht die Frauen § Marie Curie Pierre Curie Gegenseitige Ergänzung Wertschätzung Spitzenleistungen basieren auf der Fähigkeit zur Bildung kreativer Felder
- 63. Individuelles Talent Feld (Kritiker/ Institutionen) Domäne/ Disziplin + Wo liegen meine Talente? - Wo liegen meine Defizite? + Welche Domäne/ Disziplin liegt mir? - Welche Domäne/ Disziplin liegt mir nicht? + Wer oder was Unterstützt mich? - Wer oder was behindert mich? Kreatives Feld Synergiepartner Synergieanalyse aus Burow 1999/2011
- 64. Gruppenarbeit in der Jenaplan-‐Schule 1925
- 65. SOL hat eine lange Tradi8on • Die Idee des kollabora-‐ 8ven, projektorien8erten Unterrichts ist nicht neu. • Sie wurde erstmals zu Beginn des 20. Jh. Syste-‐ ma8sch definiert und untersucht und in reform-‐ pädagogischen Konzepten und Projekten angewandt (Grüntgens 2000; Skiera 2003). • William H. Kirkpatrick formulierte sie bereit 1918 in einem Aufsatz, und seine vielfäl8gen Ausgestal-‐tungen finden sich z. B. im offenen Unterricht der Montessori-‐Pädagogik, der SelbsEä8gkeit des Dalton-‐Plans von Parkhurst, in Freinets Konzept der L ´éduca8on du Travail oder den Prinzipien des Learning by Doing von John Dewey.
- 66. Don TapscoE: • „You do not achieve knowledge crea8on through containeriza8on, you achieve it through collabora8on.“
- 67. Fünf Lehren für Innova8on 1. Verbinde Kunst und Technologie Mische Geeks mit Geisteswissenscha^lern 2. Mehr Kollabora8on Nicht der einsame Tü^ler in der Garage, sondern Team-‐Flow 3. Digitale Innova8onen finden nicht digital staE Die physische Begegnung wirkt 4. Eine Vision, die nicht umgesetzt wird, ist eine Hallizuna8on: Baut reale Produkte 5. Der Mensch ist ein soziales Wesen Es geht um soziale Produkte „The Germans are good in making real stuff“ Quelle: Walter Isaacson nach BuElar H.v. (2015): Es leben die Zerstörung! In: Capital 4, S.39
- 68. Macht staE Ohnmacht Christoph Keeses Ceterum Censeo: • Die Bürgergesellscha^ müsse eine DebaEe führen mit dem Ziel, «eigene Normen zu setzen, Wertvorstellungen für die DigitalwirtschaY zu denken, sie rechtssicher, belastbar und anwendbar zu machen». • Doch woher soll das kommen und wer hat die Macht das durchzusetzen? • Dass das Internet nur virtuell ist, sei eine PR-‐Behauptung der Konzerne. • Den physisch exis8erenden Servern, Unterseekabeln und Rechenzentren sei die Gesellscha^ nicht machtlos ausgeliefert. • Und die analogen Gesetze gelten auch für die digitale Welt. • Für den Bildungsbereich stellt sich eine doppelte Aufgabe: 1. Kri8sche Medienerziehung 2. Die Digitale Dividende nutzen! Quelle: hEp://www.srf.ch/kultur/gesellscha^-‐religion/was-‐kann-‐europa-‐vom-‐silicon-‐valley-‐lernen
- 69. Der Ideas-‐Flow der Vielen überwindet Fragmen8erung und bringt CREATIVE POWER
- 70. Verhalten messen – nicht Aussagen 1. Gute Teams kommunizieren sehr ausgewogen miteinander und nicht nur auf dem Umweg über den Chef 2. Sie hören dem Einzelnen eben so oY zu, wie sie selbst reden. 3. Mindestens die Häl^e ihrer Kommunika8onen findet außerhalb formaler Mee8ngs staE. 4. Die Mitglieder suchen außerhalb der Gruppe neue Informa8onen, die sie wieder einspeisen. • Kucklick C. (2014): Die Granulare Gesellscha^. Berlin: Ullstein, S.29 7 0
- 71. Wie können wir die Kommunika8on verbessern? • Scheinbare Nebensächlichkeiten sind entscheidend: • Die Vermessung der tatsächlichen Interak8onen zeigt, es gibt ein WundermiEel, dass Unternehmen voranbringt: • Der persönliche „face-‐to-‐face“ Kontakt und die Mischung: • der Standort des Wasserspenders, der Kaffeemaschine usw. • die Form und Größe der Kan8nen8sche • die Länge von Pausen • Mehr Quatschen kann wich8ger sein • als mehr Arbeit. • Beispiel Call Center einer Bank – die zusätzliche 15 Min.Pause führte zur Steigerung der bearbeiteten Anrufe • Fazit der Real-‐Time-‐Messungen: • Wenn wir Ideenfluss und Produk8vität steigern wollen, müssen wir die Zahl der Zufalls-‐ begegnungen erhöhen und mehr spontane Kontakte ermöglichen. 7 1
- 72. Salutogenese Verstehbarkeit Bedeutsamkeit Handhabbarkeit Selbstbestimmung Selbstbestimmung Kompetenzerleben Sinn/Zugehörigkeit Wertschätzende Schul- Organisationsentwicklung Wertschätzung Vision Umsetzung „Glück“ Vision Kreativität SOL Inklusion/Diversity Team Gesundheit Die „magischen“ 3x3“ Bildungsfaktor Glück Digitale Medien Ermöglichen Inklusives Lehren Lernen Vortrag: http://www.edugroup.at/bildung/news/detail/gluecksfaktor-bildung.html
- 73. Posi8ve Pädagogik: Schule mit Lust und LeidenschaY entwickeln! - - o - Autorennachname/AutorHaupttiteldesBuches PÄDAGOGIKpraxis de 548-8 !!!!!!!!!!!! !!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!! Olaf-Axel Burow !!!!!!!!!! !!!!!!! !!!!!!!! !!!!!! !!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!! !! !!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!! !!!!! !!!!! !!! !! !!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!! !!!!!!! !! !!!!!!!! Sieben Wege zu Lernfreude und Schulglück „Herauszufinden, wozu man sich eignet und eine Gelegenheit zu finden, dies zu tun, ist der Schlüssel zum Glücklichsein.“ John Dewey Infos: www.olaf-‐axel-‐burow.de
- 74. Das kreative Feld Von der kreativen Gruppe zur kreativen Region
- 75. Was zeichnet Gewinnerteams aus?
- 76. • Die Gesamtleistung der Mannschaft ist umso besser, je mehr Verknüpfungen sie zwischen den Knotenpunkten herstellt. • Auf die Synergie kommt es an! • Mannschaftsgeist Team-Flow • sind entscheidend! Quelle:Spiegelonline Warum siegten die Spanier in der EM 2008 und 2012?
- 77. Kreative Spannung Unterschiede sind der Treibstoff der Kreativität Das kreative Feld entsteht aus der Kooperation profilierter Egos
- 78. Die Millenium-‐Genera8on 8ckt anders... • Sie sind aufgewachsen mit digitalen Technologien • Deshalb ist es falsch mit alten Methoden um die Aufmerksamkeit zu kämpfen. • Es ist nicht mehr zeitgemäß Schüler um 8 Uhr in den Klassenraum zu sperren... • Wer sitzt schon gern um 8 im Klassenraum? • Im Experiment wurde ein klassischer Kurs mit einem Blended Learning Kurs verglichen. • Der klassische Kurs ha]e eine Abbruchsrate von 41 %, der Blended Kurs von 9%.
- 79. hEp://www.mul8media-‐didak8k.de/index.php/de/mobiles-‐lernen/mobiles-‐lernen-‐in-‐der-‐schule
- 80. Gruppenarbeit in der Jenaplan-‐Schule 1925
- 81. Die Revolu8on der Schule durch das Netz: binnendifferenzierender, inklusiver Unterricht ist machbar! Elemente der Khan-Academy • eine Software mit dazu passenden Übungs- aufgaben, die automatisch generiert werden und so aufgebaut sind, dass der Schüler nach zehn richtigen Lösungen automatisch auf die nächste Schwierigkeitsstufe geführt wird. • eine Analyse- und Dokumentationsoftware, die im Hintergrund mitläuft und es dem Lehrer ermöglicht, die Arbeitsweise und die Lernschwierigkeiten des Schülers nachzu-verfolgen, um ihm passgenau Hilfen geben zu können. • - ein Peer-to-Peer-Tutoring, in dem sich Schüler/ innen, die unterschiedlich fortgeschritten sind, gegenseitig bei der Bewältigung ihrer Aufgaben unterstützen
- 82. A Hole in the Wall • Sugata Mitra hat mit einem Experiment das Potenzial Neuer Medien belegt: • Sein Projekt nennt sich Hole in the Wall. Er hat, kurz gesagt, ein Loch in einem Mauer geschlagen, einen Computer hineingebaut und die Kinder damit allein gelassen. • Was kommt bei so einer Lernumwelt, die zum selbstorganisierten Lernen einlädt, heraus? • Mitra hat sein Modell über viele Jahre an unterschied-‐ lichen Orten getestet. • Es zeigte sich, dass sich die Kindern Englisch selbst beigebracht ha]en und nach kurzer Zeit wussten, wie man einen Browser nutzt und repariert. TED-‐Video: www.ted.com/talks/sugata_mitra_shows_how_kids_teach_themselves?language=de
- 83. Die Personalisierung des Lehrens • Salmon Kahn hat mit seiner Khan-Academy ein faszinierendes Beispiel entwickelt. • Knewton erkennt, wo jemand in Mathematik steht und passt die Übungen dem an. • Alle kommen ans Ziel, zwar unterschiedlich schnell, aber ohne dauernde Langeweile oder Überforderung. • In der New Yorker Reformschule „New Classrooms“ errechnet ein Computer in der Nacht, woran die Ss am nächsten Tag arbeiten sollen. • Dadurch werden L nicht überflüssig – im Gegenteil: • L gewinnen Zeit, um sich um die Ss persönlich zu kümmern.
- 84. Spielen ist einer unserer wichtigsten Entwicklungsimpulse: • Wir haben uns durch Spielen entwickelt • ...haben gelernt zusammenzuarbeiten • ...haben gelernt, Probleme zu lösen • ...kreativ zu sein • Im Spiel haben wir unse-re Fähigkeiten entwickelt • Warum verteufeln wir dann das Spiel in Bildungseinrichtungen, bevorzugen einseitig akademisch-kognitiv orientiertes Lernen und nutzen nicht die Chancen, die im Spiel liegen?
- 85. Öffnung und Demokratisierung von Bildung? • Ein Seminar der FH Potsdam erreichte unter Nutzung der Plattform iversity 75 000 Teilnehmer/innen. • Als der Stanford-Prof. Sebastian Thrun seine Vorlesung zur KI ins Netz stellte, erreichte er nicht nur 160 000 Teilnehmer, sondern erlebt auch eine Über- raschung: • Unter den 600 besten Absolventen des Kurses war kein einziger Stanford-Student, dafür vor allem TN aus Schwellenländern, die bisher von akademischer Bildung ausgeschlossen waren. • Dräger sieht damit den Beginn einer Demokratisierung und Öffnung der Hochschulen.
- 86. Eine schöne, neue Bildungswelt? • Während die Studiengebühren an amerikanischen Hochschu-len auf bis zu 60000 $ pro Jahr gestiegen sind, sind online Angebote kostenfrei oder liegen mit 199$ pro Monat weit darunter. • Da Hochschulbildung zum Regelfall wird sind Traditionsuniversitäten bei der Bewältigung des Massen- ansturms überfordert. • Wer in Havard oder Oxford studieren will braucht reiche Eltern oder überra-gendes Talent. • Dräger: Das kann die Digitalisierung ändern. • Persönlich zugeschnittene Bildung wird über Internet Zeit-, Orts-, Budgetunab- hängig frei verfügbar. • Illusionäre Vision oder realistische Perspektive?
- 87. POOCs statt MOOCs • MOOCs, so Dräger, seien erst der Anfang eines digitalen Tsunamis... • Denn die wirklich großen Potenziale der Digitalisierung blieben bislang ungenutzt: • Sta] „massive“ geht es um „personalized“. • Abschied vom Standard- lehrbuch hin zum perso- nalisierten Lerndesign. • Während Lehrbücher und Software einstweilen noch alle in den Gleich-schritt zwingen, richtet sich „intelligente Soft-ware“ nach Tempo und Fähigkeiten des Einzelnen.
- 88. Die Personalisierung des Lehrens • Salmon Kahn hat mit seiner Khan-Academy ein faszinierendes Beispiel entwickelt. • Knewton erkennt, wo jemand in Mathematik steht und passt die Übungen dem an. • Alle kommen ans Ziel, zwar unterschiedlich schnell, aber ohne dauernde Langeweile oder Überforderung. • In der New Yorker Reformschule „New Classrooms“ errechnet ein Computer in der Nacht, woran die Ss am nächsten Tag arbeiten sollen. • Dadurch werden L nicht überflüssig – im Gegenteil: • L gewinnen Zeit, um sich um die Ss persönlich zu kümmern.
- 89. • Online-Unis bringen Sprachtandems zusammen, in denen via Skype Amerikaner japanisch lernen und umgekehrt. • Peer-Grading, die Korrektur von Arbeiten durch andere Studierende, zeigt, so Dräger, nicht nur erstaun-liche Übereinstimmungen mit den Bewertungen der Dozenten, sondern fördert auch die aktive Mitarbeit.
- 90. Schulbuch-O-Mat: Das erste Internet-Schulbuch, das auf „Schwarmwissen“ basiert • Heiko Przyhodnik, Lehrer der Biologgie und Hans Wedenik, haben Deutschlands erstes Internetschulbuch (Bio 7/8) entwickelt – frei für jeden. • Laut Marktanalyse der Uni Augsburg gab es bereist 2012 über 900 000 kostenlose Unterrichtsma-terialien im Netz – freilich ungeordnet. • Das online Buch kann wikipediamäßig ständig aktualisiert werden und es bietet viele zusätzliche tools. • Es bedient alle Lerntypen, weil es audiovisuell und interaktiv ist, bietet Zoomfunktionen für die Abbildungen. • Über Startnext arbeiten Lehrer, Eltern, Studierende etc. an der Optimierung
- 91. Individuelles Talent Feld (Kritiker/ Institutionen) Domäne/ Disziplin + Wo liegen meine Talente? - Wo liegen meine Defizite? + Welche Domäne/ Disziplin liegt mir? - Welche Domäne/ Disziplin liegt mir nicht? + Wer oder was Unterstützt mich? - Wer oder was behindert mich? Kreatives Feld Synergiepartner Synergieanalyse aus Burow 1999/2011 Glücksfaktor Kollaboration: Sein Kreatives Feld finden gestalte
- 92. 0 1 2 3 4 5
- 93. Die SchaEenseiten der Ideenschmiede • Heisst, vom Silicon Valley zu lernen, siegen zu lernen? Ja. Aber Christoph Keese geht auch ausführlich auf heikle Entwicklungen ein. • Er schreibt über den Monopol-‐ missbrauch durch IT-‐Giganten. • Er kri8siert die Verquickung der Stanford University mit der WirtschaY: Studenten würden von Professoren, die im Verwaltungsrat des Start-‐ups sitzen zum Studienabbruch ermu8gt – um ihre unternehme-‐ rischen Ideen dort zu verfolgen. • Peter Thiel hat 20x 100 000$ für Studienabrecher ausgelobt. • Den sozialen Graben zwischen Milliardären und Hungerlöhnern hat der Medienmanager ebenso im Blick wie das gefährliche Denken, dass einzig Exzellenz eine Existenzberech8gung hat. • Als demokra8sche Gesellscha^, so Keese, häEen wir jedoch die Aufgabe, uns um möglichst gute Bedingungen für alle Menschen zu kümmern. • Krokodilstränen eines um seine Macht bangenden Medienunter-‐ nehmens oder ernstzunehmende Forderungen etwa nach staatlicher Regulierung?